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编者按：小学班主任似乎事无巨细都得亲历亲为，到头来疲惫不堪却又收效甚微。究竟应该怎样管理，才能既高效又符合小学生的特点呢？本期孙燕燕老师的《做个幸福的“懒”老师》一文是针对刚入小学的一年级学生而实施的一系列“懒”办法；王雪芬老师的《做个聪明的“懒”老师》一文则是根据高年级学生的特点开展的一些“懒”活动；而舒爱武老师的《班级项目负责制》又从另一个角度阐述了班级管理的不同方法。是做一个“幸福”、“聪明”的“懒”老师，还是实行“项目负责制”？相信大家各有选择！
这样一首诗，你一定不会陌生：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
这样一曲歌，你一定不会陌生：“每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”
是的，老师，这就是老师，传道、授业、解惑，鞠躬尽瘁，死而后已。很荣幸，我是一位教师；很自豪，我传承着先辈们的优良传统，努力做着一个为人师者应该做的事。十多年讲台前的站立，我拥有过很多赞誉和感激，也毫不例外地继承了难以摆脱的忙碌和压力。我总是在苦恼：什么时候，能走出这个困境？悠闲、优雅，而又不失我身为教师的本分。巧，今年刚好执教一年级，教材是新的，学生是新的，家长是新的，我，也可以是新的。
谁说鱼与熊掌难以兼得，我就要试试用我的“懒惰”去换来“累累的硕果”……
偷懒第一招：润物无声静中来，对嗓子，珍惜些。
偷懒理由：很多时候，我们会关心学生有没有听到、有没有听懂，所以，一个知识点，我们在讲台上卖力地讲、生动地讲、重复地讲，直到学生如我们所愿完全掌握为止。至于他们是不是真的对我们高频率重复的姿势和语言不厌其烦，是不是拘于纪律的要求才装出津津有味、恍然大悟的样子，我们基本上没有时间去考虑，也没有能力去考虑。我们的课堂热热闹闹，有人发言、有人回应、有人反对，此起彼伏举起的小手让我们为孩子们高涨的热情感动，所以，继续热闹吧，大不了老师的音量再提高些。往往，一堂课下来，声音嘶哑、筋疲力尽，我们会坐在办公桌前发上好一会儿呆才能回过神来……
偷懒措施：上课讲话，我把自己的声音放轻，决不勉强提高音量。如果因为课堂的杂声影响了孩子们的听讲，我就停下来，等所有的孩子都能听到我的声音了再继续。刚开始孩子们并不太习惯，也许幼儿园里他们从没有碰到像我这样惜声如金的老师，所以都用了十二分的注意力来倾听我的讲话。渐渐地，习惯成了自然。我们的课堂静静的，萦绕耳边的是老师轻声慢语的引领，是孩子们动情轻缓的朗读，以及思考时沙沙的翻书声、落笔声。置身于这样一个学习环境中，除了幸福，还是幸福。我终于切身体会到，静和柔真的是会传染的，会从老师传达到孩子，再从一些孩子传达到另一些孩子。
初步效果：给孩子营造一个安静的环境氛围，这是著名教育家蒙特梭利极力提倡的“品性涵养活动”。我不知道自己的课堂是不是做到了这一点，但是，从孩子们对语文课的期盼来看，他们真的已经喜欢上了静静地学习语文。
偷懒第二招：不入虎穴焉得虎子，对学生，信任些。
偷懒理由：学校的常规管理、各项检查，对刚满七周岁的孩童来讲，是一件很难理解的事。为了让他们知道早上到校后要自觉早读、知道值日生要对包干场地进行清扫、知道作业要按时上交……绝大多数的一年级老师，都把教室当成了办公室，从早上的晨读、到午间的管理、到傍晚的放学，流连其中，不胜其累。
偷懒措施：初期的示范作用是必需的，但是一个月之后，我开始为“权力”的移交物色合适的人选；两个月之后，经过调教的小小管理员一个个走上了岗位，给予他们的，除了头衔和权力，更有我深思熟虑之后的信任。
傍晚放学后，我留在教室里批改作业，任由五位值日生吵吵闹闹地分工劳动。不久，一位值日生完成了规定的任务，在母亲的催促下向我告辞：“老师，我扫完了，能回家了吗？”虽然明知组长此时正手忙脚乱地在拖着地，我还是笑眯眯地提醒想走的孩子：“是吗，动作这么快啊？你请组长检查了吗？她同意你回家了吗？”于是，她快步走向组长，礼貌地提出自己的要求；组长一边拖着地，一边红着脸挤出一句：“嗯，你扫得很干净，可以早点回家了。”一旁的我，偷偷地笑了。
早自习，经典诵读管理员带领大家读经诵诗；早操眼操，体育委员用简单利落的指令监督着每一个试图偷懒的人；中餐时间到了，茶点管理员把一盒盒饭菜送到同学手里；天冷了，节水员每天负责饮水机的开关让大家喝到了热茶；电灯开关有节电员、教室布置有宣传员、花草培植有绿化员……虽未尽善尽美，但每个孩子都努力做着自己的一份工作，辛苦并快乐着。
偷懒第三招：今日事未必今日毕，解矛盾，拖延些。
偷懒理由：一年级的孩子，很爱告状。“某某撞了我一下。”“某某把我书本弄脏了。”“某某硬要跟我们一起跳绳。”……如此种种。说是小事吧，那些来告状的可是鼓足了勇气，有的甚至还是在别人陪伴下来诉屈的，不可能不接收；说是大事吧，转个身的工夫，我还没去批评肇事者呢，原来的矛盾双方就你追我赶地在操场玩耍了。这就是孩子，一年级的孩子。他们把麻烦踢给了我，把简单留给了自己。
偷懒措施：第一步，绝对乐意地接球：“哦，这样啊，老师等会儿会跟他谈的，如果事情真的像你说的这样，老师会批评他的。”第二步，审时度势，用力一脚，把球射得远远的，任谁都找不到——孩子们自己不是都忘记了吗？我还记着干什么呀？
初步效果：孩子总归是孩子，哪个孩子会不犯错啊？只要不是原则性的错误，为什么不让他们自己去处理、去淡忘呢？我干嘛要紧紧抓着他们的缺点不放啊？
偷懒第四招：良言一句三冬暖，给评价，阳光些。
偷懒理由：学期末写品德评语是件好事，也是难事。要把每个孩子半年来的进步、不足一一呈现，颇伤脑筋。临分别的时候，记忆中最深刻的往往是对方的优点而不是缺点，这一规律同样适用于我和我的学生——马上就是长长的假期了，要分开那么久，多舍不得啊！哪里还会记得他曾经多少次惹我生气呢？
偷懒措施：为什么一定要写得那么全面啊？既然只记得优点，那就只写优点，何必使劲去回忆那些早被我们忘记的不快啊！
初步效果：被那满纸的优点包围着、吹捧着，我们的孩子想要不进步都难啊！
偷懒第五招：“家丑”藏好不外扬，和家长，远离些。
偷懒理由：低段学生的家长，特别在意孩子在校的一举一动：作业做错了、上课开小差了、跟同学吵架了、丢学习用品了……恨不得把孩子24小时的点点滴滴都掌控于自己的手中。有些老师也很喜欢跟家长联系，好事坏事小事大事，事无巨细，见到了家长总是说上一长串。老师的用意很清楚，希望能更好地实现家校配合、帮助孩子更快地进步。可是，“好心有时难免也会办坏事”，碰到通情达理的家长，深深理解老师的一片苦心，能反思自身、反思孩子，在以后的家庭教育中扬长避短，但并不是所有的家长都是这样想的，报喜还好，如果是报忧，他们就会感觉老师一而再再而三地提意见，是因为对自己的孩子有成见，于是，或背地里发牢骚、或当面反驳，惹得老师满脸尴尬、进退两难，平白生出许多气。
偷懒措施：白天班级里发生的事情，能解决就自己解决，实在解决不了的，就搁置一段时间，等条件成熟了再去解决。尽量避免把家长牵涉到事件中来。很多事情，因孩子们的天真稚气而起，至于过程中的吃亏便宜，对他们来说从不列入考虑的范围，这样的矛盾，来得直接，去得也快，远没有大人加入之后的复杂难办。
我努力让家长明白：既然你把孩子交给了我，那就把信任也同时交给我，让我来自主地处理这些事情。即使最后你知道了，最好也装作不知道，不要对孩子进行二次教育。被严密看管和双重监视的感觉，是很让孩子沮丧的，也会抵消老师的教育效果。
初步效果：一开始很多家长会经常来找我咨询孩子的情况，后来见我透露的“情报”不多，而且从孩子的脸上也一天比一天多地看到了自信、快乐，悬着的心便也渐渐放下了。更令我欣慰的是，因为我的善意隐瞒，因为我和他们之间共同拥有的小秘密，我交到了不少朋友——那些六、七岁的朋友。看着他们躲在父母身后，偷偷对着我眯眯地笑个不停，我的心，立刻就温暖起来——还有什么事比维护一颗颗自尊、自信的心更高尚呢？
偷懒第六招：旧的不去新的不来，繁杂事，放下些。
偷懒理由：教师是普通人，有七情六欲，有喜怒哀乐；有成功时候的兴奋，有失败时候的悲伤。学生是普通人，有的犟，有的娇，有的懂事，有的顽皮。家长是普通人，有的严格，有的宠溺，有的含蓄，有的粗鲁。从事“教师”这个专门与人打交道的工作，注定会遭遇很多的磕磕碰碰、很多的失意。
偷懒措施：是福不是祸，是祸躲不过。该来的就让它来吧，相信自己有足够的能力抵挡一下。不过，只能是抵挡一下，之后就要把它抛到九霄云外、再不提起。遇事想得简单点，也是一种幸福。
初步效果：“快乐不是拥有的多，而是计较的少。”记不清这是哪个名人说过的话。是的，学会遗忘、学会放弃、学会宽容之后，我拥有了更多原先无法体会到的幸福与满足。
特级教师魏书生说过：懒老师才能培养出勤学生。有我这么个挖空心思寻找偷懒方法的老师，又何须担心不能培养出一批勤奋的学生呢？我充满信心！
（浙江宁波江东区外国语实验小学孙燕燕）
这样一首诗，你一定不会陌生：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
这样一曲歌，你一定不会陌生：“每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”
是的，老师，这就是老师，传道、授业、解惑，鞠躬尽瘁，死而后已。很荣幸，我是一位教师；很自豪，我传承着先辈们的优良传统，努力做着一个为人师者应该做的事。十多年讲台前的站立，我拥有过很多赞誉和感激，也毫不例外地继承了难以摆脱的忙碌和压力。我总是在苦恼：什么时候，能走出这个困境？悠闲、优雅，而又不失我身为教师的本分。巧，今年刚好执教一年级，教材是新的，学生是新的，家长是新的，我，也可以是新的。
谁说鱼与熊掌难以兼得，我就要试试用我的“懒惰”去换来“累累的硕果”……
偷懒第一招：润物无声静中来，对嗓子，珍惜些。
偷懒理由：很多时候，我们会关心学生有没有听到、有没有听懂，所以，一个知识点，我们在讲台上卖力地讲、生动地讲、重复地讲，直到学生如我们所愿完全掌握为止。至于他们是不是真的对我们高频率重复的姿势和语言不厌其烦，是不是拘于纪律的要求才装出津津有味、恍然大悟的样子，我们基本上没有时间去考虑，也没有能力去考虑。我们的课堂热热闹闹，有人发言、有人回应、有人反对，此起彼伏举起的小手让我们为孩子们高涨的热情感动，所以，继续热闹吧，大不了老师的音量再提高些。往往，一堂课下来，声音嘶哑、筋疲力尽，我们会坐在办公桌前发上好一会儿呆才能回过神来……
偷懒措施：上课讲话，我把自己的声音放轻，决不勉强提高音量。如果因为课堂的杂声影响了孩子们的听讲，我就停下来，等所有的孩子都能听到我的声音了再继续。刚开始孩子们并不太习惯，也许幼儿园里他们从没有碰到像我这样惜声如金的老师，所以都用了十二分的注意力来倾听我的讲话。渐渐地，习惯成了自然。我们的课堂静静的，萦绕耳边的是老师轻声慢语的引领，是孩子们动情轻缓的朗读，以及思考时沙沙的翻书声、落笔声。置身于这样一个学习环境中，除了幸福，还是幸福。我终于切身体会到，静和柔真的是会传染的，会从老师传达到孩子，再从一些孩子传达到另一些孩子。
初步效果：给孩子营造一个安静的环境氛围，这是著名教育家蒙特梭利极力提倡的“品性涵养活动”。我不知道自己的课堂是不是做到了这一点，但是，从孩子们对语文课的期盼来看，他们真的已经喜欢上了静静地学习语文。
偷懒第二招：不入虎穴焉得虎子，对学生，信任些。
偷懒理由：学校的常规管理、各项检查，对刚满七周岁的孩童来讲，是一件很难理解的事。为了让他们知道早上到校后要自觉早读、知道值日生要对包干场地进行清扫、知道作业要按时上交……绝大多数的一年级老师，都把教室当成了办公室，从早上的晨读、到午间的管理、到傍晚的放学，流连其中，不胜其累。
偷懒措施：初期的示范作用是必需的，但是一个月之后，我开始为“权力”的移交物色合适的人选；两个月之后，经过调教的小小管理员一个个走上了岗位，给予他们的，除了头衔和权力，更有我深思熟虑之后的信任。
傍晚放学后，我留在教室里批改作业，任由五位值日生吵吵闹闹地分工劳动。不久，一位值日生完成了规定的任务，在母亲的催促下向我告辞：“老师，我扫完了，能回家了吗？”虽然明知组长此时正手忙脚乱地在拖着地，我还是笑眯眯地提醒想走的孩子：“是吗，动作这么快啊？你请组长检查了吗？她同意你回家了吗？”于是，她快步走向组长，礼貌地提出自己的要求；组长一边拖着地，一边红着脸挤出一句：“嗯，你扫得很干净，可以早点回家了。”一旁的我，偷偷地笑了。
早自习，经典诵读管理员带领大家读经诵诗；早操眼操，体育委员用简单利落的指令监督着每一个试图偷懒的人；中餐时间到了，茶点管理员把一盒盒饭菜送到同学手里；天冷了，节水员每天负责饮水机的开关让大家喝到了热茶；电灯开关有节电员、教室布置有宣传员、花草培植有绿化员……虽未尽善尽美，但每个孩子都努力做着自己的一份工作，辛苦并快乐着。
偷懒第三招：今日事未必今日毕，解矛盾，拖延些。
偷懒理由：一年级的孩子，很爱告状。“某某撞了我一下。”“某某把我书本弄脏了。”“某某硬要跟我们一起跳绳。”……如此种种。说是小事吧，那些来告状的可是鼓足了勇气，有的甚至还是在别人陪伴下来诉屈的，不可能不接收；说是大事吧，转个身的工夫，我还没去批评肇事者呢，原来的矛盾双方就你追我赶地在操场玩耍了。这就是孩子，一年级的孩子。他们把麻烦踢给了我，把简单留给了自己。
偷懒措施：第一步，绝对乐意地接球：“哦，这样啊，老师等会儿会跟他谈的，如果事情真的像你说的这样，老师会批评他的。”第二步，审时度势，用力一脚，把球射得远远的，任谁都找不到——孩子们自己不是都忘记了吗？我还记着干什么呀？
初步效果：孩子总归是孩子，哪个孩子会不犯错啊？只要不是原则性的错误，为什么不让他们自己去处理、去淡忘呢？我干嘛要紧紧抓着他们的缺点不放啊？
偷懒第四招：良言一句三冬暖，给评价，阳光些。
偷懒理由：学期末写品德评语是件好事，也是难事。要把每个孩子半年来的进步、不足一一呈现，颇伤脑筋。临分别的时候，记忆中最深刻的往往是对方的优点而不是缺点，这一规律同样适用于我和我的学生——马上就是长长的假期了，要分开那么久，多舍不得啊！哪里还会记得他曾经多少次惹我生气呢？
偷懒措施：为什么一定要写得那么全面啊？既然只记得优点，那就只写优点，何必使劲去回忆那些早被我们忘记的不快啊！
初步效果：被那满纸的优点包围着、吹捧着，我们的孩子想要不进步都难啊！
偷懒第五招：“家丑”藏好不外扬，和家长，远离些。
偷懒理由：低段学生的家长，特别在意孩子在校的一举一动：作业做错了、上课开小差了、跟同学吵架了、丢学习用品了……恨不得把孩子24小时的点点滴滴都掌控于自己的手中。有些老师也很喜欢跟家长联系，好事坏事小事大事，事无巨细，见到了家长总是说上一长串。老师的用意很清楚，希望能更好地实现家校配合、帮助孩子更快地进步。可是，“好心有时难免也会办坏事”，碰到通情达理的家长，深深理解老师的一片苦心，能反思自身、反思孩子，在以后的家庭教育中扬长避短，但并不是所有的家长都是这样想的，报喜还好，如果是报忧，他们就会感觉老师一而再再而三地提意见，是因为对自己的孩子有成见，于是，或背地里发牢骚、或当面反驳，惹得老师满脸尴尬、进退两难，平白生出许多气。
偷懒措施：白天班级里发生的事情，能解决就自己解决，实在解决不了的，就搁置一段时间，等条件成熟了再去解决。尽量避免把家长牵涉到事件中来。很多事情，因孩子们的天真稚气而起，至于过程中的吃亏便宜，对他们来说从不列入考虑的范围，这样的矛盾，来得直接，去得也快，远没有大人加入之后的复杂难办。
我努力让家长明白：既然你把孩子交给了我，那就把信任也同时交给我，让我来自主地处理这些事情。即使最后你知道了，最好也装作不知道，不要对孩子进行二次教育。被严密看管和双重监视的感觉，是很让孩子沮丧的，也会抵消老师的教育效果。
初步效果：一开始很多家长会经常来找我咨询孩子的情况，后来见我透露的“情报”不多，而且从孩子的脸上也一天比一天多地看到了自信、快乐，悬着的心便也渐渐放下了。更令我欣慰的是，因为我的善意隐瞒，因为我和他们之间共同拥有的小秘密，我交到了不少朋友——那些六、七岁的朋友。看着他们躲在父母身后，偷偷对着我眯眯地笑个不停，我的心，立刻就温暖起来——还有什么事比维护一颗颗自尊、自信的心更高尚呢？
偷懒第六招：旧的不去新的不来，繁杂事，放下些。
偷懒理由：教师是普通人，有七情六欲，有喜怒哀乐；有成功时候的兴奋，有失败时候的悲伤。学生是普通人，有的犟，有的娇，有的懂事，有的顽皮。家长是普通人，有的严格，有的宠溺，有的含蓄，有的粗鲁。从事“教师”这个专门与人打交道的工作，注定会遭遇很多的磕磕碰碰、很多的失意。
偷懒措施：是福不是祸，是祸躲不过。该来的就让它来吧，相信自己有足够的能力抵挡一下。不过，只能是抵挡一下，之后就要把它抛到九霄云外、再不提起。遇事想得简单点，也是一种幸福。
初步效果：“快乐不是拥有的多，而是计较的少。”记不清这是哪个名人说过的话。是的，学会遗忘、学会放弃、学会宽容之后，我拥有了更多原先无法体会到的幸福与满足。
特级教师魏书生说过：懒老师才能培养出勤学生。有我这么个挖空心思寻找偷懒方法的老师，又何须担心不能培养出一批勤奋的学生呢？我充满信心！
（浙江宁波江东区外国语实验小学孙燕燕）