【摘要】在高中生物教学中为实现创建高效课堂，教师就要重视学生自主学习习惯和能力的培养，以更好地引导学生主动参与、敢于质疑、勤于动手、乐于探究，促使学生有能力处理生物知识信息的能力，让学生在自主分析、探究、解决问题的过程中，获取新的生物知识，提升学生的学习效率。本文基于笔者多年教学经验，就高中生物教学中自主学习习惯的培养提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
　　【关键词】高中生物  自主学习  学习习惯  培养策略
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0189-01
　　在当下高中生物教学中，培养学生自主学习习惯和能力是广大教育工作者重要的教学任务，以便让学生摆脱对教师的依赖性和自身的思维惰性，逐步养成学生积极思考、分析、探究问题，提升学生解决问题的能力和思维能力，帮助学生树立学习生物知识的信心，让学生相信自己可以依靠自己的力量解决生物问题，促使学生的思维能力和创造能力能够向更高层次提升，实现质的飞跃。那么，教师在教学中该如何培养学生自主学习的习惯和能力呢？
　　一、创设有效生物教学环境，培养学生自主学习的主动意识
　　赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用。”由此可见，教师采用什么样的教学方式对学生进行有效学习有着重要的影响，教师采用使学生感兴趣的教学方式，便能够使教学刺激学生的兴趣，让学生对事物产生兴趣，促使其思维处于活跃状态，课堂氛围立马被调动起来，那么，学生的注意力也便相应的集中起来，有利于学生开展生物学习活动，便于教师培养学生自主学习的主动意识。
　　因此，教师需要在教学之时，要依据高中生物教学内容，结合学生心理发展特征、兴趣爱好以及学生的生物学习水平等，为学生创设出生动形象的教学情境，以刺激学生的中枢神经，让其在具体情境中发现新旧知识产生的矛盾，进而培养学生敢于质疑的精神，这时教师作为生物课堂的引导者，要给予学生充足的时间、空间进行生物问题的探索，进而发现自主探究生物知识的乐趣，触及学生的精神需要，促使学生进一步调动学习积极性，去找问题的答案，这是学生有思维“静”上升到“动”的过程，也是教师高效课堂建构的开始。
　　拿《DNA是主要的遗传物质》一课来讲，学生一般难以理解、掌握肺炎双球菌转化实验的原理和过程，进而学生在理解“DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质？”的问题之上也往往会产生偏差。为解决这一问题，笔者在教学过程中，借助现代化信息技术——多媒体来创设相应的情境进行生物教学，以便让学生近距离的观看实验过程，借多媒体声文并茂、图文共存的优势刺激学生中枢神经，激发学生学习兴趣。引导学生从科学研究方法入手，对每一个实验步骤进行分析，尤其是重视其中第三步、第四步两个实验。借助多媒体带领学生思考何谓加热杀“死”？在杀“死”S型细菌之后观察是否还具有某种转化因子？在此过程中有两点需要解释一下，一是在加热之时，其温度不能够太高，设置在60°C左右即可;二是转化因子的结构趋向稳定，不易改变。接着，笔者根据实验进程，询问学生在此实验过程中，去“证明DNA是遗传物质的实验实际中最关键的思路是什么？”学生根据笔者的问题引导，积极进行观察、探讨，并得出结论是“DNA和蛋白质分开，单独、直接地观察DNA和蛋白质的作用。”经过如此教学，学生不仅认知DNA是主要遗传物质，还得知虽然RNA是少数病毒的遗传物质，但并不是主要的，所以学生能够明确得出结论就是“DNA是主要的遗传物质”。
　　二、巧借生物问题，培养学生自主探究习惯
　　鲍波尔曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察……”陶行知先生也曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，问题对于学生有效进行学习活动是多么的重要。因此，在高中生物教学中，教师要重视生物问题的有效创设，以便引发学生新旧知识之间的冲突，让其产生“一探究竟”的欲望，与此同时，教师要积极引导学生带着这种欲望进行自主探究学习活动，进而让学生带着问题去整理、分析生物资料，寻找蛛丝马迹，锻炼学生的思维能力和探究能力，最终提升学生解决问题的能力，让学生养成自主探究习惯，以便学生今后更好地开展生物学习活动。
　　总之，在高中生物教学过程中，教师要重视学生自主学习习惯的培养，以便让学生在今后的生物学习过程中有能力主动获取生物知识，让其体验到自主成功获取生物知识的喜悦，树立学生学习生物知识的自信心，有助于为提升学生生物学习水平和教师教学质量奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]刘定坤.高中生物自主性学习的调查分析与实施策略[D].湖南师范大学 2007
　　[2]苏慶红.高中生物学教学中实施自主学习的研究[D].曲阜师范大学 2007