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阅读和写作是高中英语教学的“两大巨头”，在课堂上占据重要地位，其中阅读担负着语言输入的任务，是学生语感形成的主要途径，考虑到这一点，我们就要加强对其的重视。针对传统英语阅读教学中存在的弊端，要紧跟新课改步伐，更新教学理念，深入钻研教材，引入探究式教学法，充分发挥学生主体作用，鼓励其分析、探究，在持续、有效的训练中提升阅读速度与效率，实现高效课堂的构建。
高中英语教学的重要目标在于引导学生运用英语发现问题、分析问题，最终解决问题，让其在体验的过程中培养自身探究精神，具备自主学习的能力，以此促进良好习惯的形成。作为课堂的主导，我们要充分发挥学生的主体作用，积极开展阅读探究活动，让其在科学、持续的训练中提升思维能力。下面，我就以人教版高中英语第五册First Aid一课为例浅谈一下探究式阅读教学法的具体运用。
1.头脑风暴。导入主题
“良好的开端是成功的一半”，有效的导入不仅能营造氛围，激活课堂，还能启发思维，调动兴趣，让学生在良好的语言环境中讨论交流，促进其语言思维的形成，以此促进语感的培养提升。在这一单元新课教学中，我采取了“头脑风暴”，围绕文本内容构建语境，鼓励学生讨论交流，为其提供自由表述的空间，为阅读探究作了较好的铺垫。
教学前我给学生布置作业，让其利用课余时间搜集关于“first aid”的资料，将重点内容整理出来，制作成课件，便于课堂呈现。之后，我就在教学初设计话题与学生互动，以提问的形式展开：“Everyone，we may en-counter unexpected events in our daily life.Some events may cause great or small harm to our bodies.Have youever been in such a situation？”学生随即表示认同，我就继续引导：“How do you deal with such incidents in your life？”由此，我就自然地引出了本课的主题“first aid”，并且提供空间让其自由发言。这样一来，不仅推进了教学，还突出了学生的主体地位，有效锻炼了表达能力，无形中加深了其对这部分内容的理解。
2.借助任务。深化理解
成功导入后，学生对探究主题有了一定的了解，并产生了深入阅读的愿望，这时就要引导其静下心来阅读，深入文本，分层探究，避免表面化的理解。对于这部分的引导，我会在不同的阅读阶段提出不同的任务要求，由易到难，让学生边读边思考，由整体到细节，不断深化，最終实现自主学习能力的提升。
通常，在第一遍阅读文本时，我会让学生在理解的基础上整体感知，初步把握文本内容，由此提出相关的问题，强化过程：
（1）What is the main content of this paper？
（2）How many paragraphs can the article be divided into？
（3）What is the structure of the article？
等到第二遍时，我在设计任务时就会具体一点，引导学生在仔细推敲，在把握整体的基础上关注细节，对文本内容有全面的把握，达到更深层次的认识：
（1）By reading the text，how many degrees do you know about bums？
（2）What are your specific features and first aid meth-ods for varying degrees of burn？
通过这样的设计，学生就能在有层次的阅读中完成不同的阅读任务，有效摆脱传统教学中“一言堂”的模式，不仅突出了学生的主体地位，让其对文本有了更多、更深的了解，还培养其探究能力，将阅读与思考结合起来，在语言输入的同时发展逻辑思维。
3.回顾主题。交流总结
探究式教学的作用不仅体现在课堂目标的落实，更强调学生能力的培养，除了发展其语言、思维，还要从根本上培养其创新能力，帮助其摆脱应试思维，打破常规，找到交流展示的平台，有效拓宽阅读学习的平台，最终实现综合能力的提升。
在教学尾声阶段，学生对于文本有了深入的理解，这时不能“恋战”，要尝试寻找新的突破口，在横向范围上进行拓展，充分激发学生探究、交流的兴趣，以此实现课堂的“二次飞跃”。针对文本主题，我在总结出一个新话题：“If you were to open a burn hospital，what kind of set-vice would you provide for the patients？”由此展开小组合作交流，鼓励学生探究思考，片刻之后，学生给出了不同的看法，有的认为：“Great efforts should be made to publi-cize first aid knowledge so that everyone can understand the first-aid method so as to minimize its harm to us.”有的认为：“Patients should be allowed to receive payment with-out payment.so as not to miss the best treatment opportu-nity because of lack of funds.”在表达交流的过程中，学生就能充分发挥自身的探究意识，在拓宽文本学习的同时增进彼此的交流，实现综合素质的提升。
总之，在阅读教学中我们要担任好引导者、指导者的工作，鼓励学生自主发现问题、分析问题、解决问题，让其在阅读过程中不断深入，打破局限，促进自身见识和能力的增长，以此达到提高阅读速度和效率的目的，实现自身能力的突破。
高中英语教学的重要目标在于引导学生运用英语发现问题、分析问题，最终解决问题，让其在体验的过程中培养自身探究精神，具备自主学习的能力，以此促进良好习惯的形成。作为课堂的主导，我们要充分发挥学生的主体作用，积极开展阅读探究活动，让其在科学、持续的训练中提升思维能力。下面，我就以人教版高中英语第五册First Aid一课为例浅谈一下探究式阅读教学法的具体运用。
1.头脑风暴。导入主题
“良好的开端是成功的一半”，有效的导入不仅能营造氛围，激活课堂，还能启发思维，调动兴趣，让学生在良好的语言环境中讨论交流，促进其语言思维的形成，以此促进语感的培养提升。在这一单元新课教学中，我采取了“头脑风暴”，围绕文本内容构建语境，鼓励学生讨论交流，为其提供自由表述的空间，为阅读探究作了较好的铺垫。
教学前我给学生布置作业，让其利用课余时间搜集关于“first aid”的资料，将重点内容整理出来，制作成课件，便于课堂呈现。之后，我就在教学初设计话题与学生互动，以提问的形式展开：“Everyone，we may en-counter unexpected events in our daily life.Some events may cause great or small harm to our bodies.Have youever been in such a situation？”学生随即表示认同，我就继续引导：“How do you deal with such incidents in your life？”由此，我就自然地引出了本课的主题“first aid”，并且提供空间让其自由发言。这样一来，不仅推进了教学，还突出了学生的主体地位，有效锻炼了表达能力，无形中加深了其对这部分内容的理解。
2.借助任务。深化理解
成功导入后，学生对探究主题有了一定的了解，并产生了深入阅读的愿望，这时就要引导其静下心来阅读，深入文本，分层探究，避免表面化的理解。对于这部分的引导，我会在不同的阅读阶段提出不同的任务要求，由易到难，让学生边读边思考，由整体到细节，不断深化，最終实现自主学习能力的提升。
通常，在第一遍阅读文本时，我会让学生在理解的基础上整体感知，初步把握文本内容，由此提出相关的问题，强化过程：
（1）What is the main content of this paper？
（2）How many paragraphs can the article be divided into？
（3）What is the structure of the article？
等到第二遍时，我在设计任务时就会具体一点，引导学生在仔细推敲，在把握整体的基础上关注细节，对文本内容有全面的把握，达到更深层次的认识：
（1）By reading the text，how many degrees do you know about bums？
（2）What are your specific features and first aid meth-ods for varying degrees of burn？
通过这样的设计，学生就能在有层次的阅读中完成不同的阅读任务，有效摆脱传统教学中“一言堂”的模式，不仅突出了学生的主体地位，让其对文本有了更多、更深的了解，还培养其探究能力，将阅读与思考结合起来，在语言输入的同时发展逻辑思维。
3.回顾主题。交流总结
探究式教学的作用不仅体现在课堂目标的落实，更强调学生能力的培养，除了发展其语言、思维，还要从根本上培养其创新能力，帮助其摆脱应试思维，打破常规，找到交流展示的平台，有效拓宽阅读学习的平台，最终实现综合能力的提升。
在教学尾声阶段，学生对于文本有了深入的理解，这时不能“恋战”，要尝试寻找新的突破口，在横向范围上进行拓展，充分激发学生探究、交流的兴趣，以此实现课堂的“二次飞跃”。针对文本主题，我在总结出一个新话题：“If you were to open a burn hospital，what kind of set-vice would you provide for the patients？”由此展开小组合作交流，鼓励学生探究思考，片刻之后，学生给出了不同的看法，有的认为：“Great efforts should be made to publi-cize first aid knowledge so that everyone can understand the first-aid method so as to minimize its harm to us.”有的认为：“Patients should be allowed to receive payment with-out payment.so as not to miss the best treatment opportu-nity because of lack of funds.”在表达交流的过程中，学生就能充分发挥自身的探究意识，在拓宽文本学习的同时增进彼此的交流，实现综合素质的提升。
总之，在阅读教学中我们要担任好引导者、指导者的工作，鼓励学生自主发现问题、分析问题、解决问题，让其在阅读过程中不断深入，打破局限，促进自身见识和能力的增长，以此达到提高阅读速度和效率的目的，实现自身能力的突破。