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伴随着农村九年一贯制学校的形成，改变过去的陈旧学习方式是教育者面临的首要任务，我们梁山学校地处柳河西岸，是一所有着悠久历史的学校，可是面对新时期的教育形势和任务，我们也感到了肩上的重担。如何搞好新时期的教学工作呢？我想激励式合作学习是课改倡导的重要学习方式之一也是我们重点值得探究的课题。随着课改的逐步推进和深入，我们的教育真的应该从注重形式到讲求实效。
一、构建激励式合作学习的框架
激励式合作学习是以班级中的激励合作小组为单位进行教学活动，构建激励合作小组是进行激励合作学习活动的组织前提。激励合作学习小组通常由5—8学生组成.根据我们梁山学校的实际班级情况，我们的激励合作小组是6人，在构成上我们对成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面给予充分的考虑，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组才能为互助合作奠定基础，又为在全班各小组间展开公平激励式竞争创造了条件。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：首先选一名得力的组长。组长是老师的小助手，我校的实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。每个小组还可以设立学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与、增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。其次让全组成员集思广益为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
二、解读激励式合作学习的内涵
在农村九年一贯制学校中教学的有效性越来越受到高度关注。不同的地域、不同的学校环境、不同的生源，实施教学方面会有较大的差异。梁山学校处于农村城市化的过渡期，导致学校所处的社会环境以及家庭前景、生源等方面存在着与其他地区、学校不同的地方。教学的有效实施方面也提出了不同的要求。在教学实践中，教师面临的问题是合作，教师对合作的理念、构成要素、分组和评价等都感到困惑，我们将分组合作和激励式教学两部分有机融合在一起，进行了深入的探究。教师要营造有利于学生成长的环境，就要使学生在合作探究中体验、感悟，将知识内化为能力。目前学生课堂气氛比较沉闷，不利于学生充分发展，合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。激励能唤醒学生的潜能，能激起学习持久、深刻的学习行为，提高学习效率。激励式小组合作突出了教学的激励功能。有助于提高课堂教学的实效性。
三、优化激励式合作学习的环境
优化激励式合作学习的环境，为了促进学生个性心理素质发展，教师通过对自己的教学行为进行自我调整，营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的教学气氛。我们要求教师把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。教师在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，努力营造师生互爱互动的心理氛围。教师要特别重视语言上的"亲和力"。课上进行练习时，老师常常这样说："遇到了一些挺麻烦的问题，谁愿意帮帮忙？"课上提问时，老师对学生说："这里有一张长方形的纸，怎样才能得到它的二分之一呢？你有好办法吗？"就是这样看似简单的话语，体现了教育者一种理念上的转变，很自然地溶于学生的学习活动中，同时也使受到教师亲和力感染的学生，身心愉悦地投入到学习过程中来。优化班级开放空间，创设激励式合作学习的最佳环境，探究的愿望、创造的欲望是一种心理需求，由此引发出的探究动机、意向，是学生探究、创造活动的内驱力和出发点，也是创新精神的前提。因此，要抓住两个要素：一是合作，二是激励，通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的热情的火花，开启学生的进取的思维闸门。
四、体验激励式合作学习的乐趣
1、营造你追我赶的激励氛围。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。
2、让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。
3、构建利于学生交流、沟通，互相学习，心灵碰撞的氛围。依靠群体相互激励、启发，思维产生共鸣，拓宽思维方向，可以实现智慧互补。乐于学习，乐于思考。
4、实现师生之间、生生间的多边互动与交流，体现多中心互动、和谐、自由的课堂教学特点，使学生乐于参与。
在激励式合作学习中，学习的途径与手段的自由选择，决定了在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识灌输为主的学科课程相比，激励式的合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的探究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
5、激励式合作学习的过程同时也是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，激励式合作学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
6、激励式合作学习能使学生的潜能得到有效的开发。学生参与意识强，竞争意识强，而且有强烈的集体荣誉感。
7、形成乐于学习的评价。评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的合作小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。
8、做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
五、组织激励式合作学习的实施
1、实施激励式合作学习的关键是教师。要把新的激励式合作学习理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。要保证激励式合作学习在学科教学中真正落实，在教师集体中营造一种氛围，使日常教学工作和激励式合作学习、教师专业成长融为一体。
2、课堂教学是激励式合作学习的主阵地，教师和学生是教学过程最活跃的因素。学生是学习和发展的主体，是学习的主人，我们力图使学生激励式合作学习处于激活状态，能主动参与教学全过程，积极动脑。根据班级的实际情况，细心捕捉教师们在实践中闪现出思想火花的典型案例，并组织交流，共同讨论。促进我们深入思考，尝试用新观念、新技能、新方法、解决指导学生激励式合作学习中所面临的新问题，并进一步进行教学反思。通过实践研究，形成在集体中“确立问题、主体参与，主动探究，互动合作，巩固发展"的激励式合作学习的课堂教学。
一、构建激励式合作学习的框架
激励式合作学习是以班级中的激励合作小组为单位进行教学活动，构建激励合作小组是进行激励合作学习活动的组织前提。激励合作学习小组通常由5—8学生组成.根据我们梁山学校的实际班级情况，我们的激励合作小组是6人，在构成上我们对成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面给予充分的考虑，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组才能为互助合作奠定基础，又为在全班各小组间展开公平激励式竞争创造了条件。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：首先选一名得力的组长。组长是老师的小助手，我校的实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。每个小组还可以设立学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与、增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。其次让全组成员集思广益为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
二、解读激励式合作学习的内涵
在农村九年一贯制学校中教学的有效性越来越受到高度关注。不同的地域、不同的学校环境、不同的生源，实施教学方面会有较大的差异。梁山学校处于农村城市化的过渡期，导致学校所处的社会环境以及家庭前景、生源等方面存在着与其他地区、学校不同的地方。教学的有效实施方面也提出了不同的要求。在教学实践中，教师面临的问题是合作，教师对合作的理念、构成要素、分组和评价等都感到困惑，我们将分组合作和激励式教学两部分有机融合在一起，进行了深入的探究。教师要营造有利于学生成长的环境，就要使学生在合作探究中体验、感悟，将知识内化为能力。目前学生课堂气氛比较沉闷，不利于学生充分发展，合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。激励能唤醒学生的潜能，能激起学习持久、深刻的学习行为，提高学习效率。激励式小组合作突出了教学的激励功能。有助于提高课堂教学的实效性。
三、优化激励式合作学习的环境
优化激励式合作学习的环境，为了促进学生个性心理素质发展，教师通过对自己的教学行为进行自我调整，营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的教学气氛。我们要求教师把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。教师在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，努力营造师生互爱互动的心理氛围。教师要特别重视语言上的"亲和力"。课上进行练习时，老师常常这样说："遇到了一些挺麻烦的问题，谁愿意帮帮忙？"课上提问时，老师对学生说："这里有一张长方形的纸，怎样才能得到它的二分之一呢？你有好办法吗？"就是这样看似简单的话语，体现了教育者一种理念上的转变，很自然地溶于学生的学习活动中，同时也使受到教师亲和力感染的学生，身心愉悦地投入到学习过程中来。优化班级开放空间，创设激励式合作学习的最佳环境，探究的愿望、创造的欲望是一种心理需求，由此引发出的探究动机、意向，是学生探究、创造活动的内驱力和出发点，也是创新精神的前提。因此，要抓住两个要素：一是合作，二是激励，通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的热情的火花，开启学生的进取的思维闸门。
四、体验激励式合作学习的乐趣
1、营造你追我赶的激励氛围。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。
2、让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。
3、构建利于学生交流、沟通，互相学习，心灵碰撞的氛围。依靠群体相互激励、启发，思维产生共鸣，拓宽思维方向，可以实现智慧互补。乐于学习，乐于思考。
4、实现师生之间、生生间的多边互动与交流，体现多中心互动、和谐、自由的课堂教学特点，使学生乐于参与。
在激励式合作学习中，学习的途径与手段的自由选择，决定了在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识灌输为主的学科课程相比，激励式的合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的探究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
5、激励式合作学习的过程同时也是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，激励式合作学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
6、激励式合作学习能使学生的潜能得到有效的开发。学生参与意识强，竞争意识强，而且有强烈的集体荣誉感。
7、形成乐于学习的评价。评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的合作小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。
8、做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
五、组织激励式合作学习的实施
1、实施激励式合作学习的关键是教师。要把新的激励式合作学习理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。要保证激励式合作学习在学科教学中真正落实，在教师集体中营造一种氛围，使日常教学工作和激励式合作学习、教师专业成长融为一体。
2、课堂教学是激励式合作学习的主阵地，教师和学生是教学过程最活跃的因素。学生是学习和发展的主体，是学习的主人，我们力图使学生激励式合作学习处于激活状态，能主动参与教学全过程，积极动脑。根据班级的实际情况，细心捕捉教师们在实践中闪现出思想火花的典型案例，并组织交流，共同讨论。促进我们深入思考，尝试用新观念、新技能、新方法、解决指导学生激励式合作学习中所面临的新问题，并进一步进行教学反思。通过实践研究，形成在集体中“确立问题、主体参与，主动探究，互动合作，巩固发展"的激励式合作学习的课堂教学。