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摘 要：随着经济社会快速发展，高考和以往相比也发生较大改变，也因此提出新高考理念。基于新高考背景下的学校教学与管理重点在于培养学生核心素养，注重学生个体差异，使不同层次学生均能有所提升和发展，提高教学管理效率。对此，本文则从多方面分析基于新高考背景下学校教学与管理策略，望给予相关工作人员提供参考。
关键词：学校;教学管理;新高考背景;策略
新高考背景是当前教育领域探究的热点话题，其为显著的特征即给予学生自主选择学习权力，即考生可选择选拔考与等级考科目以及考试时间，目的在于增强学生未来职业选择能力。与此同时，新高考背景的出现也对传统行政班级授课形成挑战，分层走班教学成为新高考背景下最为主要的教学管理模式，能有效满足学生学习需求，提升教学质量。
一、构建合作管理模式
纵观大部分学校实际教学管理现状，普遍存在未充分关注教师群体，重点关注教师是否达到教学目标和完成教学任务，较少关心教师在教学中的教学要求。教学活动需要师生在和谐、愉悦的氛围中高效沟通交流，相互补充与成长，并非教师或学生单方面发展与成长，因而学校管理部门应尊重教师创造性劳动与内在发展需求，由此一来才能打造高效课堂。对此，学校可构建多元化教学管理主体，强调各个主体平等对话的同时以合作形式谋发展。首先明确教学管理主体;当前很多学校的教学管理主体结构以校长为首，一线教师很少参与其中，更不存在学生管理主体。构建多元教学管理主体能在一定程度上解决这一问题，教师需转变管理理念，积极行使自身所具有的教学管理主体权，而学校则要在此过程中积极创设民主、和谐的管理环境，促使每个教师均能发表意见。在学生方面，以往行政班学生学习活动基本以班级课程安排为准，基于分层走班模式下的班级管理则要使所有学生动起来，无形中对学生提出比以往更高的要求与标准。不同学校针对分层走班制教学管理有着不同的安排模式，常见模式为要求分层走班学生根据自身需求和学习时间自主安排课程，增强自主管理能力。其次增强教学主体管理意識;针对教学管理主体因自身专业能力素养不足而降低教学管理水平问题，需从以下方面加以优化，其一学校开设专业培训课程并组织相关人员接受培训，使教学管理主体充实知识体系，提升教学管理能力。其二组织专题讲座;学生作为教学管理不可缺少的组成，学校也需定期开设专题讲座让学生参加，常见讲座内容为“分层走班学生该如何实现高效化自我管理”“如何积极配合其他教学管理主体开展管理活动”，并借此此活动深度剖析高中生自我管理存在问题，全方面提升学生自我管理意识和能力。此外学校可积极鼓励教学管理主体在课余时间积极学习相关专业知识，因为学校受客观和非客观因素影响，开设培训课程无法保证多方教学管理主体系统化学习，对此学校可基于个体差异原则及鼓励多方教学管理主题借助不同类型平台学习，有针对性弥补自身薄弱部分，全面提升教学管理水平。
二、规范教学管理过程
毫无疑问，只要对教学管理过程进行规范，才能推动教学管理活动朝着更好的方向不断发展，因而需规范教学管理过程，具体从以下方面着手：首先制定科学合理的教学管理活动计划;教学管理活动计划是开展教学管理活动不可缺少的组成，需围绕教学目标制定管理计划，还要在此基础上分解教学目标，形成具体且鲜明的目标体系。例如在制定分层走班教学管理计划时则要充分考虑不同层次学生教学管理问题，由于学生层次不同，教学目标、学生评价以及课后作业布置自然而然存有不同。在具体实施中需积极监督计划执行情况，如走班学生管理是否落实至每位教师教学工作中，是否有效落实学生层次教学目标等。如果制定的教学管理计划无任何监督措施，那么所有计划好似纸上谈兵，只有强化对教学管理执行情况监督才能更好地保证计划执行质量和成效。教师在整个教学管理计划中扮演实践者角色，需充分了解教学管理计划中各项活动内容，学校应耐心聆听教师在制定教学管理计划时发现问题或产生的疑惑，每个月中和月末通过召开教职工大会让教师针对教学管理计划提出见解或改进建议，在整个教学管理计划结束后可归纳总结计划落实整体情况，其中包括管理计划中有利于提升教学效率和质量的有益经验以及执行计划时存在不足，并提出改进意见。在此过程中还要表扬执行教学管理计划中有突出表现的教师，借此提升教师后续执行教学管理计划积极性和主动性。其次规范分层走班教学管理活动检查过程;教学管理过程中不可缺少的环节之一即检查，规范教学管理活动检查过程才能使整个教学管理更为有序，对此，可从以下方面对分层走班教学管理过程进行规范：其一围绕教学目标规范检查，学校教学管理者和教师需共同参与教学管理活动检查标准制定，尤其教学是整个教学活动实践者，需积极聆听教师意见，因而只有教师指导哪些检查标准有待修正，或哪些检查标准可实施等，经教师参与的教学管理检查标准才会准确落实相关标准。例如在走班教学管理活动中，学校应灵活安排教师坐班时间，因为如跟踪管理学生或在自习课中找学生谈话等很多事情都无法在非做坐班时间完成，只有灵活安排教师坐班才能更好地落实教学管理工作。此外学校不能只注重检查结果，教学管理者在检查教学管理时应善于将过程检查与结果检查相结合，如果只注重任何一项活动结果检查，极易造成教学管理活动出现无序和恶意竞争。教师与学生最终成绩只能作为检查的一部分，学校教学管理者应注重检查教学过程和相关制度、措施执行情况，由此一来才能调动教师开展教学活动积极性和主动性以及对检查结果认可。
三、引入现代信息技术
随着经济水平大幅度提升，信息技术在此过程中也实现蓬勃发展并广泛应用于各个领域。在教学管理活动中应引入信息技术，实现管理信息化与现代化。首先共享学生动态信息，打造多方监管体系的同时清扫管理盲区;学校应建立由班主任、任课教师、校长、教务主任等多个管理主体的监管系统，从任课教师方面可得知学生缺课情况，该生班主任则负责处理。其中班主任需及时处理学生存在问题并将结果反馈给任课教师，由此一来实现教育和管理相统一。其次借助互联网技术建立学生学习系统;教师可借助当前流行的社交软件建立班级微信群、QQ群等，有利于对学生实施个性化和远程指导，也能及时解决学生在学习和生活中存在问题。蓬勃发展的互联网为每个学生学习提供便利，分层走班教学体现个性化教育。不单单集中于课堂教学，信息技术下的网络课堂也成为当前教育主流，学校积极引进微课和在线教学，促使学生在互联网背景下实现高效探究自主学习。学生也可寻找到相同学习兴趣与水平的学生相互鼓励和交流，达到共同提升和发展目的。 四、完善走班教学条件
分层走班是新高考背景下衍生出的全新教学组织形式，并在多个学科广泛应用和推广，一定程度为教育系统带来不同于以往的挑战和压力，对此，教育管理部门应协同学校、师生等多方力量健全完善走班教学管理条件，从而更好地发挥分层走班优势作用，提升教学管理效率与质量。首先保障学校外在环境，学校在此方面应做到数量与质量并进：其一增加现有教室数量，结合学生日常上课与考试后自主学习需求，扩充教室数量。相关调查研究显示，基于选课走班背景下的教学管理必然会加大授课教室需求量，同时部分考生因不参加第二次选考，其自身也有自主学习需求，因而需要增加教室数量以及加大对物理设施投入力度，从本质层面为分层走班教学管理提供物质保障支持。教室设施投入不单单满足因学考选考、分层走班等多项教学管理而增加的教室需求，一定程度也便于安排考场，更为学生日常自主学习或参加其他教育教学活动提供场地，大幅度提升学生自学能力与综合素质。在此过程中还可有效改善教学环境，通过建设学科教室充实与学科内容有关的资源，缓解因分层走班对上课教学环境产生的负面影响。其次课内外同步，营造良好氛围;毫无疑问，科学合理排课能有效维护课间走班秩序，促使学生快速进入学习状态。走班科目因流动形式而影响正常教学秩序与课前纪律，尤其学生在进入班级之前，无论同学还是班级都相对陌生，很多学生无法做到瞬间进入学习状态，导致走班与轮换教室纪律涣散等。学校通过科学合理排班能缓解上述压力，尽可能使学生处于同层流动。与此同时，学校还可实施科学排座，目的在于提升小组学习同质性，使学生能积极主动与他人沟通交流。具体实施中可将之前行政班的学生划分在同一座位区域并张贴姓名，由此一来固定学生在每个教学班的座位，有利于形成合作探究氛围，提升教学效率。此外，还需强化课后沟通交流，纵观众多教学案例发现，影响教学成效的重要因素之一即教师与学生、学生与学生间的关系，其中分层走班教学形式更突显师生与生生交流问题。为了改善上述情况，教师可采取随机性定员作业面批，即随机抽取班级数名学生当面批改作业，在一个月保证能兼顾到每个分层走班学生。这种方式能使教师与每位学生沟通交流，解决因走班形式而产生的作业交收等各种问题，最重要教师能及时了解学生学习情况并解答其疑惑，提升教学效率。教师还可积极创造条件使学生之间相互沟通交流，常见形式为小组合作学习。但在此过程需要指出的是，分层走班的学生来自不同行政班级，学生之间相互交流对象应以相同行政班级学生为主。或按照之前划分的座位区域，前后桌学生可成为学习小组并推选出一名组长与学科代表，强化师生沟通交流与学生学科联结，其中教师可通过学生代表了解整个小组学习学习情况，从而有针对性地与某个学生沟通交流，提高教育教学质量。
结束语
总之，教学是一项教师和学生合作与不断创新的活动，以往教学管理理念不利于教师创新教学形式，进而对教学质量产生影响。学校管理层在新高考背景下应积极转变固有教学管理观念，充分彰显以人为本理念，积极发挥分层走班教学管理优势，促使每位学生均能有所提升和发展，实现预期课程目标。
参考文献
[1]吴文胜.新高考背景下分层走班式教学实践途径探究[J].当代家庭教育，2019，000（020）：P.8-9.
[2]谭永学.浅谈新高考背景下的“选课、分层、走班”[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）.
[3]郭斌.浅谈对新高考背景下高中分层走班教学的思考[J].当代家庭教育，2019，000（035）：P.31-31.
（基金项目：2019年福建省中青年教師教育科研项目（基础教育研究专项）“新高考背景下的学校教学与管理研究”，项目编号JZ190184（福建教育学院资助））
关键词：学校;教学管理;新高考背景;策略
新高考背景是当前教育领域探究的热点话题，其为显著的特征即给予学生自主选择学习权力，即考生可选择选拔考与等级考科目以及考试时间，目的在于增强学生未来职业选择能力。与此同时，新高考背景的出现也对传统行政班级授课形成挑战，分层走班教学成为新高考背景下最为主要的教学管理模式，能有效满足学生学习需求，提升教学质量。
一、构建合作管理模式
纵观大部分学校实际教学管理现状，普遍存在未充分关注教师群体，重点关注教师是否达到教学目标和完成教学任务，较少关心教师在教学中的教学要求。教学活动需要师生在和谐、愉悦的氛围中高效沟通交流，相互补充与成长，并非教师或学生单方面发展与成长，因而学校管理部门应尊重教师创造性劳动与内在发展需求，由此一来才能打造高效课堂。对此，学校可构建多元化教学管理主体，强调各个主体平等对话的同时以合作形式谋发展。首先明确教学管理主体;当前很多学校的教学管理主体结构以校长为首，一线教师很少参与其中，更不存在学生管理主体。构建多元教学管理主体能在一定程度上解决这一问题，教师需转变管理理念，积极行使自身所具有的教学管理主体权，而学校则要在此过程中积极创设民主、和谐的管理环境，促使每个教师均能发表意见。在学生方面，以往行政班学生学习活动基本以班级课程安排为准，基于分层走班模式下的班级管理则要使所有学生动起来，无形中对学生提出比以往更高的要求与标准。不同学校针对分层走班制教学管理有着不同的安排模式，常见模式为要求分层走班学生根据自身需求和学习时间自主安排课程，增强自主管理能力。其次增强教学主体管理意識;针对教学管理主体因自身专业能力素养不足而降低教学管理水平问题，需从以下方面加以优化，其一学校开设专业培训课程并组织相关人员接受培训，使教学管理主体充实知识体系，提升教学管理能力。其二组织专题讲座;学生作为教学管理不可缺少的组成，学校也需定期开设专题讲座让学生参加，常见讲座内容为“分层走班学生该如何实现高效化自我管理”“如何积极配合其他教学管理主体开展管理活动”，并借此此活动深度剖析高中生自我管理存在问题，全方面提升学生自我管理意识和能力。此外学校可积极鼓励教学管理主体在课余时间积极学习相关专业知识，因为学校受客观和非客观因素影响，开设培训课程无法保证多方教学管理主体系统化学习，对此学校可基于个体差异原则及鼓励多方教学管理主题借助不同类型平台学习，有针对性弥补自身薄弱部分，全面提升教学管理水平。
二、规范教学管理过程
毫无疑问，只要对教学管理过程进行规范，才能推动教学管理活动朝着更好的方向不断发展，因而需规范教学管理过程，具体从以下方面着手：首先制定科学合理的教学管理活动计划;教学管理活动计划是开展教学管理活动不可缺少的组成，需围绕教学目标制定管理计划，还要在此基础上分解教学目标，形成具体且鲜明的目标体系。例如在制定分层走班教学管理计划时则要充分考虑不同层次学生教学管理问题，由于学生层次不同，教学目标、学生评价以及课后作业布置自然而然存有不同。在具体实施中需积极监督计划执行情况，如走班学生管理是否落实至每位教师教学工作中，是否有效落实学生层次教学目标等。如果制定的教学管理计划无任何监督措施，那么所有计划好似纸上谈兵，只有强化对教学管理执行情况监督才能更好地保证计划执行质量和成效。教师在整个教学管理计划中扮演实践者角色，需充分了解教学管理计划中各项活动内容，学校应耐心聆听教师在制定教学管理计划时发现问题或产生的疑惑，每个月中和月末通过召开教职工大会让教师针对教学管理计划提出见解或改进建议，在整个教学管理计划结束后可归纳总结计划落实整体情况，其中包括管理计划中有利于提升教学效率和质量的有益经验以及执行计划时存在不足，并提出改进意见。在此过程中还要表扬执行教学管理计划中有突出表现的教师，借此提升教师后续执行教学管理计划积极性和主动性。其次规范分层走班教学管理活动检查过程;教学管理过程中不可缺少的环节之一即检查，规范教学管理活动检查过程才能使整个教学管理更为有序，对此，可从以下方面对分层走班教学管理过程进行规范：其一围绕教学目标规范检查，学校教学管理者和教师需共同参与教学管理活动检查标准制定，尤其教学是整个教学活动实践者，需积极聆听教师意见，因而只有教师指导哪些检查标准有待修正，或哪些检查标准可实施等，经教师参与的教学管理检查标准才会准确落实相关标准。例如在走班教学管理活动中，学校应灵活安排教师坐班时间，因为如跟踪管理学生或在自习课中找学生谈话等很多事情都无法在非做坐班时间完成，只有灵活安排教师坐班才能更好地落实教学管理工作。此外学校不能只注重检查结果，教学管理者在检查教学管理时应善于将过程检查与结果检查相结合，如果只注重任何一项活动结果检查，极易造成教学管理活动出现无序和恶意竞争。教师与学生最终成绩只能作为检查的一部分，学校教学管理者应注重检查教学过程和相关制度、措施执行情况，由此一来才能调动教师开展教学活动积极性和主动性以及对检查结果认可。
三、引入现代信息技术
随着经济水平大幅度提升，信息技术在此过程中也实现蓬勃发展并广泛应用于各个领域。在教学管理活动中应引入信息技术，实现管理信息化与现代化。首先共享学生动态信息，打造多方监管体系的同时清扫管理盲区;学校应建立由班主任、任课教师、校长、教务主任等多个管理主体的监管系统，从任课教师方面可得知学生缺课情况，该生班主任则负责处理。其中班主任需及时处理学生存在问题并将结果反馈给任课教师，由此一来实现教育和管理相统一。其次借助互联网技术建立学生学习系统;教师可借助当前流行的社交软件建立班级微信群、QQ群等，有利于对学生实施个性化和远程指导，也能及时解决学生在学习和生活中存在问题。蓬勃发展的互联网为每个学生学习提供便利，分层走班教学体现个性化教育。不单单集中于课堂教学，信息技术下的网络课堂也成为当前教育主流，学校积极引进微课和在线教学，促使学生在互联网背景下实现高效探究自主学习。学生也可寻找到相同学习兴趣与水平的学生相互鼓励和交流，达到共同提升和发展目的。 四、完善走班教学条件
分层走班是新高考背景下衍生出的全新教学组织形式，并在多个学科广泛应用和推广，一定程度为教育系统带来不同于以往的挑战和压力，对此，教育管理部门应协同学校、师生等多方力量健全完善走班教学管理条件，从而更好地发挥分层走班优势作用，提升教学管理效率与质量。首先保障学校外在环境，学校在此方面应做到数量与质量并进：其一增加现有教室数量，结合学生日常上课与考试后自主学习需求，扩充教室数量。相关调查研究显示，基于选课走班背景下的教学管理必然会加大授课教室需求量，同时部分考生因不参加第二次选考，其自身也有自主学习需求，因而需要增加教室数量以及加大对物理设施投入力度，从本质层面为分层走班教学管理提供物质保障支持。教室设施投入不单单满足因学考选考、分层走班等多项教学管理而增加的教室需求，一定程度也便于安排考场，更为学生日常自主学习或参加其他教育教学活动提供场地，大幅度提升学生自学能力与综合素质。在此过程中还可有效改善教学环境，通过建设学科教室充实与学科内容有关的资源，缓解因分层走班对上课教学环境产生的负面影响。其次课内外同步，营造良好氛围;毫无疑问，科学合理排课能有效维护课间走班秩序，促使学生快速进入学习状态。走班科目因流动形式而影响正常教学秩序与课前纪律，尤其学生在进入班级之前，无论同学还是班级都相对陌生，很多学生无法做到瞬间进入学习状态，导致走班与轮换教室纪律涣散等。学校通过科学合理排班能缓解上述压力，尽可能使学生处于同层流动。与此同时，学校还可实施科学排座，目的在于提升小组学习同质性，使学生能积极主动与他人沟通交流。具体实施中可将之前行政班的学生划分在同一座位区域并张贴姓名，由此一来固定学生在每个教学班的座位，有利于形成合作探究氛围，提升教学效率。此外，还需强化课后沟通交流，纵观众多教学案例发现，影响教学成效的重要因素之一即教师与学生、学生与学生间的关系，其中分层走班教学形式更突显师生与生生交流问题。为了改善上述情况，教师可采取随机性定员作业面批，即随机抽取班级数名学生当面批改作业，在一个月保证能兼顾到每个分层走班学生。这种方式能使教师与每位学生沟通交流，解决因走班形式而产生的作业交收等各种问题，最重要教师能及时了解学生学习情况并解答其疑惑，提升教学效率。教师还可积极创造条件使学生之间相互沟通交流，常见形式为小组合作学习。但在此过程需要指出的是，分层走班的学生来自不同行政班级，学生之间相互交流对象应以相同行政班级学生为主。或按照之前划分的座位区域，前后桌学生可成为学习小组并推选出一名组长与学科代表，强化师生沟通交流与学生学科联结，其中教师可通过学生代表了解整个小组学习学习情况，从而有针对性地与某个学生沟通交流，提高教育教学质量。
结束语
总之，教学是一项教师和学生合作与不断创新的活动，以往教学管理理念不利于教师创新教学形式，进而对教学质量产生影响。学校管理层在新高考背景下应积极转变固有教学管理观念，充分彰显以人为本理念，积极发挥分层走班教学管理优势，促使每位学生均能有所提升和发展，实现预期课程目标。
参考文献
[1]吴文胜.新高考背景下分层走班式教学实践途径探究[J].当代家庭教育，2019，000（020）：P.8-9.
[2]谭永学.浅谈新高考背景下的“选课、分层、走班”[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）.
[3]郭斌.浅谈对新高考背景下高中分层走班教学的思考[J].当代家庭教育，2019，000（035）：P.31-31.
（基金项目：2019年福建省中青年教師教育科研项目（基础教育研究专项）“新高考背景下的学校教学与管理研究”，项目编号JZ190184（福建教育学院资助））