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摘要：中职学校男生班级存在学习习惯、行为习惯以及生活习惯三大方面的问题，而新任班主任往往不能通过既有的理论知识与实践经验逐一化解问题，为此，基于自身经验、文献阅读以及访谈等方法，笔者提出了学校、教师以及家庭三个层面的化解策略。
关键词：新任班主任;男生班级;问题处理误区;问题化解
优秀的班主任能够通过班级管理活动，有效地处理班级中的人、事、物等各项事务，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，以促进学生健康成长。[1]但就目前而言，大部分中职学校新任班主任由于缺少教育学、心理学等相关理论知识的支撑与实践经验的引导，在面对繁琐、复杂并常见的学生问题时往往表现得焦躁、被动与不知所措，从而难以实现既定教学目标。本文以男生班级为例，试图通过剖析新任班主任在处理男生班级常见问题过程中存在的误区来引出针对性的策略，以期能为中职学校新任班主任管理男生班级提供经验借鉴。
一、中职学校男生班级常见问题处理的误区
新任班主任由于缺乏教育学、心理学等相关理论知识的支撑与实践经验的引导，导致其在处理问题时往往会表现得焦躁、被动与不知所措，从而出现诸多问题处理的误区。
根据经验并结合文献阅读、访谈等方法，笔者归纳出新任班主任在处理男生班级问题时主要存在以下误区：
（一）基于学习习惯视角的问题处理误区
学习习惯视角下常见的问题主要包括上课中不听讲、不做作业等。
在处理以上问题时，新任班主任往往会出现三大误区：第一，男生普遍抗压的错误认识会致使新任班主任采取由上而下的权利压制的方式迫使学生屈从于威严，从而被动地执行预习、听讲、复习以及完成作业等动作。第二，在权利压制失效情况下，新任班主任往往会采用惩罚的方式来约束学生的行为。第三，在目前社会舆论的影响下，对于中职学校男生不爱学习的认识偏差导致新任班主任对男生班级常常出现的上课中不听讲、不做作业的不良学习习惯持默许态度。
（二）基于行为习惯视角的问题处理误区
行为习惯视角下常见的问题主要包括上课迟到、开小差、睡觉等，放学回家上网成瘾以及考试作弊。
在处理以上问题时，新任班主任往往会出现四大误区：第一，以成年人的视角来判断学生的行为。第二，将精力放在严重问题上而忽略了细微却极具“生命力”的问题。第三，在问题处理上一视同仁，缺乏差异化处理。第四，不恰当的家校联系（这里的不恰当主要指向于家校联系的频率）。
（三）基于生活习惯视角的问题处理误区
生活习惯视角下常见的问题主要包括垃圾随处乱扔、书桌杂乱摆放等现象，同时还有个人卫生不理想、不爱参加体育锻炼。这些问题将直接影响学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
在处理以上问题时，新任班主任往往会出现两大误区：第一，生活习惯只是个人习惯问题，并不会影响学生的学习和行为。第二，过分苛求班级卫生。新任班主任普遍认为良好的班级卫生是班主任管理能力的一种表现。
二、中职学校男生班级常见问题处理误区的化解
上述误区的产生极大地阻碍着新任班主任对男生班级的有效管理。为此，在经验总结、文献阅读以及优秀教师访谈的基础上，笔者从学校、班主任以及家庭三个层面入手提出了针对性的策略，以期能有效化解新任班主任在处理中职学校男生班级常见问题过程中产生的误区。
（一）学校层面
1.开展岗前培训，确保新任班主任工作的有效性。具体可组织班主任参加至少半年的岗前培训，内容包括班主任的工作职责与规范、班主任心理健康教育、班级活动的组织与策划、家校沟通的方法以及班主任的自我保护措施等。
2.加强岗位培训，提升班主任的专业能力。岗位培训以发现问题、分析问题并解决问题为主线，学校通过组织班主任参加经验交流会、学术研讨会以及参观考察等形式，帮助教师解决实际工作过程中遇到的困难，从而提高班主任的专业能力。
（二）班主任层面
1.明确班主任的角色定位。班级管理中，班主任扮演着诸多角色，承担着多种责任：第一，班主任是班集体建设的指导者。班主任应从了解、分析学生开始来分析班级整体的情况，从而指导班级各项事务的有序开展;第二，班主任是班级工作的组织者和策划者。班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织有序的课堂和开展多彩的教学活动而进行的;第三，班主任是学生健康成长的引领者。班主任应善于分析和把握每位学生的思想、心理动态，及时发现并妥善处理可能出现的不良后果。第四，班主任是多方教育力量的协调者。班主任只有协调好学校、家庭、社会等多方力量，才能有效促进学生的健康成长。
2.架起与学生沟通的桥梁。班主任与学生的有效沟通有利于形成良好的师生关系，从而促进教学目标的实现。为此，班主任在日常班级管理中要善于运用以下沟通技巧：第一，以同理心进行沟通。即双方在沟通过程中，班主任不能只要求学生站在教师的角度思考问题，教师自身更应站在学生的角度看待问题，从而营造平等的沟通氛围;第二，选择合适的沟通环境。班主任习惯将出现问题的学生带到办公室进行沟通，殊不知，办公室相对严肃的氛围会给学生带来很大的心理压力，从而不利于解决学生问题;第三，根据学生特点而采取不同的沟通方式。例如：对于内向、孤僻以及有强烈自尊心的学生宜采用渐进式谈话;对于只听不说，反映冷淡的学生宜采用启发式谈话。第四，巧妙选用网络沟通工具。QQ、微信等是学生普遍采用的沟通与展现自我的方式，教师可以运用这类工具与学生进行平等地交流和互动，从而促进问题的有效解决。
（三）家庭层面
家庭是个体成长最重要的物质和精神保障，家庭成员的意识倾向将严重影响到学生价值观念的形成与发展。然而目前，由于许多家长对职业教育存在错误认识，从而导致家长的期望值逐渐降低。笔者希望学生家长能够摒弃陈旧的价值观念，转而应充分认识到职业教育同样能够培养出诸多创新人才，要在观念上第一时间了解并接受职业教育对于孩子未来发展的意义，从而改变陈旧的价值观念，建立起“民主、和谐、宽容”的家庭氛围，给孩子更多的鼓励与信心，从而促进学生健康快乐地成长。
[1] 徐長江、宋秋前.班级管理实务[M].北京：高等教育出版社，2010：4.
作者简介：杨挺挺 1990年05月 男，汉族，浙江平湖，中学二级，大学本科，汽车维修教学。
作者简介：杨挺挺 余姚市技工学校（余姚市职成教中心学校）
关键词：新任班主任;男生班级;问题处理误区;问题化解
优秀的班主任能够通过班级管理活动，有效地处理班级中的人、事、物等各项事务，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，以促进学生健康成长。[1]但就目前而言，大部分中职学校新任班主任由于缺少教育学、心理学等相关理论知识的支撑与实践经验的引导，在面对繁琐、复杂并常见的学生问题时往往表现得焦躁、被动与不知所措，从而难以实现既定教学目标。本文以男生班级为例，试图通过剖析新任班主任在处理男生班级常见问题过程中存在的误区来引出针对性的策略，以期能为中职学校新任班主任管理男生班级提供经验借鉴。
一、中职学校男生班级常见问题处理的误区
新任班主任由于缺乏教育学、心理学等相关理论知识的支撑与实践经验的引导，导致其在处理问题时往往会表现得焦躁、被动与不知所措，从而出现诸多问题处理的误区。
根据经验并结合文献阅读、访谈等方法，笔者归纳出新任班主任在处理男生班级问题时主要存在以下误区：
（一）基于学习习惯视角的问题处理误区
学习习惯视角下常见的问题主要包括上课中不听讲、不做作业等。
在处理以上问题时，新任班主任往往会出现三大误区：第一，男生普遍抗压的错误认识会致使新任班主任采取由上而下的权利压制的方式迫使学生屈从于威严，从而被动地执行预习、听讲、复习以及完成作业等动作。第二，在权利压制失效情况下，新任班主任往往会采用惩罚的方式来约束学生的行为。第三，在目前社会舆论的影响下，对于中职学校男生不爱学习的认识偏差导致新任班主任对男生班级常常出现的上课中不听讲、不做作业的不良学习习惯持默许态度。
（二）基于行为习惯视角的问题处理误区
行为习惯视角下常见的问题主要包括上课迟到、开小差、睡觉等，放学回家上网成瘾以及考试作弊。
在处理以上问题时，新任班主任往往会出现四大误区：第一，以成年人的视角来判断学生的行为。第二，将精力放在严重问题上而忽略了细微却极具“生命力”的问题。第三，在问题处理上一视同仁，缺乏差异化处理。第四，不恰当的家校联系（这里的不恰当主要指向于家校联系的频率）。
（三）基于生活习惯视角的问题处理误区
生活习惯视角下常见的问题主要包括垃圾随处乱扔、书桌杂乱摆放等现象，同时还有个人卫生不理想、不爱参加体育锻炼。这些问题将直接影响学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
在处理以上问题时，新任班主任往往会出现两大误区：第一，生活习惯只是个人习惯问题，并不会影响学生的学习和行为。第二，过分苛求班级卫生。新任班主任普遍认为良好的班级卫生是班主任管理能力的一种表现。
二、中职学校男生班级常见问题处理误区的化解
上述误区的产生极大地阻碍着新任班主任对男生班级的有效管理。为此，在经验总结、文献阅读以及优秀教师访谈的基础上，笔者从学校、班主任以及家庭三个层面入手提出了针对性的策略，以期能有效化解新任班主任在处理中职学校男生班级常见问题过程中产生的误区。
（一）学校层面
1.开展岗前培训，确保新任班主任工作的有效性。具体可组织班主任参加至少半年的岗前培训，内容包括班主任的工作职责与规范、班主任心理健康教育、班级活动的组织与策划、家校沟通的方法以及班主任的自我保护措施等。
2.加强岗位培训，提升班主任的专业能力。岗位培训以发现问题、分析问题并解决问题为主线，学校通过组织班主任参加经验交流会、学术研讨会以及参观考察等形式，帮助教师解决实际工作过程中遇到的困难，从而提高班主任的专业能力。
（二）班主任层面
1.明确班主任的角色定位。班级管理中，班主任扮演着诸多角色，承担着多种责任：第一，班主任是班集体建设的指导者。班主任应从了解、分析学生开始来分析班级整体的情况，从而指导班级各项事务的有序开展;第二，班主任是班级工作的组织者和策划者。班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织有序的课堂和开展多彩的教学活动而进行的;第三，班主任是学生健康成长的引领者。班主任应善于分析和把握每位学生的思想、心理动态，及时发现并妥善处理可能出现的不良后果。第四，班主任是多方教育力量的协调者。班主任只有协调好学校、家庭、社会等多方力量，才能有效促进学生的健康成长。
2.架起与学生沟通的桥梁。班主任与学生的有效沟通有利于形成良好的师生关系，从而促进教学目标的实现。为此，班主任在日常班级管理中要善于运用以下沟通技巧：第一，以同理心进行沟通。即双方在沟通过程中，班主任不能只要求学生站在教师的角度思考问题，教师自身更应站在学生的角度看待问题，从而营造平等的沟通氛围;第二，选择合适的沟通环境。班主任习惯将出现问题的学生带到办公室进行沟通，殊不知，办公室相对严肃的氛围会给学生带来很大的心理压力，从而不利于解决学生问题;第三，根据学生特点而采取不同的沟通方式。例如：对于内向、孤僻以及有强烈自尊心的学生宜采用渐进式谈话;对于只听不说，反映冷淡的学生宜采用启发式谈话。第四，巧妙选用网络沟通工具。QQ、微信等是学生普遍采用的沟通与展现自我的方式，教师可以运用这类工具与学生进行平等地交流和互动，从而促进问题的有效解决。
（三）家庭层面
家庭是个体成长最重要的物质和精神保障，家庭成员的意识倾向将严重影响到学生价值观念的形成与发展。然而目前，由于许多家长对职业教育存在错误认识，从而导致家长的期望值逐渐降低。笔者希望学生家长能够摒弃陈旧的价值观念，转而应充分认识到职业教育同样能够培养出诸多创新人才，要在观念上第一时间了解并接受职业教育对于孩子未来发展的意义，从而改变陈旧的价值观念，建立起“民主、和谐、宽容”的家庭氛围，给孩子更多的鼓励与信心，从而促进学生健康快乐地成长。
[1] 徐長江、宋秋前.班级管理实务[M].北京：高等教育出版社，2010：4.
作者简介：杨挺挺 1990年05月 男，汉族，浙江平湖，中学二级，大学本科，汽车维修教学。
作者简介：杨挺挺 余姚市技工学校（余姚市职成教中心学校）