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【摘要】本文主要针对幼儿区域活动中游戏精神的审思展开深入研究，先阐述了幼儿区域活动游戏失真的现实状态，如对话理解失真的现实状态、适度开放失真的现实状态、主动探究失真的现实状态等。然后又提出了几点切实可行的归真策略，如树立科学的幼儿游戏观、激发教师的游戏精神、提供切实可行的游戏平台。通过以上策略，培养幼儿游戏精神，提高幼儿自主参与性，促进幼儿全面发展。
【关键词】幼儿园 区域活动 游戏 精神
由于幼儿阶段的孩子年龄比较小，在对事物的理解和认知上是有一定限度的。基于此，在开展幼儿区域活动过程中，比较活泼的孩子玩的会很开心，而较为内向的孩子参与游戏的积极性和热情就不高。这时教师要采取有效的方式，引导这类幼儿，激发他们参与区域活动的积极性，促使他们体会到区域活动的快乐。
一、幼儿区域活动游戏失真的状态
（一）对话理解失真的状态
首先，幼儿教师没有深入了解幼儿认知特点和发展规律以及实际需求，在对区域活动设计和投放材料的过程中，只结合了教育目标，对幼儿认知特点和发展规律以及实际需求没有充分考虑到。从某种程度上来看，不利于激发幼儿区域活动参与的兴趣。然后，幼儿教师在开展区域活动过程中，没有将活动和材料蕴含的教育价值体现出来，所创设出的材料具有一定的盲目性。与此同时，教师对幼儿当前的发展水平不能够更好地判断出。最后，幼儿的自主性很难体现出来。幼儿处于被动状态，被教师安排到交往情景中，在活动中要接受老师的安排。教师在开展区域活动中，没有充分考虑到幼儿的实际需求，不利于与幼儿之间更好地交流和沟通。
（二）适度开放失真的状态
首先，从区域活动的角度上来看，教师在面对幼儿时，要以开放的心态。但是在实际教学中，有的教师对幼儿居高临下。其次，在投放和使用区域活动材料时，要遵循开放的原则。但是在具体实践活动中，活动材料少，对活动区不能够随意进出。然后，在调研幼儿园区域活动时发现，教师在开展区域活动选择活动区时，教师会引导幼儿选择自己比较感兴趣的。但是要求幼儿在参加区域活动期间不能再选择别的区域活动。最后，区域活动的开放性没有体现出来。有的幼儿园在开展区域活动时时间为周三和周五。每周仅开两次，幼儿缺少对活动区探究的时间。
（三）主动探究的失真状态
首先，在开展区域活动时，教师在精心设计活动情景时，只结合教育教学目标，对幼儿的需要没有充分考虑到。从某种程度上来看，不利于将幼儿的探究兴趣和热情激发出来。其次， 些幼儿教师只是单纯为学生讲解关于幼儿方面知识，忽略了培养学生的探究能力。幼儿的天性就是喜欢探究，致使幼儿无从下手。这对幼儿探究的积极性会产生直接的影响。然后，教师要灵活运用活动探究和综合探究的形式。但是在具体实践过程中，有的教师只用问题探究形式，忽略了综合探究形式。因为有的教师认为综合探究会有一定的难度。最后，从幼儿的主动探究水平的角度上来看，应该是多层次的，教师在指导幼儿时，结合幼儿特点分层进行指导，促使幼儿全面发展。但是在具体实践中，有的教师没有分层来指导幼儿。
二、幼儿区域活动中游戏精神的归真策略
（一）树立科学的幼儿游戏观
在幼儿区域活动中游戏归真的前提就是树立科学的幼儿游戏观。从科学游戏观的角度上来看，要重视游戏的外在价值和内在价值，这就是我们所说的游戏精神。只有对幼儿树立科学的游戏观，才能将游戏精神更好地融入区域活动中。基于此，幼儿教师在开展区域活动时，要对幼儿认知特点和发展规律给予充分了解，结合游戏活动实际情况，做以调整。对幼儿的认知水平自身进行分析，其阶段性较为明显，随着年龄的增长而提高，他们对生动而又形象的事物很容易辨别出，对比较复杂的时空概念不能很好地认识，但是注意力比较集中，对新鲜的事物比较感兴趣。[1]基于此，幼儿教师结合幼儿年龄特点，来设计游戏活动内容。
例如，幼儿教师可以为幼儿设计认识图形的游戏活动，准备新桌子图形的材料和图形娃娃面具，刚开始幼儿的兴趣点是，对新桌子的图形进行摆放，而不是将实物图形和图片图形放在新桌子上。这时，教师结合幼儿的兴趣，对幼儿新桌子的认识进行引导，之后再进行图形的认识。在区域活动中，幼儿戴上面具，来做游戏，这时幼儿在游戏中感受到快乐。幼儿教师可以精心为幼儿设计情景，为幼儿营造出良好的探究环境，促使幼儿能够敢想和敢做，为幼儿准备充足的材料，给予幼儿更多的时间和空间，对游戏自主进行探究。最后，在确定游戏规则时，要合理恰当，使幼儿在对游戏活动自主探究过程中，遵守游戏的相关规则。
（二）激发教师的游戏精神
将教师工作游戏精神激发出来有利于順利开展幼儿区域活动，考核幼儿园教师工作成果直接关系到工作精神。结合《教育规划纲要》《指导纲要》，为了促进幼儿健康快乐的成长，在对教师工作进行考核时，要采用各种的评价方式，从多个角度出发，来开展多维开放评价。[2]首先，评价标准要多元化，在《指导纲要》中提出，要运用多元化评价标准。在对教师的工作进行考核时，结合教师工作的优缺点，充分利用多个评价标准，将教师的主体精神激发出来，深入挖掘工作潜力，促使他们积极主动来引导幼儿参与到游戏活动中来。其次，评价内容的多样化，对幼儿教师的工作考核过程中，要考核如下内容，即幼儿对知识和技能认知程度以及幼儿的发展情况。最后，要采取多样化的评价方法，来考核教师的工作。[3]可充分利用诊断性评价和形成性评价以及发展性评价，进而才能客观、公正、全面考核教师的工作。
（三）提供切实可行的游戏平台
在幼儿区域活动中游戏归真的关键是为幼儿提供切实可行的游戏平台。首先，其首要的条件就是建立良好的师生关系。教师对幼儿的人格、发展特点以及兴趣爱好要给予尊重，对每一名的幼儿要仔细观察，认真聆听他们内心的想法，对他们所提出来的问题积极回答。由此一来，潜移默化幼儿也会更加尊重教师。[4]其次，教师还要教会幼儿探究方法。教师结合每个幼儿发展水平，来对探究目标进行设计，教给学生正确的探究方法，来对幼儿分层进行训练。再次，对幼儿的活动区适度进行开放，促使学生主动参加探究活动中。最后，在区域活动中，要让幼儿在没有教师的指导下，来自主参加区域互动展开探究，更好地体验和感受自己所参加的活动。[5]
结束语：总而言之，幼儿教师在对幼儿游戏精神培养时，要意识到游戏精神的重要性。在开展区域活动时，要采取各种各样的游戏方式，制定丰富的游戏内容，结合幼儿心理特点和认知规律，调动幼儿的积极性，激发幼儿的参与热情，促使幼儿游戏精神得到培养，在区域游戏活动中体会到快乐，健康快乐的成长。
参考文献：
【1】梅珺珺.浅析合作学习在幼儿区域游戏活动中的应用[J].才智，2020（15）：199.
【2】钱皖英.浅谈区域活动中大班幼儿自主游戏的作用[J].亚太教育，2019（12）：86.
【3】钱迎华.幼儿区域活动中游戏材料投放的策略研究[J].名师在线，2019（08）：36-37.
【4】李莉.浅谈如何在区域游戏活动中促进幼儿社会性的发展[J].学周刊，2018（32）：233.
【5】金雅敏，杨卫红.幼儿区域化游戏活动中教师的角色定位[J].上海教育研，2018（06）：54.
【关键词】幼儿园 区域活动 游戏 精神
由于幼儿阶段的孩子年龄比较小，在对事物的理解和认知上是有一定限度的。基于此，在开展幼儿区域活动过程中，比较活泼的孩子玩的会很开心，而较为内向的孩子参与游戏的积极性和热情就不高。这时教师要采取有效的方式，引导这类幼儿，激发他们参与区域活动的积极性，促使他们体会到区域活动的快乐。
一、幼儿区域活动游戏失真的状态
（一）对话理解失真的状态
首先，幼儿教师没有深入了解幼儿认知特点和发展规律以及实际需求，在对区域活动设计和投放材料的过程中，只结合了教育目标，对幼儿认知特点和发展规律以及实际需求没有充分考虑到。从某种程度上来看，不利于激发幼儿区域活动参与的兴趣。然后，幼儿教师在开展区域活动过程中，没有将活动和材料蕴含的教育价值体现出来，所创设出的材料具有一定的盲目性。与此同时，教师对幼儿当前的发展水平不能够更好地判断出。最后，幼儿的自主性很难体现出来。幼儿处于被动状态，被教师安排到交往情景中，在活动中要接受老师的安排。教师在开展区域活动中，没有充分考虑到幼儿的实际需求，不利于与幼儿之间更好地交流和沟通。
（二）适度开放失真的状态
首先，从区域活动的角度上来看，教师在面对幼儿时，要以开放的心态。但是在实际教学中，有的教师对幼儿居高临下。其次，在投放和使用区域活动材料时，要遵循开放的原则。但是在具体实践活动中，活动材料少，对活动区不能够随意进出。然后，在调研幼儿园区域活动时发现，教师在开展区域活动选择活动区时，教师会引导幼儿选择自己比较感兴趣的。但是要求幼儿在参加区域活动期间不能再选择别的区域活动。最后，区域活动的开放性没有体现出来。有的幼儿园在开展区域活动时时间为周三和周五。每周仅开两次，幼儿缺少对活动区探究的时间。
（三）主动探究的失真状态
首先，在开展区域活动时，教师在精心设计活动情景时，只结合教育教学目标，对幼儿的需要没有充分考虑到。从某种程度上来看，不利于将幼儿的探究兴趣和热情激发出来。其次， 些幼儿教师只是单纯为学生讲解关于幼儿方面知识，忽略了培养学生的探究能力。幼儿的天性就是喜欢探究，致使幼儿无从下手。这对幼儿探究的积极性会产生直接的影响。然后，教师要灵活运用活动探究和综合探究的形式。但是在具体实践过程中，有的教师只用问题探究形式，忽略了综合探究形式。因为有的教师认为综合探究会有一定的难度。最后，从幼儿的主动探究水平的角度上来看，应该是多层次的，教师在指导幼儿时，结合幼儿特点分层进行指导，促使幼儿全面发展。但是在具体实践中，有的教师没有分层来指导幼儿。
二、幼儿区域活动中游戏精神的归真策略
（一）树立科学的幼儿游戏观
在幼儿区域活动中游戏归真的前提就是树立科学的幼儿游戏观。从科学游戏观的角度上来看，要重视游戏的外在价值和内在价值，这就是我们所说的游戏精神。只有对幼儿树立科学的游戏观，才能将游戏精神更好地融入区域活动中。基于此，幼儿教师在开展区域活动时，要对幼儿认知特点和发展规律给予充分了解，结合游戏活动实际情况，做以调整。对幼儿的认知水平自身进行分析，其阶段性较为明显，随着年龄的增长而提高，他们对生动而又形象的事物很容易辨别出，对比较复杂的时空概念不能很好地认识，但是注意力比较集中，对新鲜的事物比较感兴趣。[1]基于此，幼儿教师结合幼儿年龄特点，来设计游戏活动内容。
例如，幼儿教师可以为幼儿设计认识图形的游戏活动，准备新桌子图形的材料和图形娃娃面具，刚开始幼儿的兴趣点是，对新桌子的图形进行摆放，而不是将实物图形和图片图形放在新桌子上。这时，教师结合幼儿的兴趣，对幼儿新桌子的认识进行引导，之后再进行图形的认识。在区域活动中，幼儿戴上面具，来做游戏，这时幼儿在游戏中感受到快乐。幼儿教师可以精心为幼儿设计情景，为幼儿营造出良好的探究环境，促使幼儿能够敢想和敢做，为幼儿准备充足的材料，给予幼儿更多的时间和空间，对游戏自主进行探究。最后，在确定游戏规则时，要合理恰当，使幼儿在对游戏活动自主探究过程中，遵守游戏的相关规则。
（二）激发教师的游戏精神
将教师工作游戏精神激发出来有利于順利开展幼儿区域活动，考核幼儿园教师工作成果直接关系到工作精神。结合《教育规划纲要》《指导纲要》，为了促进幼儿健康快乐的成长，在对教师工作进行考核时，要采用各种的评价方式，从多个角度出发，来开展多维开放评价。[2]首先，评价标准要多元化，在《指导纲要》中提出，要运用多元化评价标准。在对教师的工作进行考核时，结合教师工作的优缺点，充分利用多个评价标准，将教师的主体精神激发出来，深入挖掘工作潜力，促使他们积极主动来引导幼儿参与到游戏活动中来。其次，评价内容的多样化，对幼儿教师的工作考核过程中，要考核如下内容，即幼儿对知识和技能认知程度以及幼儿的发展情况。最后，要采取多样化的评价方法，来考核教师的工作。[3]可充分利用诊断性评价和形成性评价以及发展性评价，进而才能客观、公正、全面考核教师的工作。
（三）提供切实可行的游戏平台
在幼儿区域活动中游戏归真的关键是为幼儿提供切实可行的游戏平台。首先，其首要的条件就是建立良好的师生关系。教师对幼儿的人格、发展特点以及兴趣爱好要给予尊重，对每一名的幼儿要仔细观察，认真聆听他们内心的想法，对他们所提出来的问题积极回答。由此一来，潜移默化幼儿也会更加尊重教师。[4]其次，教师还要教会幼儿探究方法。教师结合每个幼儿发展水平，来对探究目标进行设计，教给学生正确的探究方法，来对幼儿分层进行训练。再次，对幼儿的活动区适度进行开放，促使学生主动参加探究活动中。最后，在区域活动中，要让幼儿在没有教师的指导下，来自主参加区域互动展开探究，更好地体验和感受自己所参加的活动。[5]
结束语：总而言之，幼儿教师在对幼儿游戏精神培养时，要意识到游戏精神的重要性。在开展区域活动时，要采取各种各样的游戏方式，制定丰富的游戏内容，结合幼儿心理特点和认知规律，调动幼儿的积极性，激发幼儿的参与热情，促使幼儿游戏精神得到培养，在区域游戏活动中体会到快乐，健康快乐的成长。
参考文献：
【1】梅珺珺.浅析合作学习在幼儿区域游戏活动中的应用[J].才智，2020（15）：199.
【2】钱皖英.浅谈区域活动中大班幼儿自主游戏的作用[J].亚太教育，2019（12）：86.
【3】钱迎华.幼儿区域活动中游戏材料投放的策略研究[J].名师在线，2019（08）：36-37.
【4】李莉.浅谈如何在区域游戏活动中促进幼儿社会性的发展[J].学周刊，2018（32）：233.
【5】金雅敏，杨卫红.幼儿区域化游戏活动中教师的角色定位[J].上海教育研，2018（06）：54.