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“陈老师，你真美。”
“陈老师并不漂亮呀，你为什么这么说?”
“我的意思是说，你那么爱我们，上课又很幽默、风趣；懂得的知识很多，你说的我们都很容易明白……”
“反正，大家都觉得你很美，你上课跟其他老师不同，我们很喜欢你来上课。”
这是陈老师几年前接手一个新班时几个女孩子在课间与她的对话。这次对话给她的触动非常大。从那时起，她给自己定下一个目标：做美丽的数学教师，让简约有效的数学课堂呈现自然之美。
从教20年，经过国家级骨干教师培训班学习和广西“21世纪园丁工程”(A类)培训班学习，陈老师始终走在教学改革的第一线。她锐意进取、乐于钻研、不断创新；努力提升自己的数学素养，不断反思自己的教学行为，逐渐完善自己的教学艺术，总结出了“数学心育艺术”，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，并逐步摸索出了行之有效的新型课堂教学模式：创设情境一提出问题—合作交流一探索创新。
教学中，陈老师以生为本，正确处理自己在课堂上的角色。她强调要让学生自己做数学，让学生自主建构新知。她采用灵活多样的教学方法，教给学生必要的数学思想方法和元认知策略，多角度地激发学生探求新知的热情，每每在课堂上为学生创设出良好的情感氛围及探索问题的情景，让学生充分地动手操作、自主观察、自主发现、自主探究，给学生的思维插上翅膀，让师生共同主宰的课堂动起来、活起来、飞起来，决不让学生“戴着镣铐跳舞”。
导入，体现浓浓生活气息
好的导人能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣和好奇心及求知欲。它体现了教师对教学过程的通盘考虑、周密安排，是展示教师教学艺术的一个窗口。在陈老师的课堂导人中，或设置悬念，或动手操作，或展开竞赛，为新课教学埋下伏笔，无不体现“数学来源于生活，生活中充满着数学”的教学理念。例如，在《解决问题的策略——倒推》中，陈老师利用去支教期间的行走路线为话题，闲聊式地导入新课，引出新知；在《9的乘法口诀》中，她用学生熟知的《九九歌》来导入新课；在《用分数表示可能性大小》中，用“猜球”决定谁先发球的情境来导入新课；在《商品打折的学问》中，用播放商店商品打折的视频及打折风波来导入等。运用学生经历过的或者熟知的例子创设问题情境，取得了良好的教学效果，显示了她扎实的教学功底。
过程，凝聚数学教学之美
陈老师认为，要让简约有效的数学课堂呈现自然之美，需要教师将丰富而扎实的数学文化、“眼里装满学生”的人文情怀及简约而美丽的教学技巧巧妙地融为一炉。
她说：“简约的课堂，需要教师把课上得简单些，教会学生把复杂的问题简单化。但简单不等于简而不精、简而不丰。”如果说隐含在教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么，隐含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。如何把隐藏的数学思想方法传授给学生，让学生能用简单的方法来学习简单化了的数学知识呢?她的做法是在备课环节狠下工夫，以“不为某一节课而设计，要为每一节课去准备”的备课理念来备课：课前精心准备，充分预设；课上故意犯错、诱错，引发争论，让课堂充满思考，让教学走向精彩。
走进陈老师的课堂，我们可以很清晰地看到，她对教材的把握是如此到位，精炼的教学内容、简洁的教学环节和灵活多变的教学方法，充分显示了其扎实的教学功底。如在《统计》教学中，课一开始，陈老师就为学生创设了一个森林举办动物手工制作大赛的情景，让小象(学生)统计各有多少个。口△。形状的盒子数量。她先是播放录音，让学生先无意识地听，学生因“记不清”，提出“再听一次”的要求；当学生发现再听一次还是记不下时，便产生了笔录的需要，并各自采用自己能想到的方法作记录；当发现方法不当导致记录有误后，学生又产生了重新体验过程的愿望并自主进行了方法的优化。诱错的教学设计及层层深入的活动有机结合，促使学生不断产生强烈的内驱力，使活动的有效性得到加强，学生的自主学习能力得到提高。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、合圆润自然，给人以美的享受。
在课堂教学中，陈老师总是以平等的身份出现在学生当中，知学生所需，投学生所好，为学生铺设平台、架起擂台、搭建舞台，让学生主动、互动、舞动，尽显人文之美。在陈老师的课堂上，时时可以感受到师生朗朗的笑声和学生自发的掌声。
结尾，展现数学文化魅力
一节好的数学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”，让学生保持浓厚的学习兴趣。一堂课的结束，并不表示解决问题的学习已经终结，它还是学生尝试用新知识再去发现和解决新问题的开始，是于枯燥之中见新奇，于迷茫之中豁然开朗的过程，是诠释数学不唯数不唯理的过程，使数学课堂演繹着智慧的激情，流淌着成功的喜悦。陈老师认为，好的课尾总结能加深学生对知识的理解，减轻学生的记忆负担，对于激发学生的学习兴趣，强化学生的学习目标具有重要的意义。在她的课尾总结中，处处流淌着让学生意犹未尽、回味无穷的意境，或设置悬念，或前呼后应，或拓展延伸，或提出问题，无不匠心独运。在《解决问题的策略——倒推》的最后环节，陈老师向学生介绍了古代数学家利用倒推策略编数学名题及诗人做“还原诗”等知识，还向学生秀出了自己做的“还原诗”——“我教你你教我，教会生生；我教你你教我，生生会教”，促使学生产生了新的追本溯源的求知欲，活跃了思维、开阔了思路，让心存疑虑的学生顿时豁然开朗，起到了画龙点睛的效果。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”陈老师告诉记者，在未来的日子里，她惟愿携两袖清风，垦三尺沃土，依然做一个美丽的数学教师!
(人物小档案：陈雪玲，“国家级中小学骨干教师”培养对象，广西“21世纪园丁工程”首批A类培养对象。先后获得“市第五批优秀青年科技人才”“市优秀教师”“县教学能手”“自治区基础教育课程改革工作先进个人”“县优秀共产党员”“市基础教育先进工作者”“市教育科研先进个人”“市继教先进个人”“市继教先进工作者”“自治区教研工作先进个人”等荣誉称号。)
(责编 韦春艳)
“陈老师并不漂亮呀，你为什么这么说?”
“我的意思是说，你那么爱我们，上课又很幽默、风趣；懂得的知识很多，你说的我们都很容易明白……”
“反正，大家都觉得你很美，你上课跟其他老师不同，我们很喜欢你来上课。”
这是陈老师几年前接手一个新班时几个女孩子在课间与她的对话。这次对话给她的触动非常大。从那时起，她给自己定下一个目标：做美丽的数学教师，让简约有效的数学课堂呈现自然之美。
从教20年，经过国家级骨干教师培训班学习和广西“21世纪园丁工程”(A类)培训班学习，陈老师始终走在教学改革的第一线。她锐意进取、乐于钻研、不断创新；努力提升自己的数学素养，不断反思自己的教学行为，逐渐完善自己的教学艺术，总结出了“数学心育艺术”，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，并逐步摸索出了行之有效的新型课堂教学模式：创设情境一提出问题—合作交流一探索创新。
教学中，陈老师以生为本，正确处理自己在课堂上的角色。她强调要让学生自己做数学，让学生自主建构新知。她采用灵活多样的教学方法，教给学生必要的数学思想方法和元认知策略，多角度地激发学生探求新知的热情，每每在课堂上为学生创设出良好的情感氛围及探索问题的情景，让学生充分地动手操作、自主观察、自主发现、自主探究，给学生的思维插上翅膀，让师生共同主宰的课堂动起来、活起来、飞起来，决不让学生“戴着镣铐跳舞”。
导入，体现浓浓生活气息
好的导人能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣和好奇心及求知欲。它体现了教师对教学过程的通盘考虑、周密安排，是展示教师教学艺术的一个窗口。在陈老师的课堂导人中，或设置悬念，或动手操作，或展开竞赛，为新课教学埋下伏笔，无不体现“数学来源于生活，生活中充满着数学”的教学理念。例如，在《解决问题的策略——倒推》中，陈老师利用去支教期间的行走路线为话题，闲聊式地导入新课，引出新知；在《9的乘法口诀》中，她用学生熟知的《九九歌》来导入新课；在《用分数表示可能性大小》中，用“猜球”决定谁先发球的情境来导入新课；在《商品打折的学问》中，用播放商店商品打折的视频及打折风波来导入等。运用学生经历过的或者熟知的例子创设问题情境，取得了良好的教学效果，显示了她扎实的教学功底。
过程，凝聚数学教学之美
陈老师认为，要让简约有效的数学课堂呈现自然之美，需要教师将丰富而扎实的数学文化、“眼里装满学生”的人文情怀及简约而美丽的教学技巧巧妙地融为一炉。
她说：“简约的课堂，需要教师把课上得简单些，教会学生把复杂的问题简单化。但简单不等于简而不精、简而不丰。”如果说隐含在教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么，隐含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。如何把隐藏的数学思想方法传授给学生，让学生能用简单的方法来学习简单化了的数学知识呢?她的做法是在备课环节狠下工夫，以“不为某一节课而设计，要为每一节课去准备”的备课理念来备课：课前精心准备，充分预设；课上故意犯错、诱错，引发争论，让课堂充满思考，让教学走向精彩。
走进陈老师的课堂，我们可以很清晰地看到，她对教材的把握是如此到位，精炼的教学内容、简洁的教学环节和灵活多变的教学方法，充分显示了其扎实的教学功底。如在《统计》教学中，课一开始，陈老师就为学生创设了一个森林举办动物手工制作大赛的情景，让小象(学生)统计各有多少个。口△。形状的盒子数量。她先是播放录音，让学生先无意识地听，学生因“记不清”，提出“再听一次”的要求；当学生发现再听一次还是记不下时，便产生了笔录的需要，并各自采用自己能想到的方法作记录；当发现方法不当导致记录有误后，学生又产生了重新体验过程的愿望并自主进行了方法的优化。诱错的教学设计及层层深入的活动有机结合，促使学生不断产生强烈的内驱力，使活动的有效性得到加强，学生的自主学习能力得到提高。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、合圆润自然，给人以美的享受。
在课堂教学中，陈老师总是以平等的身份出现在学生当中，知学生所需，投学生所好，为学生铺设平台、架起擂台、搭建舞台，让学生主动、互动、舞动，尽显人文之美。在陈老师的课堂上，时时可以感受到师生朗朗的笑声和学生自发的掌声。
结尾，展现数学文化魅力
一节好的数学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”，让学生保持浓厚的学习兴趣。一堂课的结束，并不表示解决问题的学习已经终结，它还是学生尝试用新知识再去发现和解决新问题的开始，是于枯燥之中见新奇，于迷茫之中豁然开朗的过程，是诠释数学不唯数不唯理的过程，使数学课堂演繹着智慧的激情，流淌着成功的喜悦。陈老师认为，好的课尾总结能加深学生对知识的理解，减轻学生的记忆负担，对于激发学生的学习兴趣，强化学生的学习目标具有重要的意义。在她的课尾总结中，处处流淌着让学生意犹未尽、回味无穷的意境，或设置悬念，或前呼后应，或拓展延伸，或提出问题，无不匠心独运。在《解决问题的策略——倒推》的最后环节，陈老师向学生介绍了古代数学家利用倒推策略编数学名题及诗人做“还原诗”等知识，还向学生秀出了自己做的“还原诗”——“我教你你教我，教会生生；我教你你教我，生生会教”，促使学生产生了新的追本溯源的求知欲，活跃了思维、开阔了思路，让心存疑虑的学生顿时豁然开朗，起到了画龙点睛的效果。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”陈老师告诉记者，在未来的日子里，她惟愿携两袖清风，垦三尺沃土，依然做一个美丽的数学教师!
(人物小档案：陈雪玲，“国家级中小学骨干教师”培养对象，广西“21世纪园丁工程”首批A类培养对象。先后获得“市第五批优秀青年科技人才”“市优秀教师”“县教学能手”“自治区基础教育课程改革工作先进个人”“县优秀共产党员”“市基础教育先进工作者”“市教育科研先进个人”“市继教先进个人”“市继教先进工作者”“自治区教研工作先进个人”等荣誉称号。)
(责编 韦春艳)