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[摘要]随着历史课程改革的深化，要求教师转变教学方式。多媒体的应用在历史教学中充分发挥它的辅助功能，具体表现在多媒体教学可再现历史场景，激发学生学习兴趣，为学生提供合作学习的平台，有利于学生对历史知识的巩固与迁移，促进学生对历史知识的感知与理解，从而提高学生学习的质量和课堂效果。
[关键词]历史教学 网络资源 多媒体教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250105
历史的教学方式长期以来以教师讲解为主。学生获得知识的媒介主要是靠教师和课本，除此之外，还利用教学辅助工具如挂图、地图等来获取知识。随着时代的进步和发展，多媒体教学开始走进历史课堂，它利用丰富多彩的媒体，使枯燥乏味的历史教学变得有趣而生动，使学生的知识面得到拓宽和提高。可以说，在历史教学中采用多媒体教學手段是必然趋势。
一、多媒体教学可再现历史场景，激发学生学习兴趣
采用多媒体进行教学，教师可一改以往“填鸭式”教学，同时要求学生改变以往被动汲取知识的学习方式，积极动脑和动手，主动参与课堂教学。比如笔者在初一（12）班上《汉通西域和丝绸之路》一课时，课前先布置这两道思考题：“张骞为什么要通西域？”“丝绸之路为中西交流起何作用？”让学生到网上寻找答案，课上再给时间学生陈述，回答不准确之处教师再给予指正。丝绸之路的线路图是考查内容，所以在总结丝绸之路的路线示意图时，轻按鼠标，丝绸之路的所经之地，长安、河西走廊、玉门关、大月氏、安息、大秦等地就会展示出来。多媒体教学再现了历史场景，激发了学生学习兴趣，又解决了重难点问题，还培养了学生的归纳分析能力。
二、多媒体教学为学生提供合作学习的平台
学习不光是教师教学生学这么简单，而应是以学生为主体。利用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作探索，比如《万千气象的宋代社会风貌》一课，课标要求学生能了解宋代的衣、食、住、行的情况，所以笔者课前先把学生分为四个小组，每组负责一个内容，到电脑室查找相关资料。上课时由该组组长负责介绍讲解，表述精彩、准确的组，加分奖励。因为关系到小组的荣誉，各组的学生都认真对待，在进入电脑室查找资料时，各小组自行分工合作，比如查找宋代饮食方面的小组，有的负责查北部的主食和小吃有哪些，有的负责查南部的又是什么，找到资料后再汇总，组织语言，以待上课时一展小组的魅力。因为学生的主动参与、团结协作，使得这节课教学效果特棒。这就是网络的作用，让学生在多媒体的操作学习中既增长了知识又增进了友谊。
三、多媒体教学有利于对历史知识的巩固与迁移
学过的知识怎样才能让学生记忆牢固呢？就得要借助网络的力量。比如上新课《繁盛一时的隋朝》时，学生对隋朝有了基础性的认识，复习时笔者通过多媒体以框架式总结展示给学生，让学生理解这个朝代的特点是既繁荣又短暂，“繁荣”表现为有“开皇之治”，“一时”表现为“二世而亡”。学生牢固记住这些知识点后，运用起来就得心应手了。
四、多媒体教学促进学生对历史知识的感知与理解
课本的知识有些很抽象难以理解，所以在历史教学中教师可以根据教学构思，利用多媒体教学手段创设教学情境，使抽象的内容能形象、生动、直观地展现出来。比如在初一（15）班上《秦王扫六合》一课时，为了让学生对秦始皇的经济措施有更深刻的理解，笔者精心制作课件，通过多媒体教学手段展示秦统一六国之前，各诸侯国使用的货币是不一样的：齐国、燕国使用刀币，赵、魏、韩三国用的是布币，楚国用的是蚁鼻钱，而秦国用的是环钱。秦统一六国后，各国已成为一个大家庭，各地交往密切频繁，但让商贩无奈的是之前本国用的货币去到别处使用非常不方便，比如位于北部的（原燕国）的商人来到南部（原楚国）经商，他带的刀币在南部市场上不流通，如要买卖东西，得要称货币的重量才得以交换。为解决这一问题，秦始皇决定统一货币和度量衡，这样结束了春秋战国时期以来货币形制各异、轻重不等、大小不一的混乱局面，克服了货币交换上的困难，便利了商品的交换，有利于商品经济的发展和国家的统一。这样直观的教学，让学生轻而易举地牢记了这一知识。
总之，历史教学采用多媒体的方式是实现历史课堂教学改革的重要手段。从历史课堂教学的实际出发，遵循必要的原则，多媒体会让历史教学收到更好的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]董玉琦.信息技术课程导论[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]吴文虎.中学信息技术教学研究[M].保定：河北大学出版社，2001.
[3]桑新民.当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命[J].教育研究，1997（5）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]历史教学 网络资源 多媒体教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250105
历史的教学方式长期以来以教师讲解为主。学生获得知识的媒介主要是靠教师和课本，除此之外，还利用教学辅助工具如挂图、地图等来获取知识。随着时代的进步和发展，多媒体教学开始走进历史课堂，它利用丰富多彩的媒体，使枯燥乏味的历史教学变得有趣而生动，使学生的知识面得到拓宽和提高。可以说，在历史教学中采用多媒体教學手段是必然趋势。
一、多媒体教学可再现历史场景，激发学生学习兴趣
采用多媒体进行教学，教师可一改以往“填鸭式”教学，同时要求学生改变以往被动汲取知识的学习方式，积极动脑和动手，主动参与课堂教学。比如笔者在初一（12）班上《汉通西域和丝绸之路》一课时，课前先布置这两道思考题：“张骞为什么要通西域？”“丝绸之路为中西交流起何作用？”让学生到网上寻找答案，课上再给时间学生陈述，回答不准确之处教师再给予指正。丝绸之路的线路图是考查内容，所以在总结丝绸之路的路线示意图时，轻按鼠标，丝绸之路的所经之地，长安、河西走廊、玉门关、大月氏、安息、大秦等地就会展示出来。多媒体教学再现了历史场景，激发了学生学习兴趣，又解决了重难点问题，还培养了学生的归纳分析能力。
二、多媒体教学为学生提供合作学习的平台
学习不光是教师教学生学这么简单，而应是以学生为主体。利用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作探索，比如《万千气象的宋代社会风貌》一课，课标要求学生能了解宋代的衣、食、住、行的情况，所以笔者课前先把学生分为四个小组，每组负责一个内容，到电脑室查找相关资料。上课时由该组组长负责介绍讲解，表述精彩、准确的组，加分奖励。因为关系到小组的荣誉，各组的学生都认真对待，在进入电脑室查找资料时，各小组自行分工合作，比如查找宋代饮食方面的小组，有的负责查北部的主食和小吃有哪些，有的负责查南部的又是什么，找到资料后再汇总，组织语言，以待上课时一展小组的魅力。因为学生的主动参与、团结协作，使得这节课教学效果特棒。这就是网络的作用，让学生在多媒体的操作学习中既增长了知识又增进了友谊。
三、多媒体教学有利于对历史知识的巩固与迁移
学过的知识怎样才能让学生记忆牢固呢？就得要借助网络的力量。比如上新课《繁盛一时的隋朝》时，学生对隋朝有了基础性的认识，复习时笔者通过多媒体以框架式总结展示给学生，让学生理解这个朝代的特点是既繁荣又短暂，“繁荣”表现为有“开皇之治”，“一时”表现为“二世而亡”。学生牢固记住这些知识点后，运用起来就得心应手了。
四、多媒体教学促进学生对历史知识的感知与理解
课本的知识有些很抽象难以理解，所以在历史教学中教师可以根据教学构思，利用多媒体教学手段创设教学情境，使抽象的内容能形象、生动、直观地展现出来。比如在初一（15）班上《秦王扫六合》一课时，为了让学生对秦始皇的经济措施有更深刻的理解，笔者精心制作课件，通过多媒体教学手段展示秦统一六国之前，各诸侯国使用的货币是不一样的：齐国、燕国使用刀币，赵、魏、韩三国用的是布币，楚国用的是蚁鼻钱，而秦国用的是环钱。秦统一六国后，各国已成为一个大家庭，各地交往密切频繁，但让商贩无奈的是之前本国用的货币去到别处使用非常不方便，比如位于北部的（原燕国）的商人来到南部（原楚国）经商，他带的刀币在南部市场上不流通，如要买卖东西，得要称货币的重量才得以交换。为解决这一问题，秦始皇决定统一货币和度量衡，这样结束了春秋战国时期以来货币形制各异、轻重不等、大小不一的混乱局面，克服了货币交换上的困难，便利了商品的交换，有利于商品经济的发展和国家的统一。这样直观的教学，让学生轻而易举地牢记了这一知识。
总之，历史教学采用多媒体的方式是实现历史课堂教学改革的重要手段。从历史课堂教学的实际出发，遵循必要的原则，多媒体会让历史教学收到更好的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]董玉琦.信息技术课程导论[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]吴文虎.中学信息技术教学研究[M].保定：河北大学出版社，2001.
[3]桑新民.当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命[J].教育研究，1997（5）.
（责任编辑 庞丹丹）