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随着社会的发展，要求个体能够不断学习、不断进步，要求个体具备自主学习的能力。因而在教学中，教师要有意识地强化学生这方面的能力，把它当作教学目标的一部分。提倡自主学习的课堂教学是以提高学生自主学习能力为最终目标的。在自主学习过程中，学生是绝对的主体。因此，应该发挥学生的主体性。当然，教师也应该发挥自己的主观能动性、积极主动性，自觉地把握好自己的教学活动。
一、创设良好的课堂环境
1.建立和谐的课堂人际关系。师生人际关系是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，它制约着教学效果，制约学生的人格发展，同时满足了师生的情感需要。作为教师，首先要关心爱护学生，热心帮助学生，与学生建立密切的师生关系。在行动上主动加强与学生的交往，而且应该有充分的情感投入，表现出自己真挚的感情，并用自己的真诚影响学生。其次，教师应该关注每一个学生，信赖每个学生，并对每个学生寄予较高的期望。教师在与学生交往时，应该面向全体学生，而且做到公正无私，这样才能处理好教师和学生之间的人际关系，也有利于形成良好的班风、培养学生健全的人格。再次，教师必须以身作则，为人师表，提高自己的修养水平，去包容、分析和关爱学生。
2.挑战自我，培养学生的安全感。在很多时候，学生在课堂上会因为害怕犯错误而感到焦虑，他们缺乏足够的安全感。在这样的课堂氛围下，学生不可能自发、自主地进行学习。要改变这种状况，教师必须为学生提供“安全感”。我让学生明白：为了更好地学习，有些错误是必须犯的。为了鼓励学生，我常常向自己挑战，亲身示范冒险，从而给学生树立榜样，促使他们敢于面对挑战。当学生有一些“新鲜”的做法或是出现有创意的精彩片段时，我总是采取鼓励和赞赏的态度，这样，就逐步建立起使学生在心理上感到“安全”的课堂氛围。
3.创设机会，帮助学生体验成功。让学生更多地体验成功，可以推动其进行自主学习。互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生感受到自己有自主权参与教学过程。因此，我总是尽可能地为学生设计一些能发挥的情景和角色，让学生能用自己的语言或表达方式在模拟的实际情境中进行交际。学生在不知不觉中接受角色的体验和观点，按角色的要求行动，从而达到操练语言的目的。分组活动给学生提供了习得语言的自然环境。既能增进学生语言表达的流利性，也能增进学生之间的合作感情，还活跃了课堂气氛。分组活动使课堂更为愉悦和民主，学生的学习兴趣更为高涨，学生真正成了学习的主人。
二、增强学生的自我效能感
在自主学习中，要求学生的学习动机是自我激发的。心理学家班杜拉所提出的“自我效能感”与学生的成就动机有着重要的联系。自我效能感并不是学生的真实能力，它是建立在学生自我评价基础上的，是学生对自己学习能力的信心。自我效能感高的学生，往往在学习的准备阶段就倾向于选择较难的任务和较高的目标。在学习的过程中，由于信任自己的能力，相信自己能够完成学习任务，因此在遇到困难时会付出更多的努力，直至学习目标达成。而且，他们在学习过程中能够保持积极的学习态度和学习状态。
帮助学生选取合适的期望目标是非常关键的。因为如果期望目标过高，学生无法完成，反而会降低其自我效能感，削弱学习动机。我根据学生的英语基础，对学生提出了不同层次的要求。
1.预习。对于英语较好的学生，我不仅要求他们预习生词，还要求他们预习课文，找出课文中的重点句型及语法现象，概括课文的中心内容；对于基础一般的学生，要求他们预习生词和课文，找出一些重要的词组；对于基础较差的学生，只要求他们预习生词和读一遍课文，并找出自己不明白的句子。2.上课。在听课文录音时，我要求基础好的学生不看书；基础一般的学生可以根据我所提供的关键词听磁带；基础差的学生可以适当地看着书听录音。角色表演时也是分三类进行：不看书，看关键词，看书。课堂提问也是根据不同层次选择一些难易适中的问题。3.巩固。基础较差的学生我只要求他们掌握“四会”的词汇，记住一些词组和基本句型，读熟课文；基础中等的学生除此之外还要根据关键词复述课文，并适当做一些补充练习；基础较好的学生则要求他们增加词汇量和阅读量。
学生在经历了持续的成功后，自我效能感会增强；类似榜样的成功，也能增强学生的自我效能感，这样更容易激发学生自发、主动地学习。
三、创设情境，优化学习策略
我设计的内容尽可能贴近学生的生活，这样容易激起学生强烈的热情与兴趣。例如在教学Shopping时，我让学生分别扮演营业员和顾客，学生可以自主选择他们想买的东西。他们从见面的问候语，到购物过程中的建议与尝试，到最后的讨价还价，都十分生动与逼真，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。
在教学牛津初中英语7A Unit 6 Fashion 时，我先介绍了这场时装表演的背景知识，这是北京阳光中学的学生为“希望工程”筹款而举办的一场表演，从而使学生懂得要有爱心。通过阅读部分的学习，学生了解到20世纪70年代以来服装的变化，也扩大了描述服装和用料方面的词汇量。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生動脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化成能力。美育主要是提高学生感受美的能力，培养学生鉴赏美的能力，形成学生创造美的能力。创造美的能力首先是创造现实生活中美的能力。因此，我鼓励学生大胆设计，在班级举行一次时装表演。学生积极性很高，使用的语言很精彩，表演生动逼真，取得了理想的效果。2006年4月，我参加了江苏省优质课评比，所执教的“The fashion show”荣获一等奖。
一、创设良好的课堂环境
1.建立和谐的课堂人际关系。师生人际关系是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，它制约着教学效果，制约学生的人格发展，同时满足了师生的情感需要。作为教师，首先要关心爱护学生，热心帮助学生，与学生建立密切的师生关系。在行动上主动加强与学生的交往，而且应该有充分的情感投入，表现出自己真挚的感情，并用自己的真诚影响学生。其次，教师应该关注每一个学生，信赖每个学生，并对每个学生寄予较高的期望。教师在与学生交往时，应该面向全体学生，而且做到公正无私，这样才能处理好教师和学生之间的人际关系，也有利于形成良好的班风、培养学生健全的人格。再次，教师必须以身作则，为人师表，提高自己的修养水平，去包容、分析和关爱学生。
2.挑战自我，培养学生的安全感。在很多时候，学生在课堂上会因为害怕犯错误而感到焦虑，他们缺乏足够的安全感。在这样的课堂氛围下，学生不可能自发、自主地进行学习。要改变这种状况，教师必须为学生提供“安全感”。我让学生明白：为了更好地学习，有些错误是必须犯的。为了鼓励学生，我常常向自己挑战，亲身示范冒险，从而给学生树立榜样，促使他们敢于面对挑战。当学生有一些“新鲜”的做法或是出现有创意的精彩片段时，我总是采取鼓励和赞赏的态度，这样，就逐步建立起使学生在心理上感到“安全”的课堂氛围。
3.创设机会，帮助学生体验成功。让学生更多地体验成功，可以推动其进行自主学习。互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生感受到自己有自主权参与教学过程。因此，我总是尽可能地为学生设计一些能发挥的情景和角色，让学生能用自己的语言或表达方式在模拟的实际情境中进行交际。学生在不知不觉中接受角色的体验和观点，按角色的要求行动，从而达到操练语言的目的。分组活动给学生提供了习得语言的自然环境。既能增进学生语言表达的流利性，也能增进学生之间的合作感情，还活跃了课堂气氛。分组活动使课堂更为愉悦和民主，学生的学习兴趣更为高涨，学生真正成了学习的主人。
二、增强学生的自我效能感
在自主学习中，要求学生的学习动机是自我激发的。心理学家班杜拉所提出的“自我效能感”与学生的成就动机有着重要的联系。自我效能感并不是学生的真实能力，它是建立在学生自我评价基础上的，是学生对自己学习能力的信心。自我效能感高的学生，往往在学习的准备阶段就倾向于选择较难的任务和较高的目标。在学习的过程中，由于信任自己的能力，相信自己能够完成学习任务，因此在遇到困难时会付出更多的努力，直至学习目标达成。而且，他们在学习过程中能够保持积极的学习态度和学习状态。
帮助学生选取合适的期望目标是非常关键的。因为如果期望目标过高，学生无法完成，反而会降低其自我效能感，削弱学习动机。我根据学生的英语基础，对学生提出了不同层次的要求。
1.预习。对于英语较好的学生，我不仅要求他们预习生词，还要求他们预习课文，找出课文中的重点句型及语法现象，概括课文的中心内容；对于基础一般的学生，要求他们预习生词和课文，找出一些重要的词组；对于基础较差的学生，只要求他们预习生词和读一遍课文，并找出自己不明白的句子。2.上课。在听课文录音时，我要求基础好的学生不看书；基础一般的学生可以根据我所提供的关键词听磁带；基础差的学生可以适当地看着书听录音。角色表演时也是分三类进行：不看书，看关键词，看书。课堂提问也是根据不同层次选择一些难易适中的问题。3.巩固。基础较差的学生我只要求他们掌握“四会”的词汇，记住一些词组和基本句型，读熟课文；基础中等的学生除此之外还要根据关键词复述课文，并适当做一些补充练习；基础较好的学生则要求他们增加词汇量和阅读量。
学生在经历了持续的成功后，自我效能感会增强；类似榜样的成功，也能增强学生的自我效能感，这样更容易激发学生自发、主动地学习。
三、创设情境，优化学习策略
我设计的内容尽可能贴近学生的生活，这样容易激起学生强烈的热情与兴趣。例如在教学Shopping时，我让学生分别扮演营业员和顾客，学生可以自主选择他们想买的东西。他们从见面的问候语，到购物过程中的建议与尝试，到最后的讨价还价，都十分生动与逼真，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。
在教学牛津初中英语7A Unit 6 Fashion 时，我先介绍了这场时装表演的背景知识，这是北京阳光中学的学生为“希望工程”筹款而举办的一场表演，从而使学生懂得要有爱心。通过阅读部分的学习，学生了解到20世纪70年代以来服装的变化，也扩大了描述服装和用料方面的词汇量。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生動脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化成能力。美育主要是提高学生感受美的能力，培养学生鉴赏美的能力，形成学生创造美的能力。创造美的能力首先是创造现实生活中美的能力。因此，我鼓励学生大胆设计，在班级举行一次时装表演。学生积极性很高，使用的语言很精彩，表演生动逼真，取得了理想的效果。2006年4月，我参加了江苏省优质课评比，所执教的“The fashion show”荣获一等奖。