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【摘 要】 实施素质教育,课堂教学是主战场。如何让教师教得轻松，学生学得愉快，提高英语课堂教学效率，是教学的一门艺术，是所有高中英语教师比较关注的一个话题。
【关键词】 五性 新颖奇特性 比较性 幽默趣味性 鼓励性 突出重点性
英语新课程标准要求教师改变过去单一的、满堂灌的教学方法，更加注重培养学生获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力。向英语课堂45分钟要教学效率，应从“五性”着手。
1． 新颖奇特性
Well begun is half done.新课的导入要“新颖”、“奇特”，这样才能很快地将学生的注意力吸引过来，从而优化课堂教学，使学生产生强烈的求知欲望和热情，在轻松愉快的氛围中接受新的知识。
在讲解牛津高中英语模块6 Unit 2 Reading，“The search for happiness”这篇课文，在新课导入之时，我播放了《Smile》这首歌“Smile though your heart is aching??微笑吧，尽管你是如此心痛，Smile even though it’s breaking? ?微笑吧，尽管你是已如此不堪，When there are clouds in the sky, you’ll get by 此时满天乌云，但你会挺过去……”并将中英文歌词用投影显示在大屏幕上，让学生在音乐中来欣赏这篇文章，在这励志的歌曲中，学生们读得非常投入，进一步理解了桑兰的身残志坚，乐观面对挫折，积极向上的人生态度。从而让学生们进入了最佳的学习状态。
2． 比较性
2.1词序比较：在教语法时我们可以通过比较某项语法在句子中的位置来分析它的功能作用。
My job is helping the patient.（动名词短语作表语）
Helping the patient is my job.（动名词短语作主语）
2.2意义的比较：通过比较可以准确地理解和区别同一成分或同一短语在不同句子中的含义。
2.2.1 Has she anything to send? 她有什么东西要寄吗？
（不定式to send的动作执行者是she.）
Has she anything to be sent? 她有什么要（我或别人）寄的东西吗？
（不定式to be sent的动作执行者是已被省略的me或someone else）
2.2.2 Jack is a man who I believe is honest.（I believe是插入语)
Jack is a man whom I believe to be honest.（I believe不是插入语，而是定语从句中的主谓结构，whom作believe的宾语，to be honest是宾语补足语。）
2.2.3词性、词形比较：通过比较可以清楚地了解词的形式及其含义。
The light lighted candle lit up the house.（①为形容词：轻的；②为形容词：燃烧着的；③为过去时：照亮）
3． 幽默趣味性
苏霍姆林斯基指出：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。举例的幽默性会给课堂增添不少气氛。俗话说，兴趣是最好的老师。在讲解英语知识点以及语法的过程中，如果教师有几分幽默感，在设计例句时注意他的趣味性，课堂气氛将得以转变，学生的学习效率也将由此提高。
3.1在评讲作文时，我列举了学生们以前在作文中犯的一些错误，例如：把墨水翻译成black water、把熊猫翻译成bear cat、大米翻译成big rice、把歌咏比赛翻译成the competition of singing and swimming ，一下子活跃了课堂气氛，使学生在欢笑之余，又深深地记住了在作文中对于一些中文的翻译千万不能只看表面。
3.2 I can can a can into another can. （我能将一个罐装到另一个罐内。）
I saw a saw saw a saw. （我看到一把锯子在锯另一把锯子。）
这样的例句会使用学生倍感兴趣，认真思考，从而掌握英语中一词多义、一词多性的用法。
3.3 To China, for china, China with china, dinner on china.
到前门，买前门，前门无前门，后门有前门。
这一幅对联构思巧妙，上联是英文，下联是中文，使学生在啧啧赞叹之余充分领悟它的独特之处，从而增加了学习英语的兴趣。
4． 突出重点性
从中学生的学习状况来看，直接印象比间接印象要深刻得多。在讲到某一个知识点时，用历届高考试题举例，这样的例子针对性强，重点突出，容易使学生对这个知识点产生深刻印象。
5． 鼓励性
在提问学生的时候，可以经常用一些鼓励性的课堂用语： Think for a while. 思考一会儿。Have a try.试一试。Don’t give up. 不要放弃。Keep going. You can make it. 继续下去，你会成功的。学生问题回答好了可以说：I’m proud of the way you worked today! 我为你今天能这样做而自豪！You certainly did well today!你今天做得真不错！学生的回答有的时候与标准答案有差距，不全面、完整，但都是经过认真思考，哪怕有微小的“亮点”，都应该予以肯定和鼓励，这样就很容易树立学生的自信心。著名教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”事实证明，如果学生对英语学习有了自信心，那他学起来就会有成就感，动力十足，事半功倍。甚至会由此而引发良性循环，促进和带动其他各门功课的学习。
教学是一种展示美的艺术，让学生在学习中享受美的快乐，是每一位教师的职责所在。在英语教学中如果能够恰到好处地运用这“五性”组织教学，那就能提高课堂教学效率，学生也能学得更加轻松愉悦。．
【参考文献】
[1] 陈勇． 新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中英语） [M]． 教育科学出版社，2008．
【关键词】 五性 新颖奇特性 比较性 幽默趣味性 鼓励性 突出重点性
英语新课程标准要求教师改变过去单一的、满堂灌的教学方法，更加注重培养学生获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力。向英语课堂45分钟要教学效率，应从“五性”着手。
1． 新颖奇特性
Well begun is half done.新课的导入要“新颖”、“奇特”，这样才能很快地将学生的注意力吸引过来，从而优化课堂教学，使学生产生强烈的求知欲望和热情，在轻松愉快的氛围中接受新的知识。
在讲解牛津高中英语模块6 Unit 2 Reading，“The search for happiness”这篇课文，在新课导入之时，我播放了《Smile》这首歌“Smile though your heart is aching??微笑吧，尽管你是如此心痛，Smile even though it’s breaking? ?微笑吧，尽管你是已如此不堪，When there are clouds in the sky, you’ll get by 此时满天乌云，但你会挺过去……”并将中英文歌词用投影显示在大屏幕上，让学生在音乐中来欣赏这篇文章，在这励志的歌曲中，学生们读得非常投入，进一步理解了桑兰的身残志坚，乐观面对挫折，积极向上的人生态度。从而让学生们进入了最佳的学习状态。
2． 比较性
2.1词序比较：在教语法时我们可以通过比较某项语法在句子中的位置来分析它的功能作用。
My job is helping the patient.（动名词短语作表语）
Helping the patient is my job.（动名词短语作主语）
2.2意义的比较：通过比较可以准确地理解和区别同一成分或同一短语在不同句子中的含义。
2.2.1 Has she anything to send? 她有什么东西要寄吗？
（不定式to send的动作执行者是she.）
Has she anything to be sent? 她有什么要（我或别人）寄的东西吗？
（不定式to be sent的动作执行者是已被省略的me或someone else）
2.2.2 Jack is a man who I believe is honest.（I believe是插入语)
Jack is a man whom I believe to be honest.（I believe不是插入语，而是定语从句中的主谓结构，whom作believe的宾语，to be honest是宾语补足语。）
2.2.3词性、词形比较：通过比较可以清楚地了解词的形式及其含义。
The light lighted candle lit up the house.（①为形容词：轻的；②为形容词：燃烧着的；③为过去时：照亮）
3． 幽默趣味性
苏霍姆林斯基指出：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。举例的幽默性会给课堂增添不少气氛。俗话说，兴趣是最好的老师。在讲解英语知识点以及语法的过程中，如果教师有几分幽默感，在设计例句时注意他的趣味性，课堂气氛将得以转变，学生的学习效率也将由此提高。
3.1在评讲作文时，我列举了学生们以前在作文中犯的一些错误，例如：把墨水翻译成black water、把熊猫翻译成bear cat、大米翻译成big rice、把歌咏比赛翻译成the competition of singing and swimming ，一下子活跃了课堂气氛，使学生在欢笑之余，又深深地记住了在作文中对于一些中文的翻译千万不能只看表面。
3.2 I can can a can into another can. （我能将一个罐装到另一个罐内。）
I saw a saw saw a saw. （我看到一把锯子在锯另一把锯子。）
这样的例句会使用学生倍感兴趣，认真思考，从而掌握英语中一词多义、一词多性的用法。
3.3 To China, for china, China with china, dinner on china.
到前门，买前门，前门无前门，后门有前门。
这一幅对联构思巧妙，上联是英文，下联是中文，使学生在啧啧赞叹之余充分领悟它的独特之处，从而增加了学习英语的兴趣。
4． 突出重点性
从中学生的学习状况来看，直接印象比间接印象要深刻得多。在讲到某一个知识点时，用历届高考试题举例，这样的例子针对性强，重点突出，容易使学生对这个知识点产生深刻印象。
5． 鼓励性
在提问学生的时候，可以经常用一些鼓励性的课堂用语： Think for a while. 思考一会儿。Have a try.试一试。Don’t give up. 不要放弃。Keep going. You can make it. 继续下去，你会成功的。学生问题回答好了可以说：I’m proud of the way you worked today! 我为你今天能这样做而自豪！You certainly did well today!你今天做得真不错！学生的回答有的时候与标准答案有差距，不全面、完整，但都是经过认真思考，哪怕有微小的“亮点”，都应该予以肯定和鼓励，这样就很容易树立学生的自信心。著名教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”事实证明，如果学生对英语学习有了自信心，那他学起来就会有成就感，动力十足，事半功倍。甚至会由此而引发良性循环，促进和带动其他各门功课的学习。
教学是一种展示美的艺术，让学生在学习中享受美的快乐，是每一位教师的职责所在。在英语教学中如果能够恰到好处地运用这“五性”组织教学，那就能提高课堂教学效率，学生也能学得更加轻松愉悦。．
【参考文献】
[1] 陈勇． 新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中英语） [M]． 教育科学出版社，2008．