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在小学英语教学中，复述是高效学习的方法之一。复述能够在巩固基础知识的同时提升能力。教师应当以学生现有的认知水平为基础，在课堂上利用多种不同的方式引导学生对所学知识进行复述，帮助学生巩固已学的知识，英语表达能力和交流能力，锻炼学生英语方面的思维，全面提升学生的综合素质。
一、结合文本内容展开对话，引导学生按照情节复述
小学教材中的英文阅读内容相对简单，虽然书中一些生动形象的素材也能够帮助学生解决理解障碍。但在复述教学时，教师所选取的情节或主题不应与简单的教材内容雷同，而要体现一定的拓展作用，教师应当对教材内容做有一定深度的拓展，让学生在不同的情节设定下，通过发挥自身的想象力以及英语交流水平，自由、流利地说出自己的想法。
例如，在进行五年级下册“Unit 5 Helping our parents”这一课的教学时，笔者曾利用书中的“Story Time”这个版块的内容来设计相关的复述情节，教材上的插图生动展现了周末早上主人公一家人的生活状态：一家人都在忙碌着家中的事情，Tim和狗则在一旁安逸地睡着懒觉。有了插图，处于五年级的小学生立即就能够理解文本和插图所讲的生活情节。笔者对该文本以及插图画面进行一定的总结和提炼，再要求学生对插图内容所展现的情节进行自己的思考，并用英文对情节进行复述。有的学生立即举手回答道：“In a sunny Saturday morning， Tim’s family are very busy. Tim’s mother is cooking for the whole family in the kitchen. His father is cleaning the car outside. Tim’s sister， Helen， is cleaning the sitting room.”笔者对这位学生流利的回答给予了高度肯定，能够将插画中的内容转化为自己的语言，并且能够快速组织好语言，流利地表达了出来，这位学生的英语表达能力也是其他学生需要效仿和达成的。接着，笔者在进行情节的拓展时，笔者又描述了另一个生活场景，与课本内容有相同的人物设定，但改变了各个人物正在做的事情，再要求学生仿照上一段复述，在进行一次相似的复述，这时有更多学生能够在短时间内组织好语言，流利地复述了情节内容。
从该教学案例可见，课本中的文本或情节是复述练习的前提和基础，教师应当紧紧围绕文本主题对复述练习中的情节进行拓展和延伸。由于小学生的理解和分析能力有限，所以教师应当积极引导学生发现各个情节的不同之处，帮助学生理清交流的思路，从而使学生能够顺利自如地完成复述练习，从而使得学生的英语交流能力以及组织语言的能力得到提升。
二、创设表达情境展开对话，激发学生带着欲望复述
复述是一种激发学生语言和思维创造性的交流方式，因此，小学英语教学中的复述练习离不开一定的外部环境，即为学生创设具体实际的交流情境。教师应当充分利用教材内容，借鉴课文对话中的人物设定，借助教材中有趣的插画以及对话内容，以及精彩的课件和电子白板软件为学生设定良好的对话情境。以激发学生主动进行复述练习的兴趣和热情。
例如，在教学五年级下册“Unit 2 How do you come to school”这一课时，笔者仍然充分利用“Story Time”这一版块的功能，在多媒体课件上展示了课本中的插画，插画内容主要讲述了学生们去学校上学所乘坐的不同的交通工具。笔者还找来了与插画内容相关的英文教学视频，让学生更加直观地理解文本对话内容。这时学生對文本内容已经有了大致的了解，笔者再呈现出几种常见的交通工具，学生很快就用上了“How do you come to school every day？”以及“I come to school by …”“I often come to school by …But sometimes I come to school by …because…”等句型。学生们根据多媒体课件上展现出来的几种交通工具，并结合所给句型开始了讨论。几分钟后，由学生这样回答：“I often come to school by bike every day. Sometimes I take the bus to school when it is rain. My friend， Lily， come to school on foot because she live not far away from our school.”在学生完成了这段复述之后，笔者首先表扬了这位学生的学以致用，但回答中存在一定的语法错误，笔者引导学生回忆“第三人称单数”的运用法则，在一般现在时以及第三人称做主语的句子中，应当将动词改成第三人称单数形式。再次强调了第三人称的用法，增强了学生们对这一知识点的理解记忆。
从该教学案例中可以看出，生动且有效的英文交流情境以及良好的复述练习氛围能够使学生消除对我说英语的抵触情绪，通过对直观图片的描述来简单组织语言，流利地复述图片情境，再通过联想自己的生活经历来表达自己的想法。在学生复述完成后，教师再对学生细节处的语法和用词方面的不足进行耐心的纠正，帮助学生打牢语法基础，从而扎实提高英语表达能力。
三、借助关键语句展开对话，帮助学生顺利完成复述
小学英文教材中，关键的知识点通常分布在课文内容的各个段落或对话中。教师在进行备课和课堂内容设计时，应当整理出这些文本段落和对话中的重点和难点知识，作为学生在课堂上需要重点掌握的知识点，将这些重难点内容作为学生进行“复述”练习的主要依据。还可以将这些体现重点和难点的关键单词和语句整理出来，并学会利用这些语句进行小组对话练习等等。
同样，以五年级下册课文中的“Story Time”为教学素材，选取“Unit 4 Seeing the Doctor ”这一课举例。笔者在进行教学内容设计时，对文本中涉及的重点知识进行了一定的总结和归纳，如课文中出现了headache， fever， medicine 以及feel cold， take some medicine， have a fever等重点单词和短语。如果只让学生对这些单词和短语进行死记硬背，那么学生对这类单词和短语的记忆势必不会长久。此时，教师只有善于表扬学生的积极表现，才能不断增强学生应用英语表达交流的信心和能力。笔者根据这些单词和短语涉及的对话主题进行了思考，设计了相关的复述话题。比如，生病看医生的情节。要求学生结合生活实际，想象生病时看医生的场景，并运用英文进行情景复述。一学生回答道：“Today I felt cold and had a headache. So my mother took me to the hospital. The doctor gave me some medicine. I took some medicine and had a sleeping. Now I feel much better.”笔者肯定了这位学生时态的正确运用，顺势复习了一般过去时态的用法，帮助学生巩固了学过的语法知识，并表扬了该生的英文语言运用能力以及语言组织能力，促使其他学生虚心学习、共同进步。
从该教学案例中可以看出，教师使用体现课文重难点知识的关键词句进行复述练习，能够让学生快速理解本课有哪些重点知识，结合教师适时、必要的提示，学生很快就能够理解这些知识点的含义和用法，并能够发挥自己的英文组织和表达能力，流利地表达出自己的想法。这样，可有效帮助学生正确使用这些语句，从而树立学生语言表达的信心。
总之，复述的含义不等同于对课本内容的单一重复讲解，而是在充分理解课本内容的基础上，对文本内容的进一步拓展和延伸，因此，在小学英语课堂中，应当大力倡导复述这一教学方法，通过效仿文本内容设计不同的交流情节、创设生动的交流对话情境以及借助关键词句设计复述练习的方法来实现小学英语课堂中的有效复述。
（作者单位：江苏省如东县马塘镇马丰小学）
（责任编辑 冉 然）
一、结合文本内容展开对话，引导学生按照情节复述
小学教材中的英文阅读内容相对简单，虽然书中一些生动形象的素材也能够帮助学生解决理解障碍。但在复述教学时，教师所选取的情节或主题不应与简单的教材内容雷同，而要体现一定的拓展作用，教师应当对教材内容做有一定深度的拓展，让学生在不同的情节设定下，通过发挥自身的想象力以及英语交流水平，自由、流利地说出自己的想法。
例如，在进行五年级下册“Unit 5 Helping our parents”这一课的教学时，笔者曾利用书中的“Story Time”这个版块的内容来设计相关的复述情节，教材上的插图生动展现了周末早上主人公一家人的生活状态：一家人都在忙碌着家中的事情，Tim和狗则在一旁安逸地睡着懒觉。有了插图，处于五年级的小学生立即就能够理解文本和插图所讲的生活情节。笔者对该文本以及插图画面进行一定的总结和提炼，再要求学生对插图内容所展现的情节进行自己的思考，并用英文对情节进行复述。有的学生立即举手回答道：“In a sunny Saturday morning， Tim’s family are very busy. Tim’s mother is cooking for the whole family in the kitchen. His father is cleaning the car outside. Tim’s sister， Helen， is cleaning the sitting room.”笔者对这位学生流利的回答给予了高度肯定，能够将插画中的内容转化为自己的语言，并且能够快速组织好语言，流利地表达了出来，这位学生的英语表达能力也是其他学生需要效仿和达成的。接着，笔者在进行情节的拓展时，笔者又描述了另一个生活场景，与课本内容有相同的人物设定，但改变了各个人物正在做的事情，再要求学生仿照上一段复述，在进行一次相似的复述，这时有更多学生能够在短时间内组织好语言，流利地复述了情节内容。
从该教学案例可见，课本中的文本或情节是复述练习的前提和基础，教师应当紧紧围绕文本主题对复述练习中的情节进行拓展和延伸。由于小学生的理解和分析能力有限，所以教师应当积极引导学生发现各个情节的不同之处，帮助学生理清交流的思路，从而使学生能够顺利自如地完成复述练习，从而使得学生的英语交流能力以及组织语言的能力得到提升。
二、创设表达情境展开对话，激发学生带着欲望复述
复述是一种激发学生语言和思维创造性的交流方式，因此，小学英语教学中的复述练习离不开一定的外部环境，即为学生创设具体实际的交流情境。教师应当充分利用教材内容，借鉴课文对话中的人物设定，借助教材中有趣的插画以及对话内容，以及精彩的课件和电子白板软件为学生设定良好的对话情境。以激发学生主动进行复述练习的兴趣和热情。
例如，在教学五年级下册“Unit 2 How do you come to school”这一课时，笔者仍然充分利用“Story Time”这一版块的功能，在多媒体课件上展示了课本中的插画，插画内容主要讲述了学生们去学校上学所乘坐的不同的交通工具。笔者还找来了与插画内容相关的英文教学视频，让学生更加直观地理解文本对话内容。这时学生對文本内容已经有了大致的了解，笔者再呈现出几种常见的交通工具，学生很快就用上了“How do you come to school every day？”以及“I come to school by …”“I often come to school by …But sometimes I come to school by …because…”等句型。学生们根据多媒体课件上展现出来的几种交通工具，并结合所给句型开始了讨论。几分钟后，由学生这样回答：“I often come to school by bike every day. Sometimes I take the bus to school when it is rain. My friend， Lily， come to school on foot because she live not far away from our school.”在学生完成了这段复述之后，笔者首先表扬了这位学生的学以致用，但回答中存在一定的语法错误，笔者引导学生回忆“第三人称单数”的运用法则，在一般现在时以及第三人称做主语的句子中，应当将动词改成第三人称单数形式。再次强调了第三人称的用法，增强了学生们对这一知识点的理解记忆。
从该教学案例中可以看出，生动且有效的英文交流情境以及良好的复述练习氛围能够使学生消除对我说英语的抵触情绪，通过对直观图片的描述来简单组织语言，流利地复述图片情境，再通过联想自己的生活经历来表达自己的想法。在学生复述完成后，教师再对学生细节处的语法和用词方面的不足进行耐心的纠正，帮助学生打牢语法基础，从而扎实提高英语表达能力。
三、借助关键语句展开对话，帮助学生顺利完成复述
小学英文教材中，关键的知识点通常分布在课文内容的各个段落或对话中。教师在进行备课和课堂内容设计时，应当整理出这些文本段落和对话中的重点和难点知识，作为学生在课堂上需要重点掌握的知识点，将这些重难点内容作为学生进行“复述”练习的主要依据。还可以将这些体现重点和难点的关键单词和语句整理出来，并学会利用这些语句进行小组对话练习等等。
同样，以五年级下册课文中的“Story Time”为教学素材，选取“Unit 4 Seeing the Doctor ”这一课举例。笔者在进行教学内容设计时，对文本中涉及的重点知识进行了一定的总结和归纳，如课文中出现了headache， fever， medicine 以及feel cold， take some medicine， have a fever等重点单词和短语。如果只让学生对这些单词和短语进行死记硬背，那么学生对这类单词和短语的记忆势必不会长久。此时，教师只有善于表扬学生的积极表现，才能不断增强学生应用英语表达交流的信心和能力。笔者根据这些单词和短语涉及的对话主题进行了思考，设计了相关的复述话题。比如，生病看医生的情节。要求学生结合生活实际，想象生病时看医生的场景，并运用英文进行情景复述。一学生回答道：“Today I felt cold and had a headache. So my mother took me to the hospital. The doctor gave me some medicine. I took some medicine and had a sleeping. Now I feel much better.”笔者肯定了这位学生时态的正确运用，顺势复习了一般过去时态的用法，帮助学生巩固了学过的语法知识，并表扬了该生的英文语言运用能力以及语言组织能力，促使其他学生虚心学习、共同进步。
从该教学案例中可以看出，教师使用体现课文重难点知识的关键词句进行复述练习，能够让学生快速理解本课有哪些重点知识，结合教师适时、必要的提示，学生很快就能够理解这些知识点的含义和用法，并能够发挥自己的英文组织和表达能力，流利地表达出自己的想法。这样，可有效帮助学生正确使用这些语句，从而树立学生语言表达的信心。
总之，复述的含义不等同于对课本内容的单一重复讲解，而是在充分理解课本内容的基础上，对文本内容的进一步拓展和延伸，因此，在小学英语课堂中，应当大力倡导复述这一教学方法，通过效仿文本内容设计不同的交流情节、创设生动的交流对话情境以及借助关键词句设计复述练习的方法来实现小学英语课堂中的有效复述。
（作者单位：江苏省如东县马塘镇马丰小学）
（责任编辑 冉 然）