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一、问卷目的及问卷开展情况
记叙文写作教学是初中语文教学的重点，也是难点。虽然很多语文教育工作者在记叙文写作教学方面展开过深入的研究，积累了一些宝贵的经验，但这些经验并不是“万能钥匙”，只能作为记叙文写作教学中一般的规律性的经验加以借鉴。由于教学个体等方面的差异，要找准适合一个区域的教学环境记叙文写作教学的方法，必须根据本地学生实际，因材施教，这才是解决学生写作困难的有效途径。作为培训机构的语文教师，要指导初中语文教学，特别是作文教学，首先要对目前农村初中生记叙文写作的现状进行深入分析和研究，在此基础上，制定出相应的策略。为此，2013年5月我们从“写作动机、兴趣、困惑、技巧和素材积累、教师教学与训练、学生记叙文写作的真实感受”等六个方面设计了农村初中生记叙文写作现状调查问卷，并深入到乡镇学校随机对340名初二、初三学生进行了无记名问卷调查：其中永宁初中三年级学生100名、五龙中学初二学生100名、白驿初中二年级学生70名、九年一贯制学校——白山小学初三学生70名。调查过程历时一个多月时间，对问卷统计分析则耗时近两月之久。
二、问卷数据统计：
（一）意义和动机方面
1、关于学生对记叙文写作意义的认识：
内容很重要有时重要不重要
2、关于学生对记叙文写作动机的认识：
内容记录情感提高写作能力应对考试出于兴趣
（二）兴趣方面
1、关于学生对记叙文写作的兴趣：
2、关于学生写作兴趣的来源：有126人写作兴趣来源于考试要求，占总数37%，有133人来源于写作欲望，占39%，有54人是老师要求，占16%，有27人是希望发表出名，占8%。
3、关于学生喜欢的作文题目类型上：有82人喜欢命一个题目的作文，占24% ，有48人喜欢命几个题目，由自己选择作文，占14%，有71人喜欢材料作文，占21%，有44人喜欢话题作文，占13% ，有95人喜欢自由拟题写作，占28%。
4、关于学生喜欢的文体类型：有82人喜欢记人叙事，占24% ，有48人喜欢写景状物，占14%，有105人喜欢想象作文，占31%，有105人喜欢自由作文（比如诗歌、日记、小小说、散文），占31%。
5、关于学生喜欢写什么内容的作文：有112人喜欢写个人生活志趣，占33%，有55人喜欢写同学之间的事，占16%，有41人喜欢写个人家庭的事，占12%，有 51人喜欢写社会中的事，占15%，有10人喜欢写自己不熟悉的事，占3%，有3人喜欢写教材中的事，占1%，有68人喜欢写其他内容，占20%。
6、关于学生写作真情实感：有41人平时作文内容都是心里话，占12%，有176人写作时多数时间写真话，占52%，68人写作时少数时候写真话，占20%，有55人几乎都是编的内容，占16%。
（三）困难、困惑方面
1、关于学生写作感到最苦闷的环节：
2、关于学生在写作构思：有65人作文只要想一个开头就往下写，占19%，有17人一定要打好草稿再抄写，占5% ， 有177人先构思一个简单而完整的提纲再逐步写好，占52%，有68人东想想西想想，拿不定主意总是写不好，占20%；有13人课前背几篇范文，生搬硬套，占4%。
3、关于学生在写作中碰到的最大困难：有37人感到写作没什么可写，占11%，有119人觉得不知道从何写起，占35%，有58人表示有话说不出表达困难，占17%，有126人觉得写作不具体不生动，占37%。
（四）技巧和素材、积累方面
1、关于学生写作技巧的认识：有58人认为标题要醒目，占17% ，有37人认为开头、结尾要简明，占11% ，有17人认为语言要漂亮，占5% ，有106人认为思路要清晰，占31%，有51人认为立意要深刻，占15%，有71人认为内容要新颖，占21%。
2、关于学生平时留意观察身边的人和事件：有132人经常留意观察，占39%，有170人很少留意观察，占50%，有31人老师叮嘱后才留意，占9%，有7人从不留意观察，占2% 。
3、关于学生记叙文写作素材获取：有14人由老师提供，占4%，有88人借鉴同学作文，占26%，有65人通过查书、找报纸、上网等方式获得，占19%，有 105人回忆自己生活学习经历，占31%，有51人想象、编故事，占15%，有17人不清楚，因为很少留心观察生活，也很少看书、懂得不多，占5%。
4、关于提高学生写作能力：
5、关于学生课外阅读习惯做的工作：有17人写读后感，占5%， 有146人阅读时习惯摘录优美词句，占43%，有58人习惯积累作文素材，占17%，有119人基本上什么都不做，占35%。
6、关于学生拥有的写作书籍类型：有140人拥有中考满分记叙文集，占41%，有54人拥有记叙文指导类书籍报刊，占16%，有58人拥有时文阅读类书籍，占17%，有88人一本也没有，占26%。
7、关于学生是否坚持写日记或周记：有61人坚持每天写，占18%，有231人时写时断写，占68%，有48人基本不写，占14%。
（五）教师教学与训练方面
1、关于学生记叙文写作理论知识：有44人记叙文写作训练时系统学习过写作的理论知识，占13%，有160人学习过一些，占47%，有82人不知道记叙文写作理论知识，占24%，有54人自己看过一些，占16%。
2、关于学生希望老师在记叙文教学上：有139人希望老师在记叙文课上讲授写作技巧，占41%，有89人希望老师评讲、交流学生记叙文，占总数的26%，有44人希望老师让学生完成记叙文片段并现场修改，占13%，有68人希望能先读例文再写作，占20%。
3、关于学生对记叙文课堂教学的感受： 4、关于学生认为能提高记叙文写作水平作文批改方式：有41人认为教师精批细改，占12%，有20人认为学生自评自改，占6%，有102人认为学生互评互改，占30%，有177人认为师生共同评改能提高写作水平，占52%。
5、关于学生对批改后的记叙文的态度：
6、关于学生对记叙文写作成功标志的认识：有156人认为自己的情绪得到了宣泄，占46%，有37人认为得到了老师的表扬，占11%，有65人认为习作被发表，占19%，有82人认为是考试得了高分，占24%。
（注：所算百分比均是约数）
（六）学生记叙文写作的真实感受方面
学生在谈到“记叙文写作的真实感受”时，主要有以下观点：
1、好的方面：
（1）坚持写周记、日记，能提高自我写作水平；
（2）写出真情实感，能感受到轻松愉快；
（3）多看书、多留心身边的人和事，对自身写作有大帮助；
（11）可写出自己的真实情感，让自己的情绪得到宣泄；
（4）可以提高自己的作文水平和写作能力；
2、差的方面：
（1）无话可说 ，没什么可写；
（2）不知从何入手，不清楚该怎样写；
（3）每听到写作文，就感到紧张、害怕，写作时就感到头痛；
（4）没有素材，东拼西凑，胡编乱造；
（5）布局谋篇构思不好，思路不清晰；
（6）写作语句不通顺，语言不优美；
（7）为考试得分而写作，写出的文章很生硬；
三、问卷数据分析
根据以上的问卷数据统计，笔者作以下简要分析。
（一）在写作意义和动机方面：
农村初中学生认为记叙文写作有时重要的所占的比例高达44%，而写作文是为了考试得高分的学生比例也占26%，是因兴趣而写作的仅仅只占10%。这说明了学生很少或极少是把写作记叙文看成表情达意、沟通思想的需要。由于多媒体等现代资讯的发展，记叙文作为人际沟通交流的一种主要方式这种功能越来越淡出学生的现实生活，从而缺乏对记叙文写作书面表达方式的本质认识；也说明了农村初中作文教学没有摆脱应试教育的束缚，“考试”仍为作文的目标。虽然随着新课改的不断推进，教师的教育教学观念也在不断地改变，但领导、家长、社会对教育教学的评价使教师和学生都无法摆脱应试教育的阴影，分数仍然是学生和教师的“命根”。因此学生是为了在考试中得高分而努力，教师也就围绕“考试”来训练学生的作文。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性。不过认为记叙文写作很重要的比例占了55%，这从侧面也说明了学生还是真心想写好作文的，也预示着写作教学的潜力和前景，关键是把学生记叙文的写作与他们的真实生活紧密地结合起来。
（二）在兴趣方面：
通过调查发现农村初中学生对记叙文写作很感兴趣的少之又少，仅占13%，却有21%的学生不感兴趣甚至害怕作文，高达37%的学生写记叙文出于考试要求，16%的学生是源于老师要求，仅有8%的学生是为了展示自己才华的，有28%的学生喜欢自由拟题的作文，有31%的学生喜欢想象作文，希望写自己想写的学生占31%。写作时都是心里话的人仅有12%，少数时候写真话甚至都是“编的内容”所占比例达16%。从这些数据足以看出，学生写作兴趣不浓，态度不端正，应付习作任务的思想严重，缺乏良好的写作习惯，积极主动写作的少，被动和消极的较多。同时也反映出现在农村初中学生写记叙文大多希望题目自拟，内容不定，一旦规定题目或者内容，可能就会出现“胡编乱造”或“套用范文”的现象。
（三）在困难、困惑方面：
调查表明有19%的学生写作时只需想个开头就能顺利写下去，52%的学生需构思提纲，还有20%的学生完全没有主意，不知如何下笔，而打好草稿再写的学生仅占5%。学生在写作中感到没什么可写占11%，不知道从何写起占了35%，有话说不出表达困难占17%，写作不具体不生动占了37%。这些数据反映出农村初中生缺少了对生活的敏锐而细致的观察，缺少对写作素材的原始积累，即便积累有素材，也往往只注重对生活素材的收集，却缺少对材料的处理驾驭能力，对作文的要求缺乏明确的认识和理解。因此学生写作时感到“无话可写”、“无从写起”、“写作不具体不生动”。而在写作过程中对感到苦闷的环节的选择大多数学生是多项选择，这说明学生记叙文写作存在的问题很多，主要源于他们的写作技巧掌握不到位，素材积累太少。
（四）在技巧和素材、积累方面：
调查发现，对周围人和事经常留意的有39%的学生，有50%的学生很少留意，甚至有2%的人从不留意。通过查书上网等方式获得写作素材的学生所占比例不高。39%的学生认为广泛阅读积累信息能提高写作能力，绝大部分学生认为勤写日记，阅读教材能提高自身写作能力。仅有17%的学生习惯积累作文素材，有高达35%的学生阅读时基本上什么也不做，完全没有写作书籍的学生所占比例也高达26%，而坚持每天写日记或周记的人仅占18%，基本上不写日记或周记的学生达14%。这些数据一方面表明学生自我学习意识的缺乏，对必要的写作技巧的掌握能力缺失，所写人物千人一面，所写事件千篇一律现象极为普遍。另一方面也表明学生平常不善于留心观察身边的人和事，获得素材的方式方法极少，没有良好的阅读习惯和习作习惯。他们主动收集写作素材的意识淡薄，基本上是为了阅读而阅读。在写作时，不知从何说起，无话可写，有的虽然心里有话可说，但又表达不出来，写不具体、生动。于是很多学生一写作文时就翻开作文书“仿写”，或在书、报、网络上摘抄。
（五）在教师教学与训练方面：
仅有13%的学生系统的学过记叙文写作理论知识，有71%的学生学过一些或者完全不知道理论知识。80%学生希望老师讲授写作技巧，评讲、交流学生的记叙文，让学生完成记叙文片段并现场修改。有过半的学生觉得上记叙文课紧张烦恼、收获一般或者根本没收获，有些学生根本不知道自己什么感觉。52%的学生认为师生共同评改受益良多。除3%的学生在作文批改后什么也不做外其他学生都有一定的反馈习惯。只有46%的学生认为写记叙文宣泄了情感便是成功，30%的学生认为作文得到认可便是成功，还有24%认为考了高分便是成功了。由此，可以看出学生对于记叙文的理论知识知之甚少，学生上记叙文课时兴趣极其缺乏，只有少数学生是出于自愿来习作。这些反映出学生对记叙文写作的认识不够深刻，对写作的态度也不够端正，但是绝大多数同学还是想提高自己的写作能力，并认为师生共同学习是最有效的提高写作水平的方法 ，同时也愿意用积极的心态接收老师的教育和指导。 四、反思与建议
通过对问卷的调查分析，农村初中生记叙文写作现状必须引起我们的高度重视和深刻的反思，作为从事指导初中语文教学师培战线上的语文教师必须肩负起自己的责任和使命，因此我们根据调查结果提出以下建议：
（一） 多途径激发学生的写作兴趣。
（1）破“神秘感”，引导学生写自己生活中的人和事，树立自信心。
教师要帮助学生破除神秘感，消除写作畏惧心理，让他们真正领悟到，作文的确是写自己在生活中的所见、所闻、所感，写自己熟悉的人和事，并没有什么神秘感，从而树立起写好作文的自信心。
（3）以读促学，激发学生的写作兴趣。
读书和写作有天然的联系，阅读范围影响着一个人的写作水平。古今中外无数著名的文学家都是从苦读起步的。因此，在初中语文教学中，教师首先要引导学生熟读语文书中的范文，熟读教材中要求背诵的文章、段落、诗词，争取让学生篇篇熟读成诵。其次要引导学生读报刊杂志、中外名著。同时还应教给学生阅读的技巧和方法，让他们边阅读边记录佳作名篇、精彩段落、优美词句、名人名言等等，并反复吟诵，装进自己的记忆仓库。学生读得多、记得多，掌握了文章的结构、特点及技巧，就不会再感到写作神秘和困难，就有了写作的欲望和兴趣。
（3）放开手脚，拓宽思维，培养学生写作兴趣。
教师对学生课外作文的训练，不管是日记、周记、随笔，还是小作文，都不要过多地规定文体、内容、字数等，而是要让学生思维纵横驰骋，充分发挥其观察力、想象力，鼓励他们把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情记下来，有话则长，无话则短，持之以恒地培养学生的写作兴趣。
（4）鼓励、鞭策，激发学生的写作热情。
教师要最大限度地鼓舞学生士气，使他们喜欢作文；教师要善于挖掘优点，及时表扬。当学生写出质量较高的作文或是参加作文竞赛、发表等，取得较好成绩时，要表扬鼓励他们。哪怕只是发现一个构思独特的句子，一个新颖的词语，也应给予褒扬，让学生永葆创新作文的激情。
（5）在实际运用中激发兴趣，让学生作文有用武之地。
教师要配合学校开展的各种活动，让学生作文有用武之地。诸如学校运动会，让学生当小记者进行采访，写“广播稿”；开学初，指导学生写“学习计划”等，让学生在学中用，在用中学，使他们认识到学好作文终身受益。
（二）培养学生良好的写作习惯。
（1）面向生活，留心观察，写好日记、周记、随笔等。
教师要培养学生养成观察生活的习惯，可引导学生写好日记、周记、自由随笔，并指导学生选择自己一周来感触最深的事件写成记叙文。由于是自己亲历亲感，所以写作中叙事就会相对完整，抒情、议论也中肯，这样日积月累，生活中的丰富矿藏，由于有心观察而不断发现，再经加工、提炼、使用，学生习作质量自然就提高了。
（2）勤积累，为写作而拓展。
“巧妇难为无米之炊”，没有材料，作文就难以下手，勉强写出来也是言之无物，乏之无味，因此，教师要引导学生勤于观察，积累写作素材。
农村初中生可以从课本、课外读物和农村生活三条渠道积累素材。一是从阅读中积累。二是从经历中积累。回忆过去，把过去农村生活中有意义、有趣的事，通过回忆，整理把它用文字记录下来。按童年、家庭、学校等归类。三是从观察农村生活中积累。在农村生活中，只要有感受，就把它用日记本记录下来。把看到的、听到的、想到的积累下来，这就是写作文的最好素材。
（3）开拓思维，展开联想，创造生活。
作文的源泉是生活，但它又不是照搬生活，应该是生活的再创造。学生头脑中储存的生活信息，通过调动思维器官，多想、多分析，提高认识生活的能力，才不致于使学生目之所见、耳之所闻，如过往云烟，与笔下作文相脱节。要引导学生在平时多下功夫，把作文源头的活水引出来，而不是凭着一时的心血来潮或苦苦等待所谓“灵感”的到来才动笔。
（4）勤思勤练，让写作与生活同步。
叶圣陶告诫我们，“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，……凡遇到需要写作的机会，决不会放过，这也是应该，而且必须做的”。可见，作文能力是多练培养出来的，仅靠阅读积累和每个单元的一篇作文训练是远远不够的，还应让学生养成勤练笔、多书写的习惯。新课程鼓励学生自由表达，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自由的写作。为此，教师可引导学生写日记、周记，从身边的点滴小事写起，改变训练的方法，放开手脚，让学生大胆自由地写。这样就能解决学生“言之无物，有物不会言”的作文难题。
（三）让学生走进生活、体验生活、感悟生活。
现实生活是学生写作的源泉，而作文是学生生活的一部分，因此，作文教学必须贴近学生的生活实际。教师应积极引导学生接触沸腾的现实生活，从现实生活中命题，写出有真情实感的文章。让他们写亲身经历的事，写发生在自己身边耳闻目睹熟悉的人和事，写出与时代生活紧密联系的内容。作文教学应引导学生走出课堂，走向社会，引导他们去观察生活、体验生活和感悟生活，从而获得直接的生活经验，并学会积累、选择、提炼素材，分析、发掘、升华素材，学生作文时才不会矫揉造作，不做无病之呻吟，作文才能跳动着时代的脉搏，富有时代气息。
（四）强化作文指导，师资培训引领，提升学生作文的写作水平。
在作文教学实践中，农村初中语文教师肩负着要根据本地、本校学生写作的实际情况，加强对学生作文的指导，教给学生写好作文的方法的重任。所以，优秀的师资力量和先进的教育教学理念、方法，对于学生写作水平的提升是非常重要的：一是规范性培训和灵活性培训相结合，促进教师的继续成长。二是专题培训和课题研究相结合，让教师带着学生记叙文写作的这些现实问题去思考，去做课题研究。比如：如何激发学生的写作兴趣、怎样培养学生的观察习惯等。三是进行以名师为主导的学生写作教学沙龙活动。通过教师之间的分享、交流、切磋、争辩，找出更具体的指导学生写作的教学方法。
五、调查后记
通过本次调查，我们深刻地体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话的含义。亲身参与、亲历亲为，才能得到第一手鲜活的素材，才能摆脱“假、大、空”的怪圈。这些枯燥的数字和百分比，也许读起来有些乏味，但都是我们自己统计分析的结果。所以，我们近乎固执地将它们原生态般地呈现出来。另外，我们也感受到农村中学教师的辛苦和不易。一方面是社会、家长的期望和过高的要求，另一方面是学习、培训、进步的条件又是那么的简陋和局限。在调查中，我们常常为一叠又一叠写满批注的作文本感叹，感叹于这些教师的兢兢业业，但同时也常常为他们批注中流露出的僵化思想而悲哀。也许，希望的绿洲就始于足下，我握着拳暗暗地对自己说。
记叙文写作教学是初中语文教学的重点，也是难点。虽然很多语文教育工作者在记叙文写作教学方面展开过深入的研究，积累了一些宝贵的经验，但这些经验并不是“万能钥匙”，只能作为记叙文写作教学中一般的规律性的经验加以借鉴。由于教学个体等方面的差异，要找准适合一个区域的教学环境记叙文写作教学的方法，必须根据本地学生实际，因材施教，这才是解决学生写作困难的有效途径。作为培训机构的语文教师，要指导初中语文教学，特别是作文教学，首先要对目前农村初中生记叙文写作的现状进行深入分析和研究，在此基础上，制定出相应的策略。为此，2013年5月我们从“写作动机、兴趣、困惑、技巧和素材积累、教师教学与训练、学生记叙文写作的真实感受”等六个方面设计了农村初中生记叙文写作现状调查问卷，并深入到乡镇学校随机对340名初二、初三学生进行了无记名问卷调查：其中永宁初中三年级学生100名、五龙中学初二学生100名、白驿初中二年级学生70名、九年一贯制学校——白山小学初三学生70名。调查过程历时一个多月时间，对问卷统计分析则耗时近两月之久。
二、问卷数据统计：
（一）意义和动机方面
1、关于学生对记叙文写作意义的认识：
内容很重要有时重要不重要
2、关于学生对记叙文写作动机的认识：
内容记录情感提高写作能力应对考试出于兴趣
（二）兴趣方面
1、关于学生对记叙文写作的兴趣：
2、关于学生写作兴趣的来源：有126人写作兴趣来源于考试要求，占总数37%，有133人来源于写作欲望，占39%，有54人是老师要求，占16%，有27人是希望发表出名，占8%。
3、关于学生喜欢的作文题目类型上：有82人喜欢命一个题目的作文，占24% ，有48人喜欢命几个题目，由自己选择作文，占14%，有71人喜欢材料作文，占21%，有44人喜欢话题作文，占13% ，有95人喜欢自由拟题写作，占28%。
4、关于学生喜欢的文体类型：有82人喜欢记人叙事，占24% ，有48人喜欢写景状物，占14%，有105人喜欢想象作文，占31%，有105人喜欢自由作文（比如诗歌、日记、小小说、散文），占31%。
5、关于学生喜欢写什么内容的作文：有112人喜欢写个人生活志趣，占33%，有55人喜欢写同学之间的事，占16%，有41人喜欢写个人家庭的事，占12%，有 51人喜欢写社会中的事，占15%，有10人喜欢写自己不熟悉的事，占3%，有3人喜欢写教材中的事，占1%，有68人喜欢写其他内容，占20%。
6、关于学生写作真情实感：有41人平时作文内容都是心里话，占12%，有176人写作时多数时间写真话，占52%，68人写作时少数时候写真话，占20%，有55人几乎都是编的内容，占16%。
（三）困难、困惑方面
1、关于学生写作感到最苦闷的环节：
2、关于学生在写作构思：有65人作文只要想一个开头就往下写，占19%，有17人一定要打好草稿再抄写，占5% ， 有177人先构思一个简单而完整的提纲再逐步写好，占52%，有68人东想想西想想，拿不定主意总是写不好，占20%；有13人课前背几篇范文，生搬硬套，占4%。
3、关于学生在写作中碰到的最大困难：有37人感到写作没什么可写，占11%，有119人觉得不知道从何写起，占35%，有58人表示有话说不出表达困难，占17%，有126人觉得写作不具体不生动，占37%。
（四）技巧和素材、积累方面
1、关于学生写作技巧的认识：有58人认为标题要醒目，占17% ，有37人认为开头、结尾要简明，占11% ，有17人认为语言要漂亮，占5% ，有106人认为思路要清晰，占31%，有51人认为立意要深刻，占15%，有71人认为内容要新颖，占21%。
2、关于学生平时留意观察身边的人和事件：有132人经常留意观察，占39%，有170人很少留意观察，占50%，有31人老师叮嘱后才留意，占9%，有7人从不留意观察，占2% 。
3、关于学生记叙文写作素材获取：有14人由老师提供，占4%，有88人借鉴同学作文，占26%，有65人通过查书、找报纸、上网等方式获得，占19%，有 105人回忆自己生活学习经历，占31%，有51人想象、编故事，占15%，有17人不清楚，因为很少留心观察生活，也很少看书、懂得不多，占5%。
4、关于提高学生写作能力：
5、关于学生课外阅读习惯做的工作：有17人写读后感，占5%， 有146人阅读时习惯摘录优美词句，占43%，有58人习惯积累作文素材，占17%，有119人基本上什么都不做，占35%。
6、关于学生拥有的写作书籍类型：有140人拥有中考满分记叙文集，占41%，有54人拥有记叙文指导类书籍报刊，占16%，有58人拥有时文阅读类书籍，占17%，有88人一本也没有，占26%。
7、关于学生是否坚持写日记或周记：有61人坚持每天写，占18%，有231人时写时断写，占68%，有48人基本不写，占14%。
（五）教师教学与训练方面
1、关于学生记叙文写作理论知识：有44人记叙文写作训练时系统学习过写作的理论知识，占13%，有160人学习过一些，占47%，有82人不知道记叙文写作理论知识，占24%，有54人自己看过一些，占16%。
2、关于学生希望老师在记叙文教学上：有139人希望老师在记叙文课上讲授写作技巧，占41%，有89人希望老师评讲、交流学生记叙文，占总数的26%，有44人希望老师让学生完成记叙文片段并现场修改，占13%，有68人希望能先读例文再写作，占20%。
3、关于学生对记叙文课堂教学的感受： 4、关于学生认为能提高记叙文写作水平作文批改方式：有41人认为教师精批细改，占12%，有20人认为学生自评自改，占6%，有102人认为学生互评互改，占30%，有177人认为师生共同评改能提高写作水平，占52%。
5、关于学生对批改后的记叙文的态度：
6、关于学生对记叙文写作成功标志的认识：有156人认为自己的情绪得到了宣泄，占46%，有37人认为得到了老师的表扬，占11%，有65人认为习作被发表，占19%，有82人认为是考试得了高分，占24%。
（注：所算百分比均是约数）
（六）学生记叙文写作的真实感受方面
学生在谈到“记叙文写作的真实感受”时，主要有以下观点：
1、好的方面：
（1）坚持写周记、日记，能提高自我写作水平；
（2）写出真情实感，能感受到轻松愉快；
（3）多看书、多留心身边的人和事，对自身写作有大帮助；
（11）可写出自己的真实情感，让自己的情绪得到宣泄；
（4）可以提高自己的作文水平和写作能力；
2、差的方面：
（1）无话可说 ，没什么可写；
（2）不知从何入手，不清楚该怎样写；
（3）每听到写作文，就感到紧张、害怕，写作时就感到头痛；
（4）没有素材，东拼西凑，胡编乱造；
（5）布局谋篇构思不好，思路不清晰；
（6）写作语句不通顺，语言不优美；
（7）为考试得分而写作，写出的文章很生硬；
三、问卷数据分析
根据以上的问卷数据统计，笔者作以下简要分析。
（一）在写作意义和动机方面：
农村初中学生认为记叙文写作有时重要的所占的比例高达44%，而写作文是为了考试得高分的学生比例也占26%，是因兴趣而写作的仅仅只占10%。这说明了学生很少或极少是把写作记叙文看成表情达意、沟通思想的需要。由于多媒体等现代资讯的发展，记叙文作为人际沟通交流的一种主要方式这种功能越来越淡出学生的现实生活，从而缺乏对记叙文写作书面表达方式的本质认识；也说明了农村初中作文教学没有摆脱应试教育的束缚，“考试”仍为作文的目标。虽然随着新课改的不断推进，教师的教育教学观念也在不断地改变，但领导、家长、社会对教育教学的评价使教师和学生都无法摆脱应试教育的阴影，分数仍然是学生和教师的“命根”。因此学生是为了在考试中得高分而努力，教师也就围绕“考试”来训练学生的作文。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性。不过认为记叙文写作很重要的比例占了55%，这从侧面也说明了学生还是真心想写好作文的，也预示着写作教学的潜力和前景，关键是把学生记叙文的写作与他们的真实生活紧密地结合起来。
（二）在兴趣方面：
通过调查发现农村初中学生对记叙文写作很感兴趣的少之又少，仅占13%，却有21%的学生不感兴趣甚至害怕作文，高达37%的学生写记叙文出于考试要求，16%的学生是源于老师要求，仅有8%的学生是为了展示自己才华的，有28%的学生喜欢自由拟题的作文，有31%的学生喜欢想象作文，希望写自己想写的学生占31%。写作时都是心里话的人仅有12%，少数时候写真话甚至都是“编的内容”所占比例达16%。从这些数据足以看出，学生写作兴趣不浓，态度不端正，应付习作任务的思想严重，缺乏良好的写作习惯，积极主动写作的少，被动和消极的较多。同时也反映出现在农村初中学生写记叙文大多希望题目自拟，内容不定，一旦规定题目或者内容，可能就会出现“胡编乱造”或“套用范文”的现象。
（三）在困难、困惑方面：
调查表明有19%的学生写作时只需想个开头就能顺利写下去，52%的学生需构思提纲，还有20%的学生完全没有主意，不知如何下笔，而打好草稿再写的学生仅占5%。学生在写作中感到没什么可写占11%，不知道从何写起占了35%，有话说不出表达困难占17%，写作不具体不生动占了37%。这些数据反映出农村初中生缺少了对生活的敏锐而细致的观察，缺少对写作素材的原始积累，即便积累有素材，也往往只注重对生活素材的收集，却缺少对材料的处理驾驭能力，对作文的要求缺乏明确的认识和理解。因此学生写作时感到“无话可写”、“无从写起”、“写作不具体不生动”。而在写作过程中对感到苦闷的环节的选择大多数学生是多项选择，这说明学生记叙文写作存在的问题很多，主要源于他们的写作技巧掌握不到位，素材积累太少。
（四）在技巧和素材、积累方面：
调查发现，对周围人和事经常留意的有39%的学生，有50%的学生很少留意，甚至有2%的人从不留意。通过查书上网等方式获得写作素材的学生所占比例不高。39%的学生认为广泛阅读积累信息能提高写作能力，绝大部分学生认为勤写日记，阅读教材能提高自身写作能力。仅有17%的学生习惯积累作文素材，有高达35%的学生阅读时基本上什么也不做，完全没有写作书籍的学生所占比例也高达26%，而坚持每天写日记或周记的人仅占18%，基本上不写日记或周记的学生达14%。这些数据一方面表明学生自我学习意识的缺乏，对必要的写作技巧的掌握能力缺失，所写人物千人一面，所写事件千篇一律现象极为普遍。另一方面也表明学生平常不善于留心观察身边的人和事，获得素材的方式方法极少，没有良好的阅读习惯和习作习惯。他们主动收集写作素材的意识淡薄，基本上是为了阅读而阅读。在写作时，不知从何说起，无话可写，有的虽然心里有话可说，但又表达不出来，写不具体、生动。于是很多学生一写作文时就翻开作文书“仿写”，或在书、报、网络上摘抄。
（五）在教师教学与训练方面：
仅有13%的学生系统的学过记叙文写作理论知识，有71%的学生学过一些或者完全不知道理论知识。80%学生希望老师讲授写作技巧，评讲、交流学生的记叙文，让学生完成记叙文片段并现场修改。有过半的学生觉得上记叙文课紧张烦恼、收获一般或者根本没收获，有些学生根本不知道自己什么感觉。52%的学生认为师生共同评改受益良多。除3%的学生在作文批改后什么也不做外其他学生都有一定的反馈习惯。只有46%的学生认为写记叙文宣泄了情感便是成功，30%的学生认为作文得到认可便是成功，还有24%认为考了高分便是成功了。由此，可以看出学生对于记叙文的理论知识知之甚少，学生上记叙文课时兴趣极其缺乏，只有少数学生是出于自愿来习作。这些反映出学生对记叙文写作的认识不够深刻，对写作的态度也不够端正，但是绝大多数同学还是想提高自己的写作能力，并认为师生共同学习是最有效的提高写作水平的方法 ，同时也愿意用积极的心态接收老师的教育和指导。 四、反思与建议
通过对问卷的调查分析，农村初中生记叙文写作现状必须引起我们的高度重视和深刻的反思，作为从事指导初中语文教学师培战线上的语文教师必须肩负起自己的责任和使命，因此我们根据调查结果提出以下建议：
（一） 多途径激发学生的写作兴趣。
（1）破“神秘感”，引导学生写自己生活中的人和事，树立自信心。
教师要帮助学生破除神秘感，消除写作畏惧心理，让他们真正领悟到，作文的确是写自己在生活中的所见、所闻、所感，写自己熟悉的人和事，并没有什么神秘感，从而树立起写好作文的自信心。
（3）以读促学，激发学生的写作兴趣。
读书和写作有天然的联系，阅读范围影响着一个人的写作水平。古今中外无数著名的文学家都是从苦读起步的。因此，在初中语文教学中，教师首先要引导学生熟读语文书中的范文，熟读教材中要求背诵的文章、段落、诗词，争取让学生篇篇熟读成诵。其次要引导学生读报刊杂志、中外名著。同时还应教给学生阅读的技巧和方法，让他们边阅读边记录佳作名篇、精彩段落、优美词句、名人名言等等，并反复吟诵，装进自己的记忆仓库。学生读得多、记得多，掌握了文章的结构、特点及技巧，就不会再感到写作神秘和困难，就有了写作的欲望和兴趣。
（3）放开手脚，拓宽思维，培养学生写作兴趣。
教师对学生课外作文的训练，不管是日记、周记、随笔，还是小作文，都不要过多地规定文体、内容、字数等，而是要让学生思维纵横驰骋，充分发挥其观察力、想象力，鼓励他们把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情记下来，有话则长，无话则短，持之以恒地培养学生的写作兴趣。
（4）鼓励、鞭策，激发学生的写作热情。
教师要最大限度地鼓舞学生士气，使他们喜欢作文；教师要善于挖掘优点，及时表扬。当学生写出质量较高的作文或是参加作文竞赛、发表等，取得较好成绩时，要表扬鼓励他们。哪怕只是发现一个构思独特的句子，一个新颖的词语，也应给予褒扬，让学生永葆创新作文的激情。
（5）在实际运用中激发兴趣，让学生作文有用武之地。
教师要配合学校开展的各种活动，让学生作文有用武之地。诸如学校运动会，让学生当小记者进行采访，写“广播稿”；开学初，指导学生写“学习计划”等，让学生在学中用，在用中学，使他们认识到学好作文终身受益。
（二）培养学生良好的写作习惯。
（1）面向生活，留心观察，写好日记、周记、随笔等。
教师要培养学生养成观察生活的习惯，可引导学生写好日记、周记、自由随笔，并指导学生选择自己一周来感触最深的事件写成记叙文。由于是自己亲历亲感，所以写作中叙事就会相对完整，抒情、议论也中肯，这样日积月累，生活中的丰富矿藏，由于有心观察而不断发现，再经加工、提炼、使用，学生习作质量自然就提高了。
（2）勤积累，为写作而拓展。
“巧妇难为无米之炊”，没有材料，作文就难以下手，勉强写出来也是言之无物，乏之无味，因此，教师要引导学生勤于观察，积累写作素材。
农村初中生可以从课本、课外读物和农村生活三条渠道积累素材。一是从阅读中积累。二是从经历中积累。回忆过去，把过去农村生活中有意义、有趣的事，通过回忆，整理把它用文字记录下来。按童年、家庭、学校等归类。三是从观察农村生活中积累。在农村生活中，只要有感受，就把它用日记本记录下来。把看到的、听到的、想到的积累下来，这就是写作文的最好素材。
（3）开拓思维，展开联想，创造生活。
作文的源泉是生活，但它又不是照搬生活，应该是生活的再创造。学生头脑中储存的生活信息，通过调动思维器官，多想、多分析，提高认识生活的能力，才不致于使学生目之所见、耳之所闻，如过往云烟，与笔下作文相脱节。要引导学生在平时多下功夫，把作文源头的活水引出来，而不是凭着一时的心血来潮或苦苦等待所谓“灵感”的到来才动笔。
（4）勤思勤练，让写作与生活同步。
叶圣陶告诫我们，“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，……凡遇到需要写作的机会，决不会放过，这也是应该，而且必须做的”。可见，作文能力是多练培养出来的，仅靠阅读积累和每个单元的一篇作文训练是远远不够的，还应让学生养成勤练笔、多书写的习惯。新课程鼓励学生自由表达，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自由的写作。为此，教师可引导学生写日记、周记，从身边的点滴小事写起，改变训练的方法，放开手脚，让学生大胆自由地写。这样就能解决学生“言之无物，有物不会言”的作文难题。
（三）让学生走进生活、体验生活、感悟生活。
现实生活是学生写作的源泉，而作文是学生生活的一部分，因此，作文教学必须贴近学生的生活实际。教师应积极引导学生接触沸腾的现实生活，从现实生活中命题，写出有真情实感的文章。让他们写亲身经历的事，写发生在自己身边耳闻目睹熟悉的人和事，写出与时代生活紧密联系的内容。作文教学应引导学生走出课堂，走向社会，引导他们去观察生活、体验生活和感悟生活，从而获得直接的生活经验，并学会积累、选择、提炼素材，分析、发掘、升华素材，学生作文时才不会矫揉造作，不做无病之呻吟，作文才能跳动着时代的脉搏，富有时代气息。
（四）强化作文指导，师资培训引领，提升学生作文的写作水平。
在作文教学实践中，农村初中语文教师肩负着要根据本地、本校学生写作的实际情况，加强对学生作文的指导，教给学生写好作文的方法的重任。所以，优秀的师资力量和先进的教育教学理念、方法，对于学生写作水平的提升是非常重要的：一是规范性培训和灵活性培训相结合，促进教师的继续成长。二是专题培训和课题研究相结合，让教师带着学生记叙文写作的这些现实问题去思考，去做课题研究。比如：如何激发学生的写作兴趣、怎样培养学生的观察习惯等。三是进行以名师为主导的学生写作教学沙龙活动。通过教师之间的分享、交流、切磋、争辩，找出更具体的指导学生写作的教学方法。
五、调查后记
通过本次调查，我们深刻地体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话的含义。亲身参与、亲历亲为，才能得到第一手鲜活的素材，才能摆脱“假、大、空”的怪圈。这些枯燥的数字和百分比，也许读起来有些乏味，但都是我们自己统计分析的结果。所以，我们近乎固执地将它们原生态般地呈现出来。另外，我们也感受到农村中学教师的辛苦和不易。一方面是社会、家长的期望和过高的要求，另一方面是学习、培训、进步的条件又是那么的简陋和局限。在调查中，我们常常为一叠又一叠写满批注的作文本感叹，感叹于这些教师的兢兢业业，但同时也常常为他们批注中流露出的僵化思想而悲哀。也许，希望的绿洲就始于足下，我握着拳暗暗地对自己说。