论文部分内容阅读
摘 要：本文针对分层教学方式在初中道德与法治教育中的应用展开研究，通过对分层教学的探讨，将之与初中道德与法治课堂完美结合，以期帮助教师提升教学质量。
关键词：初中；分层教学；道德与法治
初中道德与法治是培养学生树立正确“三观”的重要课程，需要学校加以重视。分层教学可以满足不同学生的发展需求，引导学生以适合自己的学习方式接受知识，参与到课堂中来。深入研究分层教学在初中道德与法治课堂教学中的应用，有利于提升教学质量，提高学生学习效率。
一、应用分层教学的意义
分层教学是根据学生的基本能力，满足学生成长需要的一种方式。首先，在应用该教学方式的过程中，将不同兴趣、爱好、性格及不同学习基础、理解能力的学生进行分层，不仅能够为有特长的学生提供发展空间，丰富课堂内容，还能帮助学生取长补短，满足其发展需求。其次，以小组方式授课，能有效促进学生合作能力的提升。学生在主动帮助他人的同时，也能间接提升自身学习能力，营造互帮互助的学习氛围。在这种氛围中，学生能有效发散思维，改变思维方式，促使自身思维能力不断提高。
二、分层教学在初中道德与法治课堂教学中的具体应用
1. 分层教学概述
所谓分层教学是指，根据学生行为习惯及接受能力等客观情况，按照其道德认知水平和实践能力的高低，将学生分为不同层次进行道德与法治课程的讲授。分层教学法可以有针对性地对学生进行道德观念与法制观念的培养，根据学生固有特点，引导其形成正确的人生观、世界观和价值观。在传统教学中，教师通常进行统一授课，难以区分学生的学习能力和接受能力，致使学生之间差异较大，无法强化培养学生的特长。而利用分层教学，根据学生特长进行分组，不根据成绩评价学生。每组成员中均有不同层次的学生，但他们各有所长。在异质分组的情况下形成均衡的竞争关系，能够充分调动学生参与课堂教学的积极性。
2. 分层教学小组建设策略
分层教学有多种方式，但其本质为根据学生能力和特长的不同因材施教。笔者对异质分层教学策略展开研究，通过组内异质、组间同质的方式进行授课。在利用该方法授课的过程中，如何分组是关键。首先，要遵循“同组异质”原则，组建综合能力相当的小组。在该环节，教师可通过问卷调查的方式对学生的爱好、性格特点及基础能力进行调查。根据调查，将全班学生分为三个层次，然后依据同组异质的原则，兼顾性别、爱好、基础能力等，将全班学生分为若干个小组，依据分组调整班级学生的座位。若条件允许，教师可以四周围坐的方式安排学生的位置，有利于学生之间进行交流。调整结束后，明确组员分工，根据组内成员特点下达任务。最后，建立小组之间的竞争机制，为学生制订目标，以利于提高学习效率。
3. 分层教学的具体案例
例如，在讲授“弘扬和培育民族精神”一课时，首先根据学生层次确定学习目标。一类学生的目标为树立民族自尊心与自豪感，促进其爱国情怀的形成；需要该类学生发现并自觉发扬民族精神，熟练掌握该知识点的内涵、作用、表现等内容。二类学生的主要目标为体验民族精神和民族自豪感，发扬民族精神且能够付诸实践；要求其掌握中华民族精神的内容，以及相关作用与表现。三类学生的要求较低，情感价值目标为能够感受民族自豪感与自信心，培养弘扬民族精神的能力，并能够利用该知识点解决相关问题，对民族精神内容有所了解。通过目标分层，使不同层次的学生完全理解并掌握基本知识和技能。
在问题设计层面，要根据学生发展情况的不同，使其主动参与到课堂中来。为此，教师需要根据学生能力及其知识接受情况进行分层提问，但也要巧妙地控制问题难度，避免差异过大。教师应结合道德与法治课程的基本特点，在设计问题时有意识地将其分为三个不同的难度系数，以基础知识为主线，将需要深入思考、多角度阐述的问题面向一类学生；将阐述难度较大的问题面向二类学生；将基础知识类问题面向三类学生。结合“弘揚和培育民族精神”一课来说，设计如下问题：
面向一类学生：浅谈民族精神与中华民族精神的差异。
面向二类学生：中华民族精神常被称为“中国的脊梁”，谈谈对该名词的理解。
面向三类学生：中华民族精神的基本内涵及每个时期的表现是什么？
综上所述，分层教学能够激发学生主动参与课堂的兴趣，解决学生在学习过程中所遇到的问题，引导学生树立正确的价值观念，实现个性化发展。
参考文献：
[1]章高招.新课标理念下初中思想品德课分层教学存在问题及对策[J].时代教育，2015（24）：216.
[2]谢振良.分层教学在初中思想品德教学中的思考[J].新课程（中），2014（10）：43.
作者简介：李迪生（1979 — ），男，云南通海人，本科学历，中学一级，研究方向：教学反思。
关键词：初中；分层教学；道德与法治
初中道德与法治是培养学生树立正确“三观”的重要课程，需要学校加以重视。分层教学可以满足不同学生的发展需求，引导学生以适合自己的学习方式接受知识，参与到课堂中来。深入研究分层教学在初中道德与法治课堂教学中的应用，有利于提升教学质量，提高学生学习效率。
一、应用分层教学的意义
分层教学是根据学生的基本能力，满足学生成长需要的一种方式。首先，在应用该教学方式的过程中，将不同兴趣、爱好、性格及不同学习基础、理解能力的学生进行分层，不仅能够为有特长的学生提供发展空间，丰富课堂内容，还能帮助学生取长补短，满足其发展需求。其次，以小组方式授课，能有效促进学生合作能力的提升。学生在主动帮助他人的同时，也能间接提升自身学习能力，营造互帮互助的学习氛围。在这种氛围中，学生能有效发散思维，改变思维方式，促使自身思维能力不断提高。
二、分层教学在初中道德与法治课堂教学中的具体应用
1. 分层教学概述
所谓分层教学是指，根据学生行为习惯及接受能力等客观情况，按照其道德认知水平和实践能力的高低，将学生分为不同层次进行道德与法治课程的讲授。分层教学法可以有针对性地对学生进行道德观念与法制观念的培养，根据学生固有特点，引导其形成正确的人生观、世界观和价值观。在传统教学中，教师通常进行统一授课，难以区分学生的学习能力和接受能力，致使学生之间差异较大，无法强化培养学生的特长。而利用分层教学，根据学生特长进行分组，不根据成绩评价学生。每组成员中均有不同层次的学生，但他们各有所长。在异质分组的情况下形成均衡的竞争关系，能够充分调动学生参与课堂教学的积极性。
2. 分层教学小组建设策略
分层教学有多种方式，但其本质为根据学生能力和特长的不同因材施教。笔者对异质分层教学策略展开研究，通过组内异质、组间同质的方式进行授课。在利用该方法授课的过程中，如何分组是关键。首先，要遵循“同组异质”原则，组建综合能力相当的小组。在该环节，教师可通过问卷调查的方式对学生的爱好、性格特点及基础能力进行调查。根据调查，将全班学生分为三个层次，然后依据同组异质的原则，兼顾性别、爱好、基础能力等，将全班学生分为若干个小组，依据分组调整班级学生的座位。若条件允许，教师可以四周围坐的方式安排学生的位置，有利于学生之间进行交流。调整结束后，明确组员分工，根据组内成员特点下达任务。最后，建立小组之间的竞争机制，为学生制订目标，以利于提高学习效率。
3. 分层教学的具体案例
例如，在讲授“弘扬和培育民族精神”一课时，首先根据学生层次确定学习目标。一类学生的目标为树立民族自尊心与自豪感，促进其爱国情怀的形成；需要该类学生发现并自觉发扬民族精神，熟练掌握该知识点的内涵、作用、表现等内容。二类学生的主要目标为体验民族精神和民族自豪感，发扬民族精神且能够付诸实践；要求其掌握中华民族精神的内容，以及相关作用与表现。三类学生的要求较低，情感价值目标为能够感受民族自豪感与自信心，培养弘扬民族精神的能力，并能够利用该知识点解决相关问题，对民族精神内容有所了解。通过目标分层，使不同层次的学生完全理解并掌握基本知识和技能。
在问题设计层面，要根据学生发展情况的不同，使其主动参与到课堂中来。为此，教师需要根据学生能力及其知识接受情况进行分层提问，但也要巧妙地控制问题难度，避免差异过大。教师应结合道德与法治课程的基本特点，在设计问题时有意识地将其分为三个不同的难度系数，以基础知识为主线，将需要深入思考、多角度阐述的问题面向一类学生；将阐述难度较大的问题面向二类学生；将基础知识类问题面向三类学生。结合“弘揚和培育民族精神”一课来说，设计如下问题：
面向一类学生：浅谈民族精神与中华民族精神的差异。
面向二类学生：中华民族精神常被称为“中国的脊梁”，谈谈对该名词的理解。
面向三类学生：中华民族精神的基本内涵及每个时期的表现是什么？
综上所述，分层教学能够激发学生主动参与课堂的兴趣，解决学生在学习过程中所遇到的问题，引导学生树立正确的价值观念，实现个性化发展。
参考文献：
[1]章高招.新课标理念下初中思想品德课分层教学存在问题及对策[J].时代教育，2015（24）：216.
[2]谢振良.分层教学在初中思想品德教学中的思考[J].新课程（中），2014（10）：43.
作者简介：李迪生（1979 — ），男，云南通海人，本科学历，中学一级，研究方向：教学反思。