论文部分内容阅读
摘要:在古诗词教学中,许多教师急功近利,采用“背”字教学,导致学生学习兴趣不高,在考试中错误频频,失分连连。在一定程度上,教师是始作俑者。无论是从新课标的要求,还是从它与学生素养、能力的关系来看,语文教师都必须引领学生充分诵读、品析古诗词,真正进入诗词世界,汲取营养,提高语文综合能力。
关键词:“背”字教学素养与能力品析
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0143-02
作为一个语文老师,闲暇之余,总爱与同仁聊聊语文教学。一次在谈到古诗词教学时,一个同事认为古诗词这块在中考中仅以填空形式出现,所以不必专门去解读分析,那样既无效又费时,不如速战速决,让学生自己去读背。他的观点虽引起一番争议,但赞成的人居然还不少。这确实让人吃惊,古诗词真的如他们所说,可以不教,让学生背背默默就行了吗？这不得不引起我们的一番深思。
反思一:诗词填空,逐一落实,为何失分频频？
我们先看看考试中就古诗词这块,学生常出错的题:
(1)老翼伏枥,志在千里;烈士墓年,壮心不已。
独坐幽皇里,弹琴复长萧。
峰火连三月,家书抵万金。
会当临绝顶,一览众山小。
日暮相关何处是,烟波江上使人愁。
(2)《登飞来峰》中与“会当凌绝顶,一览众山小”有异曲同工之妙的诗句是:
飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。
请写出一句描写花的古诗词:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
从上面这些考题中,不难发现,学生确实是会背了,而结果怎样呢？别字频频,张冠李戴,连连扣分。有的老师也许会纳闷,每首古诗都逐一落实了,为什么还是不遂人愿呢？还有许多老师会对学生埋怨不休。想想,真的如他们所说的都落实了吗？是将背诵落实了吧,但对诗歌的理解还未落实,才会出现上面这些现象,这难道不是教师的失误吗？对此,怎能不去反思一下自己的教学策略呢？
这是“背”字教学的一大产物。
反思二:古诗鉴赏,指导得法,为何能力低下？
在各类考试中,古诗赏析均占一席之地,且基本采用浅显的课外古诗词,考生的得分却让老师们汗颜,是全卷中得分最差的一部分,相当数量的学生甚至得不到一分。初三老师更是疑惑,考前复习安排相当严密,方法指导也不乏,为什么会是这样的结果呢？想想学生的能力是怎样形成的？今天一个技法,明天一个绝招,仅靠考前的技巧指导就能培养起来吗？这与部分老师的错误认识是分不开的。古诗词鉴赏虽是课外题材,但这种能力的培养决不是一朝一夕的事,应该立足于课内的教学。能力一旦形成,自然会由课内迁移到课外。
这是“背”字教学的第二大产物。
反思三:文化精髓,经典名篇,为何兴趣不高？
我国是一个诗的国度,古诗词是历史长河大浪淘沙留下的精品,其中积淀着灿烂的文化,闪耀着智慧的光芒,散发着超越时空的魅力,是我们祖国文化的精髓。选入教材的古诗词,更是历经锤炼的名篇佳作,是学生接触领悟古文化的一个窗口,也是接受古典文学熏陶的一种手段。然而面对这样一道文化史上最靓丽的风景,却很少有学生喜欢驻足欣赏,为什么？想想,学生在老师的高压下,如果整天只是无止境的背呀,默呀,对蕴含其中的思想感情、作品意境、表现风格等不作任何的分析、领会,他们还能欣赏到古诗词的美吗？还能感受到它们的魅力吗？难怪,久而久之,相当数量学生对古诗词感到索然无味,甚至反感。虽然这与当今的流行文化、快餐文化的冲击有一定的关系,但如果教师能好好地引领学生,让他们领略到古诗词的美那又会是怎样呢？推卸不了,教师在一定的程度上又充当了一回杀手,扼杀了学生的兴趣。
这是“背”字教学的第三大产物。
反思四:从教材安排,课标要求看古诗词教学
古诗词在新教材中占有较大的比重,七至九年级的教材中安排了将近100首,其重要性不言而喻。再看新课标对诗歌教学的具体要求:要求中学生“能诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”。也就是说中学生除了积累运用外,还要有初步鉴赏的能力。从这两者来看,如果在古诗词的教学中采用以考试为目的的急功近利的“背”字教学,岂不违背课标要求与学生发展的要求？所以,让学生爱上古诗词,引领学生在古诗词的海洋中尽情地徜徉,每个语文老师都责无旁贷,岂是一个“背”字了得？
反思五:从古诗词自身特点看古诗词教学
古今语言的差异、生活环境的变迁、作者经历的坎坷所形成的诗人与学生之间的差距,都会造成学生理解上的困难。特别是古诗词的语言非常凝练,内涵极其深刻,意蕴又相当高远,如果不去深入地分析、品味,单凭学生自己去读去背,恐怕很难进入诗歌,理解其中的情境和意蕴。因此,师生一起对其含英咀华是很有必要的,绝不是一个“背”字所能解决的。
反思六:从古诗词与学生素养、能力的关系看古诗词教学
新课标明确提出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要任务。”古诗词教学就是完成这一任务的一个重要平台。
(1)感受诗中的美,享受审美乐趣,培养健康的审美情趣。
诗词中蕴含的生活美、自然美、情感美、语言美、艺术美、意境美让诗词魅力四射。感受春的“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”的盎然生机;领略夏的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的清翠欲滴;品味秋的“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的高爽怡人;体验冬的“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的惊喜无限……优美的自然风光让人心旷神怡,得到美的享受。“绿树村边合,青山郭外斜”;“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”……和谐的田园风光、壮丽的祖国河山让人陶醉其中,心生热爱之情。健康的审美情趣自然在学习中得到潜移默化。
(2)体会诗中的情,得到情感熏陶,培养高尚的道德情操。
诗词是情感的载体。古诗词能历经千年而不衰,其主要原因就是诗中蕴含真挚丰富的情感。在古诗词的海洋中,有“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”之豪情壮志之辞;有“采菊东篱下,悠然见南山”之寄情山水之章;有“夕阳西下,断肠人在天涯”之羁旅思乡之作;有“少壮不努力,老大徒伤悲”之惜时劝学之篇;还有“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”之忧国忧民之情;有“持节云中,何日遣冯唐”之壮志未酬之感……学生在诵读品味这些感人的篇章时,陶冶了情操,净化了灵魂。
(3)领悟深刻的哲理,获得人生的启迪。
诗歌是智慧的结晶,思想的外化。有许多诗词蕴含深刻的哲理,为学生的成长提供了宝贵的精神营养。读这些诗词如同与古代仁人志士促膝长谈,他们的谆谆教导、循循善诱不绝于耳。迷惘时,陆游的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”为你指点迷津;失落时,王湾的“海日生残夜,江春入旧年”激励你昂扬奋进;懈怠时,朱熹的“问渠那得清如许,为有源头活水来”鞭策着你不断学习;失意时,苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”教你豁达开朗;成功时,杨万里的“正入万山圈子里,一山放过一山拦”让你学会谦虚……品析这些富有哲理的诗词,人会更自信、更乐观、更坚强,精神会更富有。
(4)品析凝练的语言,娴熟的技巧,提高语言综合能力。
凝练是诗歌语言和其它文体语言的最大区别。诗词中许多富有表现力的字,是诗人千锤百炼的结果,如“国破山河在”的“破”字,值得我们好好地推敲。一个“破”字,写出了当时国都沦陷、城池残破的景状,继而一个“深”字,令人满目凄然。“国破”对“城深”,两意相反,对照强烈,更显悲凉。再如“悠然见南山”的“见”字,用得非常传神,它把诗人恬然闲适的那种惬意很好地表现出来了,那是诗人在悠然自得的采菊的间隙,青翠如屏的南山不经意间闯入他的眼帘,可见看见南山并不是诗人有意而为之的。如果改成“望”字,好像是在说诗人在极目远眺南山,那样全诗的韵味就会尽失。如果对这些富有表现力的字不去深入的品味分析,学生怎能理解它们的妙处,又怎能进一步理解诗歌的情感与内涵呢？诗中还有许多精彩名句,有包含深情的,有创意独特的,有意境优美的……抓住这些字句去品析,既可帮助学生体会作者情感,理解诗歌内涵,又能提高学生的鉴赏能力与遣词造句能力。
诗人在创作诗词时,往往会用到许多的技巧,如巧用修辞、情景交融、托物言志、象征、用典、反复咏叹等,学生如果真正理解了,久而久之,鉴赏能力、写作水平都能得到提高。
“腹有诗书气自华”,不能否认,古诗词对中学生的语文素养的提高是裨益无穷的。但无论是情感的熏陶、道德情操的培养,还是语文综合能力的提高,都离不开对诗词的充分诵读、品味与鉴赏,岂是一个“背”字了得？
让学生从背景中了解主题,
让学生从字面上读出感受,
让学生从意象中领会意蕴,
让学生从诗眼里观测感情,
让学生从字词上悟出妙处,
让学生从语言中赏析技巧。
让学生在浩如烟海的诗词世界中汲取营养,让诗词充分发挥出它们在语文教学中的作用,这是每个语文老师该努力的！
总而言之,语文教学既要关注学生当下“考试”的利益,更要关注学生的长远利益、终身利益,这才是每个语文老师不可推卸的责任！
关键词:“背”字教学素养与能力品析
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0143-02
作为一个语文老师,闲暇之余,总爱与同仁聊聊语文教学。一次在谈到古诗词教学时,一个同事认为古诗词这块在中考中仅以填空形式出现,所以不必专门去解读分析,那样既无效又费时,不如速战速决,让学生自己去读背。他的观点虽引起一番争议,但赞成的人居然还不少。这确实让人吃惊,古诗词真的如他们所说,可以不教,让学生背背默默就行了吗？这不得不引起我们的一番深思。
反思一:诗词填空,逐一落实,为何失分频频？
我们先看看考试中就古诗词这块,学生常出错的题:
(1)老翼伏枥,志在千里;烈士墓年,壮心不已。
独坐幽皇里,弹琴复长萧。
峰火连三月,家书抵万金。
会当临绝顶,一览众山小。
日暮相关何处是,烟波江上使人愁。
(2)《登飞来峰》中与“会当凌绝顶,一览众山小”有异曲同工之妙的诗句是:
飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。
请写出一句描写花的古诗词:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
从上面这些考题中,不难发现,学生确实是会背了,而结果怎样呢？别字频频,张冠李戴,连连扣分。有的老师也许会纳闷,每首古诗都逐一落实了,为什么还是不遂人愿呢？还有许多老师会对学生埋怨不休。想想,真的如他们所说的都落实了吗？是将背诵落实了吧,但对诗歌的理解还未落实,才会出现上面这些现象,这难道不是教师的失误吗？对此,怎能不去反思一下自己的教学策略呢？
这是“背”字教学的一大产物。
反思二:古诗鉴赏,指导得法,为何能力低下？
在各类考试中,古诗赏析均占一席之地,且基本采用浅显的课外古诗词,考生的得分却让老师们汗颜,是全卷中得分最差的一部分,相当数量的学生甚至得不到一分。初三老师更是疑惑,考前复习安排相当严密,方法指导也不乏,为什么会是这样的结果呢？想想学生的能力是怎样形成的？今天一个技法,明天一个绝招,仅靠考前的技巧指导就能培养起来吗？这与部分老师的错误认识是分不开的。古诗词鉴赏虽是课外题材,但这种能力的培养决不是一朝一夕的事,应该立足于课内的教学。能力一旦形成,自然会由课内迁移到课外。
这是“背”字教学的第二大产物。
反思三:文化精髓,经典名篇,为何兴趣不高？
我国是一个诗的国度,古诗词是历史长河大浪淘沙留下的精品,其中积淀着灿烂的文化,闪耀着智慧的光芒,散发着超越时空的魅力,是我们祖国文化的精髓。选入教材的古诗词,更是历经锤炼的名篇佳作,是学生接触领悟古文化的一个窗口,也是接受古典文学熏陶的一种手段。然而面对这样一道文化史上最靓丽的风景,却很少有学生喜欢驻足欣赏,为什么？想想,学生在老师的高压下,如果整天只是无止境的背呀,默呀,对蕴含其中的思想感情、作品意境、表现风格等不作任何的分析、领会,他们还能欣赏到古诗词的美吗？还能感受到它们的魅力吗？难怪,久而久之,相当数量学生对古诗词感到索然无味,甚至反感。虽然这与当今的流行文化、快餐文化的冲击有一定的关系,但如果教师能好好地引领学生,让他们领略到古诗词的美那又会是怎样呢？推卸不了,教师在一定的程度上又充当了一回杀手,扼杀了学生的兴趣。
这是“背”字教学的第三大产物。
反思四:从教材安排,课标要求看古诗词教学
古诗词在新教材中占有较大的比重,七至九年级的教材中安排了将近100首,其重要性不言而喻。再看新课标对诗歌教学的具体要求:要求中学生“能诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”。也就是说中学生除了积累运用外,还要有初步鉴赏的能力。从这两者来看,如果在古诗词的教学中采用以考试为目的的急功近利的“背”字教学,岂不违背课标要求与学生发展的要求？所以,让学生爱上古诗词,引领学生在古诗词的海洋中尽情地徜徉,每个语文老师都责无旁贷,岂是一个“背”字了得？
反思五:从古诗词自身特点看古诗词教学
古今语言的差异、生活环境的变迁、作者经历的坎坷所形成的诗人与学生之间的差距,都会造成学生理解上的困难。特别是古诗词的语言非常凝练,内涵极其深刻,意蕴又相当高远,如果不去深入地分析、品味,单凭学生自己去读去背,恐怕很难进入诗歌,理解其中的情境和意蕴。因此,师生一起对其含英咀华是很有必要的,绝不是一个“背”字所能解决的。
反思六:从古诗词与学生素养、能力的关系看古诗词教学
新课标明确提出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要任务。”古诗词教学就是完成这一任务的一个重要平台。
(1)感受诗中的美,享受审美乐趣,培养健康的审美情趣。
诗词中蕴含的生活美、自然美、情感美、语言美、艺术美、意境美让诗词魅力四射。感受春的“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”的盎然生机;领略夏的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的清翠欲滴;品味秋的“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的高爽怡人;体验冬的“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的惊喜无限……优美的自然风光让人心旷神怡,得到美的享受。“绿树村边合,青山郭外斜”;“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”……和谐的田园风光、壮丽的祖国河山让人陶醉其中,心生热爱之情。健康的审美情趣自然在学习中得到潜移默化。
(2)体会诗中的情,得到情感熏陶,培养高尚的道德情操。
诗词是情感的载体。古诗词能历经千年而不衰,其主要原因就是诗中蕴含真挚丰富的情感。在古诗词的海洋中,有“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”之豪情壮志之辞;有“采菊东篱下,悠然见南山”之寄情山水之章;有“夕阳西下,断肠人在天涯”之羁旅思乡之作;有“少壮不努力,老大徒伤悲”之惜时劝学之篇;还有“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”之忧国忧民之情;有“持节云中,何日遣冯唐”之壮志未酬之感……学生在诵读品味这些感人的篇章时,陶冶了情操,净化了灵魂。
(3)领悟深刻的哲理,获得人生的启迪。
诗歌是智慧的结晶,思想的外化。有许多诗词蕴含深刻的哲理,为学生的成长提供了宝贵的精神营养。读这些诗词如同与古代仁人志士促膝长谈,他们的谆谆教导、循循善诱不绝于耳。迷惘时,陆游的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”为你指点迷津;失落时,王湾的“海日生残夜,江春入旧年”激励你昂扬奋进;懈怠时,朱熹的“问渠那得清如许,为有源头活水来”鞭策着你不断学习;失意时,苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”教你豁达开朗;成功时,杨万里的“正入万山圈子里,一山放过一山拦”让你学会谦虚……品析这些富有哲理的诗词,人会更自信、更乐观、更坚强,精神会更富有。
(4)品析凝练的语言,娴熟的技巧,提高语言综合能力。
凝练是诗歌语言和其它文体语言的最大区别。诗词中许多富有表现力的字,是诗人千锤百炼的结果,如“国破山河在”的“破”字,值得我们好好地推敲。一个“破”字,写出了当时国都沦陷、城池残破的景状,继而一个“深”字,令人满目凄然。“国破”对“城深”,两意相反,对照强烈,更显悲凉。再如“悠然见南山”的“见”字,用得非常传神,它把诗人恬然闲适的那种惬意很好地表现出来了,那是诗人在悠然自得的采菊的间隙,青翠如屏的南山不经意间闯入他的眼帘,可见看见南山并不是诗人有意而为之的。如果改成“望”字,好像是在说诗人在极目远眺南山,那样全诗的韵味就会尽失。如果对这些富有表现力的字不去深入的品味分析,学生怎能理解它们的妙处,又怎能进一步理解诗歌的情感与内涵呢？诗中还有许多精彩名句,有包含深情的,有创意独特的,有意境优美的……抓住这些字句去品析,既可帮助学生体会作者情感,理解诗歌内涵,又能提高学生的鉴赏能力与遣词造句能力。
诗人在创作诗词时,往往会用到许多的技巧,如巧用修辞、情景交融、托物言志、象征、用典、反复咏叹等,学生如果真正理解了,久而久之,鉴赏能力、写作水平都能得到提高。
“腹有诗书气自华”,不能否认,古诗词对中学生的语文素养的提高是裨益无穷的。但无论是情感的熏陶、道德情操的培养,还是语文综合能力的提高,都离不开对诗词的充分诵读、品味与鉴赏,岂是一个“背”字了得？
让学生从背景中了解主题,
让学生从字面上读出感受,
让学生从意象中领会意蕴,
让学生从诗眼里观测感情,
让学生从字词上悟出妙处,
让学生从语言中赏析技巧。
让学生在浩如烟海的诗词世界中汲取营养,让诗词充分发挥出它们在语文教学中的作用,这是每个语文老师该努力的！
总而言之,语文教学既要关注学生当下“考试”的利益,更要关注学生的长远利益、终身利益,这才是每个语文老师不可推卸的责任！