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在传统的数学教学中，学生处在被问备答的地位，发现问题、提出问题的能力较弱。而在当今的新教育形势下，如何去培养学生的问题意识，激发其创新的热情呢?下文就如何为学生营造出质疑问难的最佳氛围，怎样为学生创造质疑问难的机会，以及如何指导学生善于提问进行粗浅探讨，与大家商榷。
一、创设提问的最佳氛围
如何使学生大胆地提出自己的见解?这就需要教师在教学中注意培养学生敢于提问的勇气，激发他们提问的欲望，努力营造出质疑问难的最佳氛围。
1.营造良好的课堂氛围，使学生有心理安全感。平时听课或自己教学中常会出现这样的现象：教师让学生质疑问难，许多同学都变得沉默，有的甚至不敢抬头，课堂气氛显得异常冷清。确实，对学生而言，提问是需要勇气的，他们往往担心自己提出的问题会不会惹同学笑，挨老师批。教师应善于创设一种有利于学习的气氛，创设心理自由和心理安全的氛围。这就要求教师要把自己定位在与学生平等的位置上，用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导、点拨他们，着力培养学生学习的心理素质，使学生有一种安全感，从而在课堂上能够积极思考、大胆发言。
2.积极评价，提供成功体验，保证提问空间。当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理。因此教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式多种多样，最常见也最有效的应该是教师在课堂上充满激情的真诚赞扬。教师充满情感的语言，伴有赏识的表情、手势等体态语言，都是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问，从而使学生感受到一份成功的自豪感和愉悦感。
二、把握提问的最佳时机
在数学学习中，对学生来说有许多存在疑问的东西。“疑”是思维的开始，是创造的基础，小学生的学习不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。教师在教学中应尽可能地帮助学生把握提问的时机，为学生创造质疑问难的机会。
1.创设问题情境，让学生发现问题。培养学生的创造性思维能力，离不开一定的问题情境。教师要有强烈的问题意识，想方设法地给学生创设问题情境，启发学生想象，鼓励学生提出问题。如在教学“工程问题”一课，先出示例题：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成?”学生尝试练习后，教师将这条公路的总米数分别改为“45千米、60千米， 120千米”，让学生分组求出两人合修完成的时间。算得快的同学也可以做其他组的题。学生得出结果后，都想提这样一个问题：为什么公路的总米数变了，甲乙两对合作完成的天数却始终是6天呢?这就引起了他们极大的兴趣，激发了他们解决这个问题的欲望。
2.借助揭示课题，引导联想，让学生提出问题。学生一般对新知识特别感兴趣，也最容易产生疑问。因此在新知识的导入阶段，借助课题，让学生提出问题，可以激发他们求知的兴趣和热情。如教学“圆的面积”一课，出示课题后教师让学生说说看了这个课题想提出什么问题。学生立即展开联想，提出了以下几个问题：“什么是圆的面积?”“圆的面积怎样计算?”“圆的面积与什么有关?”。这样借助课题，让学生提出问题，不仅可以培养学生的问题意识，还可以培养学生思维的创造性。
3.在新旧知识的“联结点”上，引导猜想，让学生提出问题。教学中，教师可以根据学生已有的认知结构，根据教学内容之间的联系，抓住学生思维活动的热点和难点，提供学生新知背景中的“联结点”，让学生观察、比较，产生疑问，萌发猜想，激发他们强烈的求知欲望。如教学“圆的周长”一课，学生再现了正方形周长与边长的关系后，教师引导学生进行迁移，大胆猜想，这时学生都想知道：圆的周长会和什么有关系，有怎样的关系？在这个过程中，学生的思维得到了发展，他们的探索热情空前高涨，同时创造潜能也得到了开发。
三、指导善于提问的方法
我们知道“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。数学课堂上，教师要让思想“在学生脑袋中产生出来”，关键是引导学生掌握质疑的方法。教学中往往有的学生想要提问，却不知道该如何去表达，这就要教师给予指导，教给学生提问的方法。可分两个层次进行：
1.示范提问。教学中，教师在突出知识结构和学习结构的同时，要让学生了解提问一般可以从哪几个方面入手，为今后学生正确迁移、独立质疑做好铺垫。这样，学生既掌握了知识结构和学习过程结构，又明确了质疑的方向。
2.尝试质疑。当学生明确了质疑方向后，就可以让学生正确迁移，进行提问的尝试。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，采取同桌讨论或小组讨论提问等形式，可以缩短学生间的这种差异。教学中教师应尽量提供让学生主动参与的机会，以好带差，使每个学生都得到进一步的发展。
一、创设提问的最佳氛围
如何使学生大胆地提出自己的见解?这就需要教师在教学中注意培养学生敢于提问的勇气，激发他们提问的欲望，努力营造出质疑问难的最佳氛围。
1.营造良好的课堂氛围，使学生有心理安全感。平时听课或自己教学中常会出现这样的现象：教师让学生质疑问难，许多同学都变得沉默，有的甚至不敢抬头，课堂气氛显得异常冷清。确实，对学生而言，提问是需要勇气的，他们往往担心自己提出的问题会不会惹同学笑，挨老师批。教师应善于创设一种有利于学习的气氛，创设心理自由和心理安全的氛围。这就要求教师要把自己定位在与学生平等的位置上，用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导、点拨他们，着力培养学生学习的心理素质，使学生有一种安全感，从而在课堂上能够积极思考、大胆发言。
2.积极评价，提供成功体验，保证提问空间。当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理。因此教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式多种多样，最常见也最有效的应该是教师在课堂上充满激情的真诚赞扬。教师充满情感的语言，伴有赏识的表情、手势等体态语言，都是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问，从而使学生感受到一份成功的自豪感和愉悦感。
二、把握提问的最佳时机
在数学学习中，对学生来说有许多存在疑问的东西。“疑”是思维的开始，是创造的基础，小学生的学习不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。教师在教学中应尽可能地帮助学生把握提问的时机，为学生创造质疑问难的机会。
1.创设问题情境，让学生发现问题。培养学生的创造性思维能力，离不开一定的问题情境。教师要有强烈的问题意识，想方设法地给学生创设问题情境，启发学生想象，鼓励学生提出问题。如在教学“工程问题”一课，先出示例题：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成?”学生尝试练习后，教师将这条公路的总米数分别改为“45千米、60千米， 120千米”，让学生分组求出两人合修完成的时间。算得快的同学也可以做其他组的题。学生得出结果后，都想提这样一个问题：为什么公路的总米数变了，甲乙两对合作完成的天数却始终是6天呢?这就引起了他们极大的兴趣，激发了他们解决这个问题的欲望。
2.借助揭示课题，引导联想，让学生提出问题。学生一般对新知识特别感兴趣，也最容易产生疑问。因此在新知识的导入阶段，借助课题，让学生提出问题，可以激发他们求知的兴趣和热情。如教学“圆的面积”一课，出示课题后教师让学生说说看了这个课题想提出什么问题。学生立即展开联想，提出了以下几个问题：“什么是圆的面积?”“圆的面积怎样计算?”“圆的面积与什么有关?”。这样借助课题，让学生提出问题，不仅可以培养学生的问题意识，还可以培养学生思维的创造性。
3.在新旧知识的“联结点”上，引导猜想，让学生提出问题。教学中，教师可以根据学生已有的认知结构，根据教学内容之间的联系，抓住学生思维活动的热点和难点，提供学生新知背景中的“联结点”，让学生观察、比较，产生疑问，萌发猜想，激发他们强烈的求知欲望。如教学“圆的周长”一课，学生再现了正方形周长与边长的关系后，教师引导学生进行迁移，大胆猜想，这时学生都想知道：圆的周长会和什么有关系，有怎样的关系？在这个过程中，学生的思维得到了发展，他们的探索热情空前高涨，同时创造潜能也得到了开发。
三、指导善于提问的方法
我们知道“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。数学课堂上，教师要让思想“在学生脑袋中产生出来”，关键是引导学生掌握质疑的方法。教学中往往有的学生想要提问，却不知道该如何去表达，这就要教师给予指导，教给学生提问的方法。可分两个层次进行：
1.示范提问。教学中，教师在突出知识结构和学习结构的同时，要让学生了解提问一般可以从哪几个方面入手，为今后学生正确迁移、独立质疑做好铺垫。这样，学生既掌握了知识结构和学习过程结构，又明确了质疑的方向。
2.尝试质疑。当学生明确了质疑方向后，就可以让学生正确迁移，进行提问的尝试。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，采取同桌讨论或小组讨论提问等形式，可以缩短学生间的这种差异。教学中教师应尽量提供让学生主动参与的机会，以好带差，使每个学生都得到进一步的发展。