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摘要：小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，教师应进行有效指导，充分发挥应有的作用：在实施小组合作学习之前，应对学生优化组合，科学组建小组；要遵循“因需要而合作”的原则，精心选择学生感兴趣、有价值、适合学生认知水平的探究性问题供学生合作解决；以平等的身份适时地参与小组的讨论。井教给学生合作学习的一些基本方法。
关键词：课堂教学；合作学习；方法指导
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1019－010x(2011)02－0006－02
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务。有明确责任分工的互助性学习。”(肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院)作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，小组合作学习有利于学生自主性和创造性的发挥，具有促使学生形成良好的人际关系、培养学生团队精神、促进学生个性健全发展的作用。那么，如何在班级内、课堂上对学生的小组合作学习进行有效指导呢?笔者仅以亲眼所见的两个课堂片段为例，来谈谈自己的看法。
新学期的教学评优课，我校二年级的几位教师上的都是“统计与猜测(生日)”这节数学课。三位教师都采用了小组合作学习法，但只在w老师的小组合作指导上，似乎看到了一点有价值的东西。
w老师的指导是这样的：首先明确了小组合作要求：1.组员依次说出自己的生日所在月份、所属季节，再由其他同学评价、记录；2.当同学汇报时，其他同学要认真倾听，做出正确的判断；3.对组长的记录，小组成员都要认真监督，细心看组长记录得对不对。我觉得这样的小组合作学习才真正让每个角色发挥了应有的作用。作为组织者，组长简单的一句“对不对”，调动了全体组员的注意力；同样，作为记录员的组长。自己不仅要认真填写。还要接受组内成员的监督。这就使组长和组员都有了准确的角色定位：组长。既是组织者，又是记录员；组员，既是参与者。又是监督员。
而后，我又听了在明轩小学支教的H老师的三年级语文观摩课。H老师讲的是《翠鸟》。H老师先将学生按选择的内容(自己喜欢的段落)分成了两大组，每个大组又分成了若干四人小组；再让选择“翠鸟外形特点”的这组学生边读边画一只翠鸟。并且涂上颜色，并让选择“翠鸟动作敏捷”这组的学生边读边圈出重点词语。其中。老师仅对最终的学习结果提出了一个预期目标，并没有明确小组学习的程序步骤，因此，学生就显得无所适从，只有个别优秀学生在“所谓”的小组合作圈里将能力发挥到了极致——不仅代替了中下游伙伴的思考，而且按质按量完成了老师的任务。
仔细分析这个案例，我们不难发现：缺乏指导的小组合作。形同虚设，根本达不到使全体学生得到发展与提高的目的。那么，该如何实施，才能让小组合作学习的作用得到最充分发挥呢?
一、科学分组，合理优化
合作学习需要分组进行。因此。在实施合作学习之前，必须科学划分学习小组。可以根据学生兴趣和爱好分组。也可以根据学生的学习能力分组。还可以根据座位情况就近分组。总之。分组标准是使各组成员搭配更加优化。组间的综合实力更加均衡。一般情况下，根据某一标准分组后。最好将成员固定下来，建立长期合作小组，这样，更容易让学生适应组内角色，形成组内默契，起到提高学习效率的作用。
二、遵循原则。善用合作
有的教师为了体现自己对学生合作探究能力的培养重视。把本可以由学生独立完成的问题让学生合作来完成，学生虽然围坐在一起，但并无学习热情；还有的教师，提出问题之后学生刚开始讨论。就问：“有结果了吗?好了吗?”不料学生竟异口同声地回答：“好了……”。
这样的“合作”，完全是虚设，是“假象”。学生根本不可能享受合作的过程和体验。究其原因，是没有遵循“因需要而合作的原则”，没有仔细甄选合作学习的内容。合作学习的内容须有探究价值，有“合作”的必要；要深浅适度。具有“合作”的可能；要兼顾知识性和趣味性。使学生有浓厚兴趣和跃跃欲试的求解欲望……
总之，必须精心地选择那些学生感兴趣的、有价值的、适合学生水平并符合课堂教学中“因需要而合作”原则的问题，引导学生合作中去解决。
三、教给方法，亲身参与
合作学习是一种团队性学习，它需要每位成员分工协作。互相配合。因此，在开展合作学习之前，教师应教给学生—些基本的方法。首先。要教学生学会合理分工：一个合作小组中最起码要有两个必不可少的角色，一个是组织者，负责安排任务，协调进程；一个是记录者，负责将最终的学习成果用简洁的语言以书面形式记录下来。要教给学生根据各个成员的能力。让他们承担好不同的角色，保证顺利、高效地完成任务。其次，要教给小组成员应有的合作修养。例如，在讨论交流时，要尊重伙伴，认真倾听，有不同意见也要等伙伴说完之后再提出来；看法出现分歧，要平心静气地进行讨论：分辩。不能有拍桌子、指鼻子等不礼貌行为。
当然，教师如果能以平等学习者身份适时地参与合作、讨论，就能及时了解学生的学习进程，灵活调整教学环节；也可以充分；固动学生小组讨论的热情，提高合作的效率。另外。教师要善于运用教育评价鼓励合作，不仅注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价，比如，针对合作默契的小组，可设“最默契组合奖”；对合作效率高的小组，可设“最高效团队奖”。适时的肯定。可以使小组合作学习更积极向上，学生更乐于参与。
总而言之，合作学习是一种有效的学习方式。作为教师，我们要充分认识合作学习的特点，通过有效指导，引导学生积极参与、学会合作，充分发挥合作学习的作用。使学生形成良好的人际关系、团队精神。促进学生个性健全发展。
关键词：课堂教学；合作学习；方法指导
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1019－010x(2011)02－0006－02
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务。有明确责任分工的互助性学习。”(肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院)作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，小组合作学习有利于学生自主性和创造性的发挥，具有促使学生形成良好的人际关系、培养学生团队精神、促进学生个性健全发展的作用。那么，如何在班级内、课堂上对学生的小组合作学习进行有效指导呢?笔者仅以亲眼所见的两个课堂片段为例，来谈谈自己的看法。
新学期的教学评优课，我校二年级的几位教师上的都是“统计与猜测(生日)”这节数学课。三位教师都采用了小组合作学习法，但只在w老师的小组合作指导上，似乎看到了一点有价值的东西。
w老师的指导是这样的：首先明确了小组合作要求：1.组员依次说出自己的生日所在月份、所属季节，再由其他同学评价、记录；2.当同学汇报时，其他同学要认真倾听，做出正确的判断；3.对组长的记录，小组成员都要认真监督，细心看组长记录得对不对。我觉得这样的小组合作学习才真正让每个角色发挥了应有的作用。作为组织者，组长简单的一句“对不对”，调动了全体组员的注意力；同样，作为记录员的组长。自己不仅要认真填写。还要接受组内成员的监督。这就使组长和组员都有了准确的角色定位：组长。既是组织者，又是记录员；组员，既是参与者。又是监督员。
而后，我又听了在明轩小学支教的H老师的三年级语文观摩课。H老师讲的是《翠鸟》。H老师先将学生按选择的内容(自己喜欢的段落)分成了两大组，每个大组又分成了若干四人小组；再让选择“翠鸟外形特点”的这组学生边读边画一只翠鸟。并且涂上颜色，并让选择“翠鸟动作敏捷”这组的学生边读边圈出重点词语。其中。老师仅对最终的学习结果提出了一个预期目标，并没有明确小组学习的程序步骤，因此，学生就显得无所适从，只有个别优秀学生在“所谓”的小组合作圈里将能力发挥到了极致——不仅代替了中下游伙伴的思考，而且按质按量完成了老师的任务。
仔细分析这个案例，我们不难发现：缺乏指导的小组合作。形同虚设，根本达不到使全体学生得到发展与提高的目的。那么，该如何实施，才能让小组合作学习的作用得到最充分发挥呢?
一、科学分组，合理优化
合作学习需要分组进行。因此。在实施合作学习之前，必须科学划分学习小组。可以根据学生兴趣和爱好分组。也可以根据学生的学习能力分组。还可以根据座位情况就近分组。总之。分组标准是使各组成员搭配更加优化。组间的综合实力更加均衡。一般情况下，根据某一标准分组后。最好将成员固定下来，建立长期合作小组，这样，更容易让学生适应组内角色，形成组内默契，起到提高学习效率的作用。
二、遵循原则。善用合作
有的教师为了体现自己对学生合作探究能力的培养重视。把本可以由学生独立完成的问题让学生合作来完成，学生虽然围坐在一起，但并无学习热情；还有的教师，提出问题之后学生刚开始讨论。就问：“有结果了吗?好了吗?”不料学生竟异口同声地回答：“好了……”。
这样的“合作”，完全是虚设，是“假象”。学生根本不可能享受合作的过程和体验。究其原因，是没有遵循“因需要而合作的原则”，没有仔细甄选合作学习的内容。合作学习的内容须有探究价值，有“合作”的必要；要深浅适度。具有“合作”的可能；要兼顾知识性和趣味性。使学生有浓厚兴趣和跃跃欲试的求解欲望……
总之，必须精心地选择那些学生感兴趣的、有价值的、适合学生水平并符合课堂教学中“因需要而合作”原则的问题，引导学生合作中去解决。
三、教给方法，亲身参与
合作学习是一种团队性学习，它需要每位成员分工协作。互相配合。因此，在开展合作学习之前，教师应教给学生—些基本的方法。首先。要教学生学会合理分工：一个合作小组中最起码要有两个必不可少的角色，一个是组织者，负责安排任务，协调进程；一个是记录者，负责将最终的学习成果用简洁的语言以书面形式记录下来。要教给学生根据各个成员的能力。让他们承担好不同的角色，保证顺利、高效地完成任务。其次，要教给小组成员应有的合作修养。例如，在讨论交流时，要尊重伙伴，认真倾听，有不同意见也要等伙伴说完之后再提出来；看法出现分歧，要平心静气地进行讨论：分辩。不能有拍桌子、指鼻子等不礼貌行为。
当然，教师如果能以平等学习者身份适时地参与合作、讨论，就能及时了解学生的学习进程，灵活调整教学环节；也可以充分；固动学生小组讨论的热情，提高合作的效率。另外。教师要善于运用教育评价鼓励合作，不仅注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价，比如，针对合作默契的小组，可设“最默契组合奖”；对合作效率高的小组，可设“最高效团队奖”。适时的肯定。可以使小组合作学习更积极向上，学生更乐于参与。
总而言之，合作学习是一种有效的学习方式。作为教师，我们要充分认识合作学习的特点，通过有效指导，引导学生积极参与、学会合作，充分发挥合作学习的作用。使学生形成良好的人际关系、团队精神。促进学生个性健全发展。