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高中物理是高中阶段课程体系中的重要学科，通过物理学习培养物理探究能力，提高学生的物理综合素养是高中物理教学的重要任务.而物理教学中的前置学习，是教学中的重要环节，通过前置学习可以激发学生的学习兴趣，使学生对新知识产生学习欲望，促进学生更深入全面地掌握物理知识.本文就如何在高中物理教学中抓好前置学习环节，提高高中物理教学的有效性，提出了一些可行性措施，希望能给高中物理教学提供参考与借鉴.
高中物理是高中阶段最为难学、难懂的学科之一，对于学生的思维能力要求比较高.可是以前的教学模式就是单一的注入式教学，在教师一言堂的氛围下没有师生的沟通，学生很少有动脑动手的机会，很大程度上阻碍了学生的思维发展.为了改善这种教学状况，教师可以给学生在课前布置前置性的学习任务，让学生先依靠自己的能力和生活经验进行探究性学习，这样不仅能够让学生对将要学习的内容产生深刻的印象，还能很好地激发学生的学习兴趣，为后续深入学习打下良好的基础.
一、新课前置学习，培养探究能力
在进行新课教学的过程中，由于学习内容对于学生来说是初次接触，所以，教师就要想办法让学生能够有效地理解和掌握.教师可以根据学生的年龄特点和对知识的学习能力，让学生进行前置学习，这样不仅能够使学生对所学内容有一定的印象，对知识的脉络有一个基本的了解，并且学生在预习过程中，能够初步了解知识的重点与难点，将产生的问题记录下来，可以为接下来知识的学习打好基础，提高课堂学习的针对性.另一方面，学生在预习中提出的问题，可以在课堂上提出来，与同学们一起讨论与交流，以寻求问题的答案，这样也提高了教师教学的针对性.学生在问题的引领下，还能促进学生在深入学习时，对知识有更深的理解和掌握，有效地培养学生的物理探究能力.
例如，在教学“描述速度变化快慢的物理量——加速度”一课时，对于加速度的物理含义的理解，学生会有一定的难度.教师就可以让学生进行前置学习，先让学生自己对课本中的内容进行探究性学习，让学生在探究的同时，可以与其他同学进行交流、讨论，使学生能够真正明确速度和速度的变化量的物理含义，通过教师给学生布置具体的实例，让学生深入探究出速度的变化量与时间的比值也有一定的意义.然后教师就引导学生把速度、速度的变化量、速度的变化量与时间的比值三者进行探究性的学习，以便更好地区分三者的关系，学生通过探究自然就明白：速度大，速度的变化量不一定大；速度的变化量大，速度的变化量与時间的比值不一定大.这时教师再引入加速度的概念，学生就能很容易地接受加速度是用来表述速度变化快慢的物理量，在练习题目中也不会出现低级的错误.
在传统的物理教学中，教师有时笼统地布置给学生预习任务，忽视了对学生预习环节的指导，所以教师在学生的预习环节要注重预习的指导.引导的方式多种多样，可以具体地布置给学生学习任务，也可以把预习“微课”上传于网络，让学生在课前进行点击学习，对知识有一个更清晰的了解.总之，在新课教学前，为了帮助学生理解和掌握知识，教师可以为学生的预习列出预习提纲，让学生对于将要学习的知识有一定的了解，帮助学生理解知识，为接下来的深入学习打下扎实的基础.
二、复习课前置学习，培养探究能力
高中物理的复习课要注意学生的认知能力和学习特点，为了提高学生的自主学习能力，教师可以布置给学生自己编写复习导学案的任务，以这种方式让学生进行前置自主复习，对知识进行探究性的梳理，使其系统化，这样就能对学过的知识进行查缺补漏，使知识结构更加完善.高中学生需要有自主学习能力，在解决问题的时候，需要有独立思考的品质.在探究的过程中，让学生形成解题方法，以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时促进学生探究能力的提高.
例如，讲完“带电粒子在匀强磁场中的运动”一课时，教师就布置给学生复习导学案的任务，让学生对本节课的内容进行前置性的自主复习，使学生能够对知识进行探究性的梳理，使其更加系统.然后教师就组织学生进行交流，其他学生进行补充，最终形成了本节课的复习导学案.学生先对本节课进行了知识梳理：在知识点中涉及物体做曲线运动需要什么条件；匀速圆周运动的物体其速度具有什么特点，受力情况如何；带电粒子在匀强磁场中的受力情况、速度具备的特点，从而得出带电粒子在匀强磁场中运动时做的是匀速圆周运动.有学生为了提高复习的效果，增强解决实际问题的能力，针对带电粒子在匀强磁场中的特点给出了练习题目：在垂直纸面向里、磁感应强度为B的匀强磁场中，当带电粒子以速度v垂直磁场射入时，带电粒子将会做什么运动呢？求带电粒子运动的轨道半径与周期.有了学生的这些前置的复习过程，教师也为学生的总结做出了及时的评价.为了让学生的解题能力得到加强，教师也为学生布置了一道题目，让学生利用多种方法进行解答，提升了复习效果.
教师在复习课堂上让学生进行导学案的编写，能使学生进行前置性的自主复习，并对知识实现了探究性的梳理、系统化.在习题的设置中，也能牵扯很多的知识点，再加上多种解题方法的要求，更增加了学生探究性的学习，很好地培养了学生综合概括的能力，同时也培养了学生探究能力.
三、实验前置学习，培养探究能力
物理课本中有很多实验内容，通过实验课的学习，可以让学生学会操作各种实验仪器、设计实验的具体方案、处理实验数据、归纳总结实验.教师还可以利用学生学过的知识和技能，让学生在实验中进行前置学习，更好地激发学生探究知识的欲望，使学生能够积极主动地进行思考、探究，最终完成实验任务，从而有效地培养学生的探究能力.教师要引导学生动手实验，以学生操作活动为主，引导学生思考，为什么要这样设计实验方案，在实验方案设计完成之后，再让学生进行思考，是不是设计方案中还存在着问题，这些问题应该如何解决.
例如，在教学“单摆”一课时，在讲到利用单摆测定重力加速度的实验时，就涉及了用游标卡尺测量摆球的直径，因此就要求学生能够学会游标卡尺的使用及读取数据.教师并没有直接告诉学生如何使用和读取数据，而是把学生带到实验室中，把学生以前学过的另一实验仪器——螺旋测微器连同游标卡尺摆在实验桌上.学生看着眼前的比较熟悉的螺旋测微器，开始有些跃跃欲试，极力回想螺旋测微器的使用和读数方法，然后主动地进行前置探究学习，学生努力思考探索如何使用游标卡尺及读取数据，学生从使用螺旋测微器得到了一些启发，对于游标卡尺的使用和读取数据的方法有了一个大致的认识，这时教师再把游标卡尺的使用和读取数据的方法讲述给学生，学生就很容易掌握游标卡尺的使用和读数方法，使利用单摆测定重力加速度的实验得到了顺利完成.
总之，教师在进行课堂教学的过程中，利用前置学习的教学方式，可以很好地利用学生的学习最近发展区，促进学生自主学习能力的提高.在前置学习过程中，可以有效培养学生发挥其主观能动性和自身潜力，突出学生主体地位，增强学生的探究力.
高中物理是高中阶段最为难学、难懂的学科之一，对于学生的思维能力要求比较高.可是以前的教学模式就是单一的注入式教学，在教师一言堂的氛围下没有师生的沟通，学生很少有动脑动手的机会，很大程度上阻碍了学生的思维发展.为了改善这种教学状况，教师可以给学生在课前布置前置性的学习任务，让学生先依靠自己的能力和生活经验进行探究性学习，这样不仅能够让学生对将要学习的内容产生深刻的印象，还能很好地激发学生的学习兴趣，为后续深入学习打下良好的基础.
一、新课前置学习，培养探究能力
在进行新课教学的过程中，由于学习内容对于学生来说是初次接触，所以，教师就要想办法让学生能够有效地理解和掌握.教师可以根据学生的年龄特点和对知识的学习能力，让学生进行前置学习，这样不仅能够使学生对所学内容有一定的印象，对知识的脉络有一个基本的了解，并且学生在预习过程中，能够初步了解知识的重点与难点，将产生的问题记录下来，可以为接下来知识的学习打好基础，提高课堂学习的针对性.另一方面，学生在预习中提出的问题，可以在课堂上提出来，与同学们一起讨论与交流，以寻求问题的答案，这样也提高了教师教学的针对性.学生在问题的引领下，还能促进学生在深入学习时，对知识有更深的理解和掌握，有效地培养学生的物理探究能力.
例如，在教学“描述速度变化快慢的物理量——加速度”一课时，对于加速度的物理含义的理解，学生会有一定的难度.教师就可以让学生进行前置学习，先让学生自己对课本中的内容进行探究性学习，让学生在探究的同时，可以与其他同学进行交流、讨论，使学生能够真正明确速度和速度的变化量的物理含义，通过教师给学生布置具体的实例，让学生深入探究出速度的变化量与时间的比值也有一定的意义.然后教师就引导学生把速度、速度的变化量、速度的变化量与时间的比值三者进行探究性的学习，以便更好地区分三者的关系，学生通过探究自然就明白：速度大，速度的变化量不一定大；速度的变化量大，速度的变化量与時间的比值不一定大.这时教师再引入加速度的概念，学生就能很容易地接受加速度是用来表述速度变化快慢的物理量，在练习题目中也不会出现低级的错误.
在传统的物理教学中，教师有时笼统地布置给学生预习任务，忽视了对学生预习环节的指导，所以教师在学生的预习环节要注重预习的指导.引导的方式多种多样，可以具体地布置给学生学习任务，也可以把预习“微课”上传于网络，让学生在课前进行点击学习，对知识有一个更清晰的了解.总之，在新课教学前，为了帮助学生理解和掌握知识，教师可以为学生的预习列出预习提纲，让学生对于将要学习的知识有一定的了解，帮助学生理解知识，为接下来的深入学习打下扎实的基础.
二、复习课前置学习，培养探究能力
高中物理的复习课要注意学生的认知能力和学习特点，为了提高学生的自主学习能力，教师可以布置给学生自己编写复习导学案的任务，以这种方式让学生进行前置自主复习，对知识进行探究性的梳理，使其系统化，这样就能对学过的知识进行查缺补漏，使知识结构更加完善.高中学生需要有自主学习能力，在解决问题的时候，需要有独立思考的品质.在探究的过程中，让学生形成解题方法，以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时促进学生探究能力的提高.
例如，讲完“带电粒子在匀强磁场中的运动”一课时，教师就布置给学生复习导学案的任务，让学生对本节课的内容进行前置性的自主复习，使学生能够对知识进行探究性的梳理，使其更加系统.然后教师就组织学生进行交流，其他学生进行补充，最终形成了本节课的复习导学案.学生先对本节课进行了知识梳理：在知识点中涉及物体做曲线运动需要什么条件；匀速圆周运动的物体其速度具有什么特点，受力情况如何；带电粒子在匀强磁场中的受力情况、速度具备的特点，从而得出带电粒子在匀强磁场中运动时做的是匀速圆周运动.有学生为了提高复习的效果，增强解决实际问题的能力，针对带电粒子在匀强磁场中的特点给出了练习题目：在垂直纸面向里、磁感应强度为B的匀强磁场中，当带电粒子以速度v垂直磁场射入时，带电粒子将会做什么运动呢？求带电粒子运动的轨道半径与周期.有了学生的这些前置的复习过程，教师也为学生的总结做出了及时的评价.为了让学生的解题能力得到加强，教师也为学生布置了一道题目，让学生利用多种方法进行解答，提升了复习效果.
教师在复习课堂上让学生进行导学案的编写，能使学生进行前置性的自主复习，并对知识实现了探究性的梳理、系统化.在习题的设置中，也能牵扯很多的知识点，再加上多种解题方法的要求，更增加了学生探究性的学习，很好地培养了学生综合概括的能力，同时也培养了学生探究能力.
三、实验前置学习，培养探究能力
物理课本中有很多实验内容，通过实验课的学习，可以让学生学会操作各种实验仪器、设计实验的具体方案、处理实验数据、归纳总结实验.教师还可以利用学生学过的知识和技能，让学生在实验中进行前置学习，更好地激发学生探究知识的欲望，使学生能够积极主动地进行思考、探究，最终完成实验任务，从而有效地培养学生的探究能力.教师要引导学生动手实验，以学生操作活动为主，引导学生思考，为什么要这样设计实验方案，在实验方案设计完成之后，再让学生进行思考，是不是设计方案中还存在着问题，这些问题应该如何解决.
例如，在教学“单摆”一课时，在讲到利用单摆测定重力加速度的实验时，就涉及了用游标卡尺测量摆球的直径，因此就要求学生能够学会游标卡尺的使用及读取数据.教师并没有直接告诉学生如何使用和读取数据，而是把学生带到实验室中，把学生以前学过的另一实验仪器——螺旋测微器连同游标卡尺摆在实验桌上.学生看着眼前的比较熟悉的螺旋测微器，开始有些跃跃欲试，极力回想螺旋测微器的使用和读数方法，然后主动地进行前置探究学习，学生努力思考探索如何使用游标卡尺及读取数据，学生从使用螺旋测微器得到了一些启发，对于游标卡尺的使用和读取数据的方法有了一个大致的认识，这时教师再把游标卡尺的使用和读取数据的方法讲述给学生，学生就很容易掌握游标卡尺的使用和读数方法，使利用单摆测定重力加速度的实验得到了顺利完成.
总之，教师在进行课堂教学的过程中，利用前置学习的教学方式，可以很好地利用学生的学习最近发展区，促进学生自主学习能力的提高.在前置学习过程中，可以有效培养学生发挥其主观能动性和自身潜力，突出学生主体地位，增强学生的探究力.