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晓楠妈妈的困惑
晓楠是个6岁的男孩，是一个让老师和家长放心的好孩子。但是，最近晓楠却遇到了麻烦——男孩子不愿和他一起玩了。前几天，晓楠要和一个男孩一起玩，这个男孩却说：“我不和你一起玩。”“我们不是好朋友吗？”晓楠困惑地说。“以后不和你是好朋友了，你经常和女孩在一起玩，大家说你像个女孩子。”这个男孩说完，就跑去找了另外的一个男孩。晓楠心里感到了一种没有过的难受，他把心里的难受诉说给妈妈听。
晓楠妈妈是一位知识女性，一直自认是一个称职的母亲。但是，听了儿子的诉说，自己也陷入了困惑：莫非儿子成长出了问题？为此，第二天晓楠妈妈来到了我的心理咨询室。晓楠妈妈讲述了晓楠成长的一些故事。
晓楠是家里的独生子，但是从小并不孤独。姥姥家里有个比他大三岁的小表姐，小表姐成了晓楠的玩伴。有时候，两个孩子玩过家家游戏，表姐当妈妈，晓楠当爸爸，一个娃娃成了他们的宝贝。在玩耍过程中，两个人共同细心地照顾他们的宝宝。晓楠的妈妈看了后，心里虽然感到好笑，却也觉得这很好，可以培养孩子细腻的感情。
晓楠的确是个感情很细腻的孩子。还是在幼儿园的时候，晓楠养了一只蛐蛐。每天回来，晓楠都会悉心地照料他的宝贝。可是，有一天他发现蛐蛐竟然死去了，晓楠伤心地哭了好久。晓楠妈妈看在眼里，心里一阵欣慰，细腻的感情，善良的心地，儿子将来会成为一个好人。
晓楠虽然是个文静的男孩，但他并不懦弱。去年的一个周日，因为有事，家里所有的成人整整一天没有回家。很晚才回家的妈妈，担心晓楠这回一定哭鼻子。没想到，晓楠居然在家里很好，中午自己在冰箱里找了东西来吃，还把屋子整理了一遍。妈妈问：“害怕了吗？”晓楠拍拍胸脯：“咱是小小男子汉！还怕？”
晓楠的人缘也挺好。晓楠妈妈不主张男孩女孩要划清界限的教育。所以，晓楠不光有好些男孩子伙伴，还经常和女孩在一起玩。可是，晓楠的诉说，让妈妈心里没底了：莫非我把儿子培养了一个女孩子？莫非我的家教出问题了？
认识“双性化气质”
晓楠妈妈的家教是否真出了问题？
近年来，心理学界有人提出了“双性化气质”概念，认为男女双性化气质的人，往往同时具有男性气质和女性气质的心理特征。心理学家桑德拉·贝姆对此问题做过专门研究。
男女双性化到底好不好？贝姆等人在研究中看法是：具有男女双性化气质的人在很多情况下能做得更好些，因为他们既有女性气质又有男性气质。就是说，男女双性化的人在性别角色心理特征上，往往占了男性气质和女性气质两个方面的优势。至少，在心理特征上男女双性化的人没什么不好。
在回答男女两性为什么始终在相互寻找，不可遏止地要结合为一体的问题时，柏拉图有过这样的解释：很早的时候，人都是双性人，身体像一个圆球，一半是男一半是女，后来被从中间劈开了。所以每个人都竭力找回自己的另一半，以重归于完整。我们也许以为这是幼稚的戏言。现在想想，原来有着深刻寓意：无论是男性气质还是女性气质，孤立起来都是缺点，都造成了片面的人性，结合起来便都是优点，都是构成健全人性的必需材料。两性气质的区分仅是相对的，从本原上说，它们并存于每个人身上。一个刚强的男人也可以具有内在的温柔，一个温柔的女入也可以具有内在的刚强。一个人越是蕴含异性气质，在人性上就越丰富，在人格上就越完美。柏拉图的寓言与心理学的结论竟如此地不谋而合。
最近，美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，不仅其智力、体力和性格的发展大多较为片面，而且智商、情商都较低，表现为综合学习成绩不理想，特别是偏科现象严重，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时，难以灵活自如地应付环境。相反。那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。而且追踪研究发现，成年后兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的社会生活里，更多占据优势地位。
随着时代的发展，我们不必再固守传统的定型化的性别角色模式，而应给男女双性化气质多一些宽容和肯定。这并不妨碍男孩成为一个好男人，女孩成为一个好女人。正是顺应男女双性化
气质的新理念，当今世界的一些发达国家特别是美国，开始日益流行着一个崭新的家庭幼儿教育模式——双性化教育。
如此说来，晓楠妈妈的担心是多虑了。晓楠并非男孩变成了女孩，只是表现出双性化气质特征。这应该说是晓楠妈妈“双性化家教”的成功。对于男同学不愿意和晓楠在一起的心态和说法，不过是性心理发展的暂时表现。上小学后，男女孩大多开始进入了异性排斥疏远期。因而由过去的两小无猜，变成和异性伙伴“划清界限”了。于是，对晓楠和女孩没有“划清界限”的表现不能接受了，于是，说他像个女孩子。晓楠妈妈不妨继续之前的双性化家教，继续让晓楠和男孩女孩都友好交往，过了这段，男孩一样可以接受他。
“双性化”教育要点：
首先，在观念上不宜将气质特征区分过清。不少性格气质特征，如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等，应是男女都须具备的，家长在培养孩子时应兼收并蓄。这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。
其次，鼓励孩子向异性学习。不论男孩女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。比如，男孩多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。
再次，增加男女孩子接触的机会。孩子向异性学习应通过自然而然的接触，应为他们提供相互交流，一起玩耍的机会。在我们的文化中，特别要注意支持和引导男女孩的交往，这是健全人格的一条必由之路。在鼓励孩子向异性学习时，与异性交往的时候，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。
最后，避免走向极端。鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”。这自然与“双性化教育”的初衷背道而驰了。不过，这只是个别特殊家庭教育情境下要注意的问题。
（马志国 应用心理学研究员，知名心理咨询师）
晓楠是个6岁的男孩，是一个让老师和家长放心的好孩子。但是，最近晓楠却遇到了麻烦——男孩子不愿和他一起玩了。前几天，晓楠要和一个男孩一起玩，这个男孩却说：“我不和你一起玩。”“我们不是好朋友吗？”晓楠困惑地说。“以后不和你是好朋友了，你经常和女孩在一起玩，大家说你像个女孩子。”这个男孩说完，就跑去找了另外的一个男孩。晓楠心里感到了一种没有过的难受，他把心里的难受诉说给妈妈听。
晓楠妈妈是一位知识女性，一直自认是一个称职的母亲。但是，听了儿子的诉说，自己也陷入了困惑：莫非儿子成长出了问题？为此，第二天晓楠妈妈来到了我的心理咨询室。晓楠妈妈讲述了晓楠成长的一些故事。
晓楠是家里的独生子，但是从小并不孤独。姥姥家里有个比他大三岁的小表姐，小表姐成了晓楠的玩伴。有时候，两个孩子玩过家家游戏，表姐当妈妈，晓楠当爸爸，一个娃娃成了他们的宝贝。在玩耍过程中，两个人共同细心地照顾他们的宝宝。晓楠的妈妈看了后，心里虽然感到好笑，却也觉得这很好，可以培养孩子细腻的感情。
晓楠的确是个感情很细腻的孩子。还是在幼儿园的时候，晓楠养了一只蛐蛐。每天回来，晓楠都会悉心地照料他的宝贝。可是，有一天他发现蛐蛐竟然死去了，晓楠伤心地哭了好久。晓楠妈妈看在眼里，心里一阵欣慰，细腻的感情，善良的心地，儿子将来会成为一个好人。
晓楠虽然是个文静的男孩，但他并不懦弱。去年的一个周日，因为有事，家里所有的成人整整一天没有回家。很晚才回家的妈妈，担心晓楠这回一定哭鼻子。没想到，晓楠居然在家里很好，中午自己在冰箱里找了东西来吃，还把屋子整理了一遍。妈妈问：“害怕了吗？”晓楠拍拍胸脯：“咱是小小男子汉！还怕？”
晓楠的人缘也挺好。晓楠妈妈不主张男孩女孩要划清界限的教育。所以，晓楠不光有好些男孩子伙伴，还经常和女孩在一起玩。可是，晓楠的诉说，让妈妈心里没底了：莫非我把儿子培养了一个女孩子？莫非我的家教出问题了？
认识“双性化气质”
晓楠妈妈的家教是否真出了问题？
近年来，心理学界有人提出了“双性化气质”概念，认为男女双性化气质的人，往往同时具有男性气质和女性气质的心理特征。心理学家桑德拉·贝姆对此问题做过专门研究。
男女双性化到底好不好？贝姆等人在研究中看法是：具有男女双性化气质的人在很多情况下能做得更好些，因为他们既有女性气质又有男性气质。就是说，男女双性化的人在性别角色心理特征上，往往占了男性气质和女性气质两个方面的优势。至少，在心理特征上男女双性化的人没什么不好。
在回答男女两性为什么始终在相互寻找，不可遏止地要结合为一体的问题时，柏拉图有过这样的解释：很早的时候，人都是双性人，身体像一个圆球，一半是男一半是女，后来被从中间劈开了。所以每个人都竭力找回自己的另一半，以重归于完整。我们也许以为这是幼稚的戏言。现在想想，原来有着深刻寓意：无论是男性气质还是女性气质，孤立起来都是缺点，都造成了片面的人性，结合起来便都是优点，都是构成健全人性的必需材料。两性气质的区分仅是相对的，从本原上说，它们并存于每个人身上。一个刚强的男人也可以具有内在的温柔，一个温柔的女入也可以具有内在的刚强。一个人越是蕴含异性气质，在人性上就越丰富，在人格上就越完美。柏拉图的寓言与心理学的结论竟如此地不谋而合。
最近，美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，不仅其智力、体力和性格的发展大多较为片面，而且智商、情商都较低，表现为综合学习成绩不理想，特别是偏科现象严重，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时，难以灵活自如地应付环境。相反。那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。而且追踪研究发现，成年后兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的社会生活里，更多占据优势地位。
随着时代的发展，我们不必再固守传统的定型化的性别角色模式，而应给男女双性化气质多一些宽容和肯定。这并不妨碍男孩成为一个好男人，女孩成为一个好女人。正是顺应男女双性化
气质的新理念，当今世界的一些发达国家特别是美国，开始日益流行着一个崭新的家庭幼儿教育模式——双性化教育。
如此说来，晓楠妈妈的担心是多虑了。晓楠并非男孩变成了女孩，只是表现出双性化气质特征。这应该说是晓楠妈妈“双性化家教”的成功。对于男同学不愿意和晓楠在一起的心态和说法，不过是性心理发展的暂时表现。上小学后，男女孩大多开始进入了异性排斥疏远期。因而由过去的两小无猜，变成和异性伙伴“划清界限”了。于是，对晓楠和女孩没有“划清界限”的表现不能接受了，于是，说他像个女孩子。晓楠妈妈不妨继续之前的双性化家教，继续让晓楠和男孩女孩都友好交往，过了这段，男孩一样可以接受他。
“双性化”教育要点：
首先，在观念上不宜将气质特征区分过清。不少性格气质特征，如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等，应是男女都须具备的，家长在培养孩子时应兼收并蓄。这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。
其次，鼓励孩子向异性学习。不论男孩女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。比如，男孩多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。
再次，增加男女孩子接触的机会。孩子向异性学习应通过自然而然的接触，应为他们提供相互交流，一起玩耍的机会。在我们的文化中，特别要注意支持和引导男女孩的交往，这是健全人格的一条必由之路。在鼓励孩子向异性学习时，与异性交往的时候，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。
最后，避免走向极端。鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”。这自然与“双性化教育”的初衷背道而驰了。不过，这只是个别特殊家庭教育情境下要注意的问题。
（马志国 应用心理学研究员，知名心理咨询师）