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摘要：随着社会的快速转型，我国的教育体制也在不断的进行深化改革，创业教育课程体系已经越来越普及和受到重视，对于培养学生们的创新精神以及应用研究能力发挥着十分重要的作用。但是，该门课程体系似乎没有得到太大的改进，依然在很大程度上长期受到应试教育弊端的影响，所以要想全面普及創业教育还需要一段时间。接下来本篇文章就针对这一问题进行详细的探讨，以提供给业内有关人士一些启发性的指导，从而促进我国整体教学事业改革的可持续发展。
关键词：创业教育；课程体系；课程观
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）009-0-01
创业教育最早是由美国教育家提出来的，可以说我国在这方面的教学改革还处于初步探索阶段，与国外发达国家相比还存在着较大的差距。在创业教学课程体系当中，长期以来存在着形式刻板、内容枯燥乏味和可操作性弱等一系列问题，亟待改善。为了让更多的学生们能够适应这一教学改革的发展，我们必须要号召各个高校设置科学的创业教育课程，为学生们树立创新意识搭建一个平台。在整个改革过程当中，让学生们树立系统的创业教育课程观以及建设高质量的创业教育体系是学生们培养创新意识，并达到学有所用的基本前提。
一、树立系统的创业教育课程观、
长期应试教育的错误导向，使得大部分学生们禁锢了自身的思维发展，一味的依赖老师，这种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生是无法适应社会发展对于人才需求的。而且许多高校大都以一种功利性的思想去进行创业教育，为了完成教学任务而完成任务，使得大多数学生不知道这门课程到底学什么，这些对自己有什么用处，能够解决他们今后的问题吗？这些疑惑一直困扰着学生们。
传统教学模式当中存在的一系列弊端会大大降低学生们的学习兴趣，极其不利于他们的后续学习发展，所以我们首先要做的就是要加大对学生们的宣传教育力度，让他们真正理解创业教育课程得真正意义，只有这样才能够进行接下来的实施工作。哲学上也曾讲过，“物质决定意识，意识对物质具有一定的反作用”，要想培养学生们的创新创业能力，就必须要在授课的过程当中有意识的培养学生们的创业素质和创新意识，改变以往封闭式的教学模式，与时俱进，采用丰富多样的教学方法，激发学生们的学习主动性、积极性和创造性。在以往教学过程当中，老师只是一味的给学生们传授一些创业知识，重理论轻实践，这是无法有效培养学生们创业精神和能力的。
许多学生对于未来的创业就业都是很迷茫的，没有制定一个科学详细的规划，严重缺乏创业素质教育，以致于整个创业教育课程发展体系无法正常实行。因此，我们要做的第一步就是为学生们提供一个创业发展的实践平台，锻炼学生们的实际处理问题能力以及社会人际交往能力，真正让学生们将学和用有机结合起来，而不是光有理论缺乏动手操作能力。
相信大多数人都会提出这样的疑问，何谓创业素质呢？这是一个非常广泛的概念，包含了很多的要素，例如不仅仅要求学生们要拥有大量的专业理论知识作为指导实践活动的基本前提，同时还要利用这些知识来进行具有实际意义的相关实践活动，这两者一定要有机结合起来，在现实的创业实践活动当中不断培养学生们自身的创业知识应用能力，否则创业素质的培养也就无从谈起。除此之外，学生们还要掌握一些基本的社会人际处理能力，实现自身的个性化发展，为自身的进一步发展奠定坚实的基础。
二、创业教育课程的开发与建设
在部分高校当中已经将创业教育课程设定为重点培养科目，但是就目前的情况来看，大部分的学校都只是将其设置为选修课，只对少数人开发，没有起到实际性的效果。要知道，创业教育课程必须要得到重视才能够真正提高学生们的创业能力，为社会发展培养一批高素质的人才。同时我们也要意识到这项工作要循序渐进得完成，系统、科学地将每一发展体系落实到位，坚持实事求是的原则，特别注重课程安排的质量问题。当然，我们也不能仅仅依靠单独设置的创业课程来实现最终的发展目标，还要在其他学科课程当中潜移默化地给学生们弘扬这一方面的有关理论思想，加强学生们对这一课程的认识，从而使得该项发展体系能够有条不紊的发展下去。除此之外，整个教育事业改革的环境也是不断发展变化的，所以整个创业课程体系的发展目标也要注意审时度势，与时俱进，密切结合学生们的发展情况来不断做出相应的调整。
创业教育课程体系的可持续发展必须要保证它在教学内容以及教学手段之上下足功夫。就教学内容而言，传统的教学内容往往枯燥乏味，一味地给学生们传授理论知识，而不考虑学生们的理解能力和消化能力，盲目追求课堂速度而忽视课堂效率是一种得不偿失的做法，不值得倡导和发扬。所以针对这一情况，我们要做出如下调整：对于低年级的学生给予他们一些入门的基本知识，这个阶段的学生还是要以学习自身专业的知识为主，在此过程当中渗透一些创业方面的相关要素，循序渐进得培养他们的创业素质。而对于那些高年级的学生而言，则要给他们安排合理的实践组织活动，在实际操作中逐渐锻炼自身的理论知识应用能力，这样不仅仅强化了他們对于之前所学到的理论知识的内涵理解，还有助于他们将其更加系统化，构建一个完备的框架。
三、结语
高校创业教育是当今中国经济高速发展带来的必然要求，是中国高校教育发展的必然要求，是人从学校走向社会的必然要求，高校创业教育体系的建立需要各个方面的协同努力，把它真正的作为一门学问来研究，通过课程的研究和探索、开发和建设，建立起科学的创业教育体系，才能取得预想的效果。
参考文献：
[1]陶海生，王晓晓.我国高校创业教育课程体系建设的实践与探索[J].中国大学生就业，2012（22）：51-54.
[2]刘薇薇.基于通识教育视阈高校创业教育课程体系建设的探究[J].西北成人教育学院学报，2016（3）：11-14.
[3]杨泽明，黄春艾.关于高校创业教育课程体系建设的探讨[J].教育教学论坛，2013（2）：199-200.
作者简介：孟 超（1984-），男，辽宁锦州人，单位：辽宁工业大学，毕业于辽宁工业大学电气工程领域，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。
关键词：创业教育；课程体系；课程观
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）009-0-01
创业教育最早是由美国教育家提出来的，可以说我国在这方面的教学改革还处于初步探索阶段，与国外发达国家相比还存在着较大的差距。在创业教学课程体系当中，长期以来存在着形式刻板、内容枯燥乏味和可操作性弱等一系列问题，亟待改善。为了让更多的学生们能够适应这一教学改革的发展，我们必须要号召各个高校设置科学的创业教育课程，为学生们树立创新意识搭建一个平台。在整个改革过程当中，让学生们树立系统的创业教育课程观以及建设高质量的创业教育体系是学生们培养创新意识，并达到学有所用的基本前提。
一、树立系统的创业教育课程观、
长期应试教育的错误导向，使得大部分学生们禁锢了自身的思维发展，一味的依赖老师，这种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生是无法适应社会发展对于人才需求的。而且许多高校大都以一种功利性的思想去进行创业教育，为了完成教学任务而完成任务，使得大多数学生不知道这门课程到底学什么，这些对自己有什么用处，能够解决他们今后的问题吗？这些疑惑一直困扰着学生们。
传统教学模式当中存在的一系列弊端会大大降低学生们的学习兴趣，极其不利于他们的后续学习发展，所以我们首先要做的就是要加大对学生们的宣传教育力度，让他们真正理解创业教育课程得真正意义，只有这样才能够进行接下来的实施工作。哲学上也曾讲过，“物质决定意识，意识对物质具有一定的反作用”，要想培养学生们的创新创业能力，就必须要在授课的过程当中有意识的培养学生们的创业素质和创新意识，改变以往封闭式的教学模式，与时俱进，采用丰富多样的教学方法，激发学生们的学习主动性、积极性和创造性。在以往教学过程当中，老师只是一味的给学生们传授一些创业知识，重理论轻实践，这是无法有效培养学生们创业精神和能力的。
许多学生对于未来的创业就业都是很迷茫的，没有制定一个科学详细的规划，严重缺乏创业素质教育，以致于整个创业教育课程发展体系无法正常实行。因此，我们要做的第一步就是为学生们提供一个创业发展的实践平台，锻炼学生们的实际处理问题能力以及社会人际交往能力，真正让学生们将学和用有机结合起来，而不是光有理论缺乏动手操作能力。
相信大多数人都会提出这样的疑问，何谓创业素质呢？这是一个非常广泛的概念，包含了很多的要素，例如不仅仅要求学生们要拥有大量的专业理论知识作为指导实践活动的基本前提，同时还要利用这些知识来进行具有实际意义的相关实践活动，这两者一定要有机结合起来，在现实的创业实践活动当中不断培养学生们自身的创业知识应用能力，否则创业素质的培养也就无从谈起。除此之外，学生们还要掌握一些基本的社会人际处理能力，实现自身的个性化发展，为自身的进一步发展奠定坚实的基础。
二、创业教育课程的开发与建设
在部分高校当中已经将创业教育课程设定为重点培养科目，但是就目前的情况来看，大部分的学校都只是将其设置为选修课，只对少数人开发，没有起到实际性的效果。要知道，创业教育课程必须要得到重视才能够真正提高学生们的创业能力，为社会发展培养一批高素质的人才。同时我们也要意识到这项工作要循序渐进得完成，系统、科学地将每一发展体系落实到位，坚持实事求是的原则，特别注重课程安排的质量问题。当然，我们也不能仅仅依靠单独设置的创业课程来实现最终的发展目标，还要在其他学科课程当中潜移默化地给学生们弘扬这一方面的有关理论思想，加强学生们对这一课程的认识，从而使得该项发展体系能够有条不紊的发展下去。除此之外，整个教育事业改革的环境也是不断发展变化的，所以整个创业课程体系的发展目标也要注意审时度势，与时俱进，密切结合学生们的发展情况来不断做出相应的调整。
创业教育课程体系的可持续发展必须要保证它在教学内容以及教学手段之上下足功夫。就教学内容而言，传统的教学内容往往枯燥乏味，一味地给学生们传授理论知识，而不考虑学生们的理解能力和消化能力，盲目追求课堂速度而忽视课堂效率是一种得不偿失的做法，不值得倡导和发扬。所以针对这一情况，我们要做出如下调整：对于低年级的学生给予他们一些入门的基本知识，这个阶段的学生还是要以学习自身专业的知识为主，在此过程当中渗透一些创业方面的相关要素，循序渐进得培养他们的创业素质。而对于那些高年级的学生而言，则要给他们安排合理的实践组织活动，在实际操作中逐渐锻炼自身的理论知识应用能力，这样不仅仅强化了他們对于之前所学到的理论知识的内涵理解，还有助于他们将其更加系统化，构建一个完备的框架。
三、结语
高校创业教育是当今中国经济高速发展带来的必然要求，是中国高校教育发展的必然要求，是人从学校走向社会的必然要求，高校创业教育体系的建立需要各个方面的协同努力，把它真正的作为一门学问来研究，通过课程的研究和探索、开发和建设，建立起科学的创业教育体系，才能取得预想的效果。
参考文献：
[1]陶海生，王晓晓.我国高校创业教育课程体系建设的实践与探索[J].中国大学生就业，2012（22）：51-54.
[2]刘薇薇.基于通识教育视阈高校创业教育课程体系建设的探究[J].西北成人教育学院学报，2016（3）：11-14.
[3]杨泽明，黄春艾.关于高校创业教育课程体系建设的探讨[J].教育教学论坛，2013（2）：199-200.
作者简介：孟 超（1984-），男，辽宁锦州人，单位：辽宁工业大学，毕业于辽宁工业大学电气工程领域，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。