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作为语文老师，教学中最为苦恼和头疼的就是作文了。每逢上作文课，老师苦恼如何指导才能让学生写出像样的习作，学生苦恼如何才能按照老师的要求生编硬套。经常听到语文老师批阅作文时抱怨根本无法读下去，空洞无物，毫无感情可言，写批语更是痛苦。很多老师为此也想了很多方法，可都不怎么奏效，我也是其中之一。不过，教这级学生我突然对于作文教学有了感悟，也许是学生们启发了我，也或许是十几年教学经验的积累提炼，对于作文指导我逐渐摸索出了一套门道，有了一点小小的心得。
一般说来，作文教学之所以困难，效果不明显，主要是以下几个原因：
一、学生们兴趣缺乏
“兴趣是最好的老师”这句话谁都知道，可问题是没兴趣，那也就失去了老师。从一二年级的写话开始，我们就都忽略了孩子真实的感受，不去问孩子你想写什么，而是你应该写成什么，怎样写才能得高分数。作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。孩子按你的要求写上来，早已不是自己当初想写的东西，又怎会有兴趣？又怎会有真情实感？
二、 素材积累匮乏
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而，学生的阅读量真的很有限，特别是农村学生，大部分的孩子除了学校内的书籍外是没有自己的课外书的，再加之，孩子生活的圈子小，很少有机会可以出去旅游，外面的世界对他们只能是一种向往。一次我教《秦始皇陵兵马俑》一课，我问有谁去过，50个孩子只有四五个举手的，要知道，这是离我们所在地区最近的世界奇迹了。上课时我找了很多关于秦始皇陵兵马俑的视频资料，孩子们看得很认真，眼里满是期待和向往。写“奇迹”这个主题的习作时，好多孩子都写的秦始皇陵兵马俑，因为我让他们看了，他们有东西可写。
三、缺少感恩的心
一次听了一个讲座，中心观点是：“写不好作文是因为缺少感恩的心。”讲座中讲了一个真实的故事：一次，老师作文的主题是“感动”，一个学生写的是自己在公交车上丢了500块钱，有人捡到后经过各种周折终于送还给了他。老师给的批语是：“不真实，虚编乱造，你一个小学生上学来带那么多钱干嘛？”老师非常生气，因为这个孩子家里几天前刚刚发生过一件事，而这件事老师是知道的。事情是这样的：这孩子的妈妈是个公交车售票员，一周只有一天休假，刚好休假这天，孩子的作业忘到家里了，孩子就给妈妈打了电话，妈妈乘坐了好几站的公交车冒着酷暑给孩子把作业送到了学校。这本是件很感人的事，老师都觉得这位妈妈做得很称职，原想着这孩子作文里会写这件事，可让她大失所望。良好的生活环境更有利于孩子的成长，可父母的一味地付出，也让孩子认为一切都是理所当然，看不到别人的付出，漠视周围的事物，体悟不到生活中细小的感动，这些也就进不了他们的素材库。
针对以上问题，我尝试了以下方法：
一、降低要求，从模仿开始
对于那些本来就对写作不感兴趣的孩子来说，一定要降低要求，我的做法是——模仿。但我是有具体要求的，比如，我要求以“乐趣”为主题进行习作，写之前你告诉我准备模仿本单元中的哪一类？你有过类似的体验吗？确定了这两个问题，好，你去写，写完后拿来我们再对照：“你觉得你哪里写得不错，哪里不行？”对于孩子觉得还不错的地方一定要鼓励、赞赏，写得不行的地方，指导学生看看课文中又是怎样写的，指导他修改。一般来说，这样写上来的习作都不会太差，班里几个孩子模仿老舍的 《养花》写的《养猫》、《养狗》都不错，还有模仿《爸爸带我去爬树》写的《我和妈妈去爬山》、《学游泳》等都不错。我大肆表扬了他们，还在班上读了他们的习作，对于他们可是上学以来破天荒头一回，别提多高兴了。我说：“看来，我们班还有未来的老舍、冰心呀，虽说你们是模仿，但我告诉你们，著名作家都是靠模仿走上写作道路的，你们也可以……一听这话，他们更得意了。
当然模仿不是我们的最终目的，因此老师一定要在模仿中指导写作的技巧，让孩子循序渐进，一点点体悟、掌握，最后脱离模仿。
二、提供素材，寻找源泉
“巧妇难为无米之炊”，再优秀的作家，如果没有好的素材，缺乏灵感，也是写不出好文章的。面对农村孩子生活圈子小、眼界狭窄的情况，老师一定要帮孩子寻找写作的源泉，帮他们积累素材。一次，学到了“英雄”这个单元，要求写观后感，通过几篇课文的学习，孩子对于英雄的理解不再局限于做过轰轰烈烈大事的人，明白了平凡人中也有英雄。可真要让他们写关于英雄的观后感还是很难，草稿交上来，全班几乎90%的人都写的“小兵张嘎”。因为这方面的影视剧他们看得实在很少，有几个孩子知道感动中国十大人物，但了解的也不清楚。于是我用了半天的时间让孩子看了“2012年感动中国十大人物”以及电影 《雷锋》。这下，孩子脑子里有东西了，也有真实的体验，写起来容易多了。尽管有些孩子写得不深刻，把握不是很到位，但很真实。而我想看的正是他们内心最真实的想法和感受。
所以作文指导，不能只局限于方法、技巧的指导，不能只告诉孩子怎么写，还要告诉孩子你可以写什么，引导他们发现生活中美好的事物，关注身边的人和事，学会感恩，为他们提供较为丰富、宽广的素材供他们选择，让孩子“有米下锅”。
三、及时反馈，重视讲评
孩子用心写的东西，很期待得到老师的评价，如果时间拖得过长，学生会认为老师不重视而产生懈怠心理，会影响今后的写作情绪。另外，讲评课一定要重视，并且要有所针对性，不能盲目。一次，我发现孩子习作中大都缺乏细节描写，干巴巴的，没有可读性。于是在讲评时，我就针对这一问题，将他们习作中对于树的描写和课文 《爸爸带我去爬树》中对于树的描写打到大屏幕上进行比较，让他们自己去发现，学生读后马上就发现了：“课文中描写得很细致，从远到近从树叶到树干再到树枝，并使用了修辞手法。”（注：它有几十米高，树冠伸开，足有一个小公园那么多的绿树叶。这棵大树的树干可就不得了，我们走近一看，它下面最粗的地方连爸爸伸手都抱不住，上面也有爸爸的腰身那么粗，这树的枝干铁硬，但扭来扭去，卷来卷去，活像是苍老的龙和蛇一样）我又要求他们读读自己的描写，学生读完都笑了，因为他们大都用的是“非常茂盛、好高呀、好粗呀”这类词语，缺乏生动性、形象性。最后，我让他们修改，这次效果就很不同了，我又趁热打铁让他们描写一段课间活动的场景，要求运用上细节描写。很多孩子都写得非常棒，而且孩子们很开心，轻松愉悦的环境中教会孩子写作的技巧，何乐而不为呢？
教学需要探索、实践、总结才能不断革新，作文教学需要花费更多的心思，发动师生的聪明才智碰撞出灵感的火花。在今后的作文教学中我会不断摸索总结，和孩子一起成长，让写作变得快乐，让孩子爱上写作。
一般说来，作文教学之所以困难，效果不明显，主要是以下几个原因：
一、学生们兴趣缺乏
“兴趣是最好的老师”这句话谁都知道，可问题是没兴趣，那也就失去了老师。从一二年级的写话开始，我们就都忽略了孩子真实的感受，不去问孩子你想写什么，而是你应该写成什么，怎样写才能得高分数。作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。孩子按你的要求写上来，早已不是自己当初想写的东西，又怎会有兴趣？又怎会有真情实感？
二、 素材积累匮乏
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而，学生的阅读量真的很有限，特别是农村学生，大部分的孩子除了学校内的书籍外是没有自己的课外书的，再加之，孩子生活的圈子小，很少有机会可以出去旅游，外面的世界对他们只能是一种向往。一次我教《秦始皇陵兵马俑》一课，我问有谁去过，50个孩子只有四五个举手的，要知道，这是离我们所在地区最近的世界奇迹了。上课时我找了很多关于秦始皇陵兵马俑的视频资料，孩子们看得很认真，眼里满是期待和向往。写“奇迹”这个主题的习作时，好多孩子都写的秦始皇陵兵马俑，因为我让他们看了，他们有东西可写。
三、缺少感恩的心
一次听了一个讲座，中心观点是：“写不好作文是因为缺少感恩的心。”讲座中讲了一个真实的故事：一次，老师作文的主题是“感动”，一个学生写的是自己在公交车上丢了500块钱，有人捡到后经过各种周折终于送还给了他。老师给的批语是：“不真实，虚编乱造，你一个小学生上学来带那么多钱干嘛？”老师非常生气，因为这个孩子家里几天前刚刚发生过一件事，而这件事老师是知道的。事情是这样的：这孩子的妈妈是个公交车售票员，一周只有一天休假，刚好休假这天，孩子的作业忘到家里了，孩子就给妈妈打了电话，妈妈乘坐了好几站的公交车冒着酷暑给孩子把作业送到了学校。这本是件很感人的事，老师都觉得这位妈妈做得很称职，原想着这孩子作文里会写这件事，可让她大失所望。良好的生活环境更有利于孩子的成长，可父母的一味地付出，也让孩子认为一切都是理所当然，看不到别人的付出，漠视周围的事物，体悟不到生活中细小的感动，这些也就进不了他们的素材库。
针对以上问题，我尝试了以下方法：
一、降低要求，从模仿开始
对于那些本来就对写作不感兴趣的孩子来说，一定要降低要求，我的做法是——模仿。但我是有具体要求的，比如，我要求以“乐趣”为主题进行习作，写之前你告诉我准备模仿本单元中的哪一类？你有过类似的体验吗？确定了这两个问题，好，你去写，写完后拿来我们再对照：“你觉得你哪里写得不错，哪里不行？”对于孩子觉得还不错的地方一定要鼓励、赞赏，写得不行的地方，指导学生看看课文中又是怎样写的，指导他修改。一般来说，这样写上来的习作都不会太差，班里几个孩子模仿老舍的 《养花》写的《养猫》、《养狗》都不错，还有模仿《爸爸带我去爬树》写的《我和妈妈去爬山》、《学游泳》等都不错。我大肆表扬了他们，还在班上读了他们的习作，对于他们可是上学以来破天荒头一回，别提多高兴了。我说：“看来，我们班还有未来的老舍、冰心呀，虽说你们是模仿，但我告诉你们，著名作家都是靠模仿走上写作道路的，你们也可以……一听这话，他们更得意了。
当然模仿不是我们的最终目的，因此老师一定要在模仿中指导写作的技巧，让孩子循序渐进，一点点体悟、掌握，最后脱离模仿。
二、提供素材，寻找源泉
“巧妇难为无米之炊”，再优秀的作家，如果没有好的素材，缺乏灵感，也是写不出好文章的。面对农村孩子生活圈子小、眼界狭窄的情况，老师一定要帮孩子寻找写作的源泉，帮他们积累素材。一次，学到了“英雄”这个单元，要求写观后感，通过几篇课文的学习，孩子对于英雄的理解不再局限于做过轰轰烈烈大事的人，明白了平凡人中也有英雄。可真要让他们写关于英雄的观后感还是很难，草稿交上来，全班几乎90%的人都写的“小兵张嘎”。因为这方面的影视剧他们看得实在很少，有几个孩子知道感动中国十大人物，但了解的也不清楚。于是我用了半天的时间让孩子看了“2012年感动中国十大人物”以及电影 《雷锋》。这下，孩子脑子里有东西了，也有真实的体验，写起来容易多了。尽管有些孩子写得不深刻，把握不是很到位，但很真实。而我想看的正是他们内心最真实的想法和感受。
所以作文指导，不能只局限于方法、技巧的指导，不能只告诉孩子怎么写，还要告诉孩子你可以写什么，引导他们发现生活中美好的事物，关注身边的人和事，学会感恩，为他们提供较为丰富、宽广的素材供他们选择，让孩子“有米下锅”。
三、及时反馈，重视讲评
孩子用心写的东西，很期待得到老师的评价，如果时间拖得过长，学生会认为老师不重视而产生懈怠心理，会影响今后的写作情绪。另外，讲评课一定要重视，并且要有所针对性，不能盲目。一次，我发现孩子习作中大都缺乏细节描写，干巴巴的，没有可读性。于是在讲评时，我就针对这一问题，将他们习作中对于树的描写和课文 《爸爸带我去爬树》中对于树的描写打到大屏幕上进行比较，让他们自己去发现，学生读后马上就发现了：“课文中描写得很细致，从远到近从树叶到树干再到树枝，并使用了修辞手法。”（注：它有几十米高，树冠伸开，足有一个小公园那么多的绿树叶。这棵大树的树干可就不得了，我们走近一看，它下面最粗的地方连爸爸伸手都抱不住，上面也有爸爸的腰身那么粗，这树的枝干铁硬，但扭来扭去，卷来卷去，活像是苍老的龙和蛇一样）我又要求他们读读自己的描写，学生读完都笑了，因为他们大都用的是“非常茂盛、好高呀、好粗呀”这类词语，缺乏生动性、形象性。最后，我让他们修改，这次效果就很不同了，我又趁热打铁让他们描写一段课间活动的场景，要求运用上细节描写。很多孩子都写得非常棒，而且孩子们很开心，轻松愉悦的环境中教会孩子写作的技巧，何乐而不为呢？
教学需要探索、实践、总结才能不断革新，作文教学需要花费更多的心思，发动师生的聪明才智碰撞出灵感的火花。在今后的作文教学中我会不断摸索总结，和孩子一起成长，让写作变得快乐，让孩子爱上写作。