论文部分内容阅读
一、 学得有文化
在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的故事，一幅生动的画，由汉字组成的汉语系统，更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识几个字，识字的过程应该是一个文化积淀的过程。比如，古文字的“友”字，像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手，所以甲骨文的“友”字，还特意用横画把两只手连在一起。握手是为了表示友好，就像现在常见的老友重逢，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。因此，“友”字的本义就是我们现在所说的“朋友”。不过在古代，“朋”和“友”的含义是有区别的：“同门为朋”，即跟从同一个老师学习的人称为“朋”；“同志为友”，即是说志同道合的人才能称为“友”。
多有意思！这样的教学能把学生引进妙趣横生，充满韵味的汉字世界中。因此，了解汉字字形的演变和发展，加强对汉字文化现象的品味和解读，不仅可以熟悉汉字本身的历史，还可以加深对中国文化的认同感，感受到祖先造字的智慧，增强民族的自豪感。
二、 学得有情趣
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。让课堂充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发学生无穷的想象、欢乐的源泉，一个个汉字连缀起来，就是一片放飞的天空。
例如，在学习“心”字时，我们班的一个学生是这样记的：“卧钩”就好比是一个摇篮，三个点分别是爸爸、妈妈、小宝宝，小宝宝睡在摇篮里，爸爸妈妈分别站在两头，摇呀摇呀，小宝宝在里面睡得可舒服啦。这样一来，学生不仅非常温馨地记住了“心”字，而且对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。
另外，中国的汉字音近字和形近字特别多，对于学生来说，识记和区别也是一个难点。我们班的学生对于一些汉字，他们能够运用一些有意思的对话来加强记忆，例如：
旦和但，旦对但说：“几天不见，你找上保镖了。”
它和驼，它对驼说：“能把你的宝马借给我骑骑吗？”
弯和湾，弯对湾说：“几天不见，你竟敢下水游泳啦。”
瞧，多有意思的对话呀！每一字仿佛都拥有了生命，话语中洋溢着蓬勃的生活气息，这样的识字教学难道还仅仅只是枯燥乏味的识记吗？
三、 学得有智慧
“猜字谜”识字，以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力，深受小学生喜爱。同学们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。
猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。比如，教学“碧”字时，可让学生猜字谜：“王先生，白先生，两人同坐一块石头上。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”，又巩固了旧字“白”和“王”，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师、考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”──田；“羊字没尾巴，大字在底下”——美；“一口咬去牛尾巴”——告；“开字头上长两角”——并，等等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。
四、 学得有意义
汉字本身就是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界，其中有丰富的内涵，而一字多义又是汉字独特的魅力所在。根据这一特点进行教学，能让学生从另一个角度再次被汉字的魅力所吸引。比如，教学“包”字：
（1） 认读“包”字
师：小朋友们，我们每天背着书包来上学，书包是我们学习的好伴侣，你认识书包的“包”字吗？谁会读？（出示字卡：bāo（包、书包，指名读，学生齐读）
（2） 给“包”字组词
师：书包能够帮我们装书，你还知道哪些包？
生：（组词）皮包、背包、挎包、拎包……
师：你说得对，这是装东西的包。
师：“包”还可以组哪些词？
生：菜包。
师：这与我们吃的有关，那还有哪些字可以与“包”字组起来表示吃的东西呢？
生：肉包、汉堡包、面包、小笼包……
师：真是各种各样。
师：拿到新书，我们总要——（引导学生说出“包书”）这里的“包”表示动作，我们还可以包什么？
生：包粽子、包书皮、包馄饨……
师：对，在这里“包”是当动词用。（师出示实物一包饼干）这是——（一包饼干），我们还可以说一包什么？
生：一包瓜子、一包糖……
师：瞧，“包“在这里又变成了量词。暑假里看过《少年包青天》吗？正因为他公正廉明，处处为百姓着想，所以人们亲切地称他“包青天”或“包公”，他的名字叫“包拯”，他姓——
生：他姓包
师：原来，“包”还可以作为一个姓，就像黄老师姓黄一样。
（3）、 学习基本字带字
师：“包”的朋友真多啊！他喜欢和许多偏旁交朋友！你们看，引读板书：“包”加上（ ）就是（ ）。（学生自由说，师相机出示字卡“饱”“苞”“炮”“泡”，学习这几个字）
在这个案例中，学生凭借已有的生活经验给“包”扩词。教师适当引导，能让他们领悟到“包”字的多种含义，从而加深对“包”的理解，领略到祖国汉字的博大精深。
（作者单位：常州市新北区百丈中心小学）
在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的故事，一幅生动的画，由汉字组成的汉语系统，更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识几个字，识字的过程应该是一个文化积淀的过程。比如，古文字的“友”字，像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手，所以甲骨文的“友”字，还特意用横画把两只手连在一起。握手是为了表示友好，就像现在常见的老友重逢，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。因此，“友”字的本义就是我们现在所说的“朋友”。不过在古代，“朋”和“友”的含义是有区别的：“同门为朋”，即跟从同一个老师学习的人称为“朋”；“同志为友”，即是说志同道合的人才能称为“友”。
多有意思！这样的教学能把学生引进妙趣横生，充满韵味的汉字世界中。因此，了解汉字字形的演变和发展，加强对汉字文化现象的品味和解读，不仅可以熟悉汉字本身的历史，还可以加深对中国文化的认同感，感受到祖先造字的智慧，增强民族的自豪感。
二、 学得有情趣
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。让课堂充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发学生无穷的想象、欢乐的源泉，一个个汉字连缀起来，就是一片放飞的天空。
例如，在学习“心”字时，我们班的一个学生是这样记的：“卧钩”就好比是一个摇篮，三个点分别是爸爸、妈妈、小宝宝，小宝宝睡在摇篮里，爸爸妈妈分别站在两头，摇呀摇呀，小宝宝在里面睡得可舒服啦。这样一来，学生不仅非常温馨地记住了“心”字，而且对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。
另外，中国的汉字音近字和形近字特别多，对于学生来说，识记和区别也是一个难点。我们班的学生对于一些汉字，他们能够运用一些有意思的对话来加强记忆，例如：
旦和但，旦对但说：“几天不见，你找上保镖了。”
它和驼，它对驼说：“能把你的宝马借给我骑骑吗？”
弯和湾，弯对湾说：“几天不见，你竟敢下水游泳啦。”
瞧，多有意思的对话呀！每一字仿佛都拥有了生命，话语中洋溢着蓬勃的生活气息，这样的识字教学难道还仅仅只是枯燥乏味的识记吗？
三、 学得有智慧
“猜字谜”识字，以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力，深受小学生喜爱。同学们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。
猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。比如，教学“碧”字时，可让学生猜字谜：“王先生，白先生，两人同坐一块石头上。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”，又巩固了旧字“白”和“王”，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师、考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”──田；“羊字没尾巴，大字在底下”——美；“一口咬去牛尾巴”——告；“开字头上长两角”——并，等等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。
四、 学得有意义
汉字本身就是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界，其中有丰富的内涵，而一字多义又是汉字独特的魅力所在。根据这一特点进行教学，能让学生从另一个角度再次被汉字的魅力所吸引。比如，教学“包”字：
（1） 认读“包”字
师：小朋友们，我们每天背着书包来上学，书包是我们学习的好伴侣，你认识书包的“包”字吗？谁会读？（出示字卡：bāo（包、书包，指名读，学生齐读）
（2） 给“包”字组词
师：书包能够帮我们装书，你还知道哪些包？
生：（组词）皮包、背包、挎包、拎包……
师：你说得对，这是装东西的包。
师：“包”还可以组哪些词？
生：菜包。
师：这与我们吃的有关，那还有哪些字可以与“包”字组起来表示吃的东西呢？
生：肉包、汉堡包、面包、小笼包……
师：真是各种各样。
师：拿到新书，我们总要——（引导学生说出“包书”）这里的“包”表示动作，我们还可以包什么？
生：包粽子、包书皮、包馄饨……
师：对，在这里“包”是当动词用。（师出示实物一包饼干）这是——（一包饼干），我们还可以说一包什么？
生：一包瓜子、一包糖……
师：瞧，“包“在这里又变成了量词。暑假里看过《少年包青天》吗？正因为他公正廉明，处处为百姓着想，所以人们亲切地称他“包青天”或“包公”，他的名字叫“包拯”，他姓——
生：他姓包
师：原来，“包”还可以作为一个姓，就像黄老师姓黄一样。
（3）、 学习基本字带字
师：“包”的朋友真多啊！他喜欢和许多偏旁交朋友！你们看，引读板书：“包”加上（ ）就是（ ）。（学生自由说，师相机出示字卡“饱”“苞”“炮”“泡”，学习这几个字）
在这个案例中，学生凭借已有的生活经验给“包”扩词。教师适当引导，能让他们领悟到“包”字的多种含义，从而加深对“包”的理解，领略到祖国汉字的博大精深。
（作者单位：常州市新北区百丈中心小学）