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小学数学教学生活化，是在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，注意从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
小学数学教学生活化是当前数学教育教学改革的一个基本趋势。下面，我结合苏教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》全册教材，就“小学数学教学生活化”这一课题来谈谈我自己的一些做法与体会。我认为让数学教学充满“生活”味，在教学中可以从以下几方面入手：
一、概念“生活化”，激发学习热情
对于动作思维占优势的小学生来说，学习“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”正如杜威所说：“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。”因此这就要求我们教师善于处理教材内容，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生在“做”中体验数学。
而学生最易接受的学习环境就是生活，所以小学数学教学应该从学生的现实生活经验出发，从学生自身的活动中进行学习。概念"生活化"要求着眼于学以致用，而非学以为考，教学材料应尽可能来自生活。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在教学“周长”概念时，我就让学生触摸各种物体的边线，量一量自己和小伙伴的腰围、颈围、手腕的一周等学生耳熟能详的事物的周长，联系各种操作,学生很容易理解周长的含义。再 如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。让学生在数学学习活动中充分感受数学的魅力，产生对数学本身的热爱，激发学生对数学学习的无限乐趣。
二、思维“生活化”，调动学习兴趣
小学生的思维正处于从直观到抽象，从简单到复杂的发展过程。思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程。对学生进行思维训练要贴近“生活化”，在课堂教学中的教学内容要面对生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如：在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道题“165-97=165-100+3”，学生对165减100时还要加上3难以理解，于是我让学生表演买东西找零钱：妈妈带了165元钱，去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），再找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3要加上。在生活实践这样的教学中，抽象的运算得到了实践经验的支持，具体的实践经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，使学生在生活实践经验的基础上愉快地训练、发展了思维。
三、应用题“生活化”，营造学习氛围。
数学的应用为数学的学习提供了无比广阔的空间。数学教学的目的在于民众的需要。在数学教学中，主要是运用所学的数学知识去解决日常生活中的简单的实际问题。还要求能把日常生活中遇到的简单实际问题转化为数学问题进行解答，或者把这种能力迁移到其他情景领域中，使问题得到解决，从而培养学生对日常事物进行数学处理的初步的能力和迁移的初步的能力。
应用题"生活化"就是要把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“百合花4支20元，菊花3支12元，玫瑰花 5支60元。”问：老师想买7支菊花可只带了25元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。
此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。可见，营造良好的学习氛围为学生获得数学学习的积极情感体验起着关键性作用。
四、生活“数学化”，深化学习成果
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教学的一个基本目标。小学数学教学应重视培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，教师应该重视把数学知识的学习与数学应用结合起来，使学生能运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活中简单的实际问题。
生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……
这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活，加深学生对数学知识、数学思想方法和思维方式的理解。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
(江苏省灌云县小伊中心小学)
小学数学教学生活化是当前数学教育教学改革的一个基本趋势。下面，我结合苏教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》全册教材，就“小学数学教学生活化”这一课题来谈谈我自己的一些做法与体会。我认为让数学教学充满“生活”味，在教学中可以从以下几方面入手：
一、概念“生活化”，激发学习热情
对于动作思维占优势的小学生来说，学习“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”正如杜威所说：“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。”因此这就要求我们教师善于处理教材内容，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生在“做”中体验数学。
而学生最易接受的学习环境就是生活，所以小学数学教学应该从学生的现实生活经验出发，从学生自身的活动中进行学习。概念"生活化"要求着眼于学以致用，而非学以为考，教学材料应尽可能来自生活。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在教学“周长”概念时，我就让学生触摸各种物体的边线，量一量自己和小伙伴的腰围、颈围、手腕的一周等学生耳熟能详的事物的周长，联系各种操作,学生很容易理解周长的含义。再 如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。让学生在数学学习活动中充分感受数学的魅力，产生对数学本身的热爱，激发学生对数学学习的无限乐趣。
二、思维“生活化”，调动学习兴趣
小学生的思维正处于从直观到抽象，从简单到复杂的发展过程。思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程。对学生进行思维训练要贴近“生活化”，在课堂教学中的教学内容要面对生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如：在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道题“165-97=165-100+3”，学生对165减100时还要加上3难以理解，于是我让学生表演买东西找零钱：妈妈带了165元钱，去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），再找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3要加上。在生活实践这样的教学中，抽象的运算得到了实践经验的支持，具体的实践经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，使学生在生活实践经验的基础上愉快地训练、发展了思维。
三、应用题“生活化”，营造学习氛围。
数学的应用为数学的学习提供了无比广阔的空间。数学教学的目的在于民众的需要。在数学教学中，主要是运用所学的数学知识去解决日常生活中的简单的实际问题。还要求能把日常生活中遇到的简单实际问题转化为数学问题进行解答，或者把这种能力迁移到其他情景领域中，使问题得到解决，从而培养学生对日常事物进行数学处理的初步的能力和迁移的初步的能力。
应用题"生活化"就是要把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“百合花4支20元，菊花3支12元，玫瑰花 5支60元。”问：老师想买7支菊花可只带了25元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。
此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。可见，营造良好的学习氛围为学生获得数学学习的积极情感体验起着关键性作用。
四、生活“数学化”，深化学习成果
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教学的一个基本目标。小学数学教学应重视培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，教师应该重视把数学知识的学习与数学应用结合起来，使学生能运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活中简单的实际问题。
生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……
这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活，加深学生对数学知识、数学思想方法和思维方式的理解。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
(江苏省灌云县小伊中心小学)