现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。然而，在实际的语文教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生。
　　无庸讳言，这些学生并不是少数。他们的存在从小处说影响个人的发展，从大处看，制约着整个中华民族的素质的提高。因此，关注学困生的语文学习，就显得尤为迫切和重要。那么如何提高学困生的语文素养呢？
　　一、亲近、感染他们，帮助树立信心
　　语文教学内容广泛，涉及到社会、自然的各个方面。可以说世界有多宽广，语文教学的内容就有多宽广。诸葛亮对同事的深切关心，对事业无限忠诚，“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀等等，这些材料在语文教材中俯拾皆是。教师能抓住这些内容，入情入理地讲解、讨论，使学生产生共鸣，深受感染，必能在思想上受到启迪，使人格得到升华。可以说语文教学为学生提供了一个体验人生、认识自然和社会的大平台，促使学生心理健康快乐的成长。
　　学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
　　二、关爱、指导他们，培养语文情趣
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习语文的兴趣是很重要的。“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。
　　学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。
　　语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合，写的本身就淬炼了听、说、读。当然对于学困生而言，我们要把要求放到最低，比如：开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况；接下来对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧的评论；最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对语文产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。
　　学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。
　　最后，要加强对学困生的课后辅导工作。教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。比如：张凯与赵康都是学困生，但張凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹，为此，我让张凯与赵康结成“对子”，互相学习。几周后，张凯的写作能力提高了，赵康的语言表达能力进步了，可谓是两全其美。
　　三、鼓励、表扬他们，持之以恒不放松
　　造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，甚至在初中的三年，语文教师要通力合作，做好接力赛，确保学生走向成功的彼岸。
　　总之，上述仅是我个人语文教学中的一点见解。关注语文 “学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位语文老师时刻面临的艰巨任务，更是我们语文教师的神圣使命。