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生活是写作的源泉，写作本是出于表达的需要，而没有生活感知体验，缺乏个性化表达需要，就难以激发写作兴趣，也写不出好文章。农村学校在作文教学过程中，要善于开发农村作文题材资源，让学生走出课堂，与大自然亲切拥抱，深入农家了解乡情风俗，关注农村社会生活，增加学生社会阅历；让学生在实实在在的农村环境中，发掘作文题材，激活写作情趣，为表达真情实感打牢基础。
一、亲近自然，丰富独特体验
大自然集中了无数神奇美妙的东西。农村教师要敢于打破封闭式教学秩序，让学生投身于大自然的怀抱。在大自然中，学生可以观察馥郁的山谷，生机勃勃的原野；尽情欣赏百花盛开、争奇斗妍的春天，梨黄栗香、鱼沃蟹肥的秋天，盛夏的烈日炎炎，寒冬的冰天雪地……教师可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨、最后的一朵玫瑰等，捕捉自然界的细微变化，培养观察的敏锐性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家前后的活动特点，培养思维的条理性；让学生观察山茶、杜鹃、含笑，比较它们的花色、花期、花形诸方面的异同，培养认知、识记的独特性，等等。
在具体训练时，可以采用以下一些方法：
(1)定点观察：在观察某一事物时，先选好一个观察点，由这一点出发去观察事物。站在不同的观察点去观察某一事物，得到的感知是不同的，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
(2)定序观察：确定了观察点，观察某一事物时，还要进一步确定观察的顺序，远近、上下、内外、前后……都要井然有序。也可以按照时间变化顺序，也可以按照空间变化顺序等等。
(3)观察中思考：观察除了“观”以外还要“察”，即细看、详审、考察、调查，还要分析明辨、充分调动感觉、知觉、思维因素，更强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验对农村的真实感受。
通过多角度、多侧面、多形式地观察训练，一幅幅美丽变幻的农村风光图：闹春图、青苗图、丰收图、新村图……展现在学生的脑海中，学生将会从平平常常、熟视无睹的农村环境中发现事物的形式美和内在美，增长学生积累素材、发掘题材、真情写作的能力和水平。
二、深入农家，增强表达欲望
农村是个广阔天地，景美、物美、人美，学生在感知美的基础上，描绘农家美、表现农家乐、赞美农家人的欲望起伏发展、蓄势待发。通过动员学生深入农家，采集整理富有浓厚乡土气息的题材，可以为学生写作提供源头活水，学生文思泉涌、左右逢源、言如潮发将不再受阻。
一是乡情之浓。农家人憨厚、纯朴、善良，邻里和睦相处的故事比比皆是：农忙季节，众乡亲互帮互助，从不计报酬；张家喜事临门，亲戚邻居上门祝贺；李家遭遇不幸，乡亲们会伸出援助之手送去温暖等等。学生结合平时所见所遇、日常打听采访，收集这些题材，并通过班级、校内信息交流，深刻感受农家人的纯情。
二是乡俗之趣。千百年的农家文化、农家风情有旺盛的生命力和民间乡土风格。农家人自娱自乐，体现农民继承传统文化的纯真品格。农家人不仅过法定的节日，而且对传统的清明节、端午节、中秋节、元宵节等，纪念方式、活动形式各不相同，独具乡土特色。
三是新风之美。国家富强，农村巨变，农民致富。如今的农家有了钱，不仅买家用电器享受基本小康生活，而且配图书、购电脑、通网络，应对知识经济的挑战，弘扬致富思源、富而思进的新风尚。捐资办学、义务维修公共设施、扶困助弱、兴办实业、出国经商等农村新事数不胜数，新农村建设的美好前景、创造实践，更赋于农村题材的时代旋律。
学生了解乡风民俗，寻觅农家欢乐，关注时代发展，既拓宽了知识面，又加深了对家乡的热爱、赞美之情，通过写作表达真情实感的意识和习惯得到强化，必将有效破解学生怕写作文的难题。
三、品味劳动，抒写个性情趣
农村发展史，就是农民祖祖辈辈的劳动史。让学生了解村史、家史，调查农田、水利、道路、桥梁、埠头等设施建设历程，访问村里老前辈的生活经历和劳动故事，听听家里长辈讲述自家创业史、光荣史，使学生从身边的人和事，从农村的景和物中，更容易感悟“劳动创造世界”的道理，学习农民中蕴藏的无穷智慧，激起对劳动者和创业精神的敬仰之情。通过让学生身体力行，参与农村劳动，在劳动实践中磨炼意志、交流思想、品尝甘苦，能够获得最有感受的写作素材。
当代农民的后代，不少是独生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”，父母往往沿袭跳出农门的夙愿，不让孩子了解农事、干农活。因此，许多学生写农村生活，只言片语、空洞无物，写不具体、写不生动。学校和教师应倡导生活教育理念，利用农村资源开展爱家爱村爱劳动等教育，引导学生及家长从成长、成人、成才的角度，提高对劳动教育的认识，增强学生参加农村劳动的主动性和自觉性。学生在家里帮助大人干些力所能及的农活，参加集体组织的劳动技能训练，课余时间向有专长的种养大户、能工巧匠学习创业知识技能等，将使学生深切体验劳动的艰辛、光荣和创造。
教师要鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把有意义的场面记录下来，养成勤记乐写的习惯。例如，本地很多同学都参加过采茶劳动，在教学中组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?在给茶园施肥、锄草、叶面喷肥等过程中你又学到了什么?最后指导学生写出一篇日记。坚持写日记，要求学生不限时间，自觉地把自己所见、所闻、所想记录下来。开始写日记时，要求不宜过高，不拘形式、不论长短，能用几句话把感受最深刻的记录下来即可。随着年级的升高，训练的推进，对日记的要求也逐步提高，要求学生能运用在课堂上所学的一些写作方法，把日记写具体。教师可以定时改阅，发现好题材就及时交流，有的可以在全班学生面前朗读，有的选登在学生习作园地上，让他们享受成功的喜悦。学生的日记也可以主动与他人交换修改，先让学生在小组里交流自己的日记，认真阅读后进行评价，再引导学生自我修改和相互修改。在学生充分发表意见的基础上，再集中讨论，去发现别人的日记与众不同的方面，无论是目记的内容，还是表达形式，都可以提出自己的看法，通过这种方式引导学生变换角度看问题，培养思维的独创性和求异性。这样长期坚持，学生写作原本虚构猜想、照搬照抄、泛泛而谈、虚情假意的现象，必然会被切身体验、个性表达、具体记述、真情实感所取代，何愁作文无话可说、没有兴趣呢?学生也不难写出题材丰富、立意深刻、表达生动、充满个性的好作文。
农村学校作文教学充分利用和开发农村资源，有利于开拓学生思维，丰富写作素材，积淀取之不尽用之不竭的作文题材，习作就再也不是一件“苦差事”，而成了学生学习生活中极其快乐的一件事。
一、亲近自然，丰富独特体验
大自然集中了无数神奇美妙的东西。农村教师要敢于打破封闭式教学秩序，让学生投身于大自然的怀抱。在大自然中，学生可以观察馥郁的山谷，生机勃勃的原野；尽情欣赏百花盛开、争奇斗妍的春天，梨黄栗香、鱼沃蟹肥的秋天，盛夏的烈日炎炎，寒冬的冰天雪地……教师可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨、最后的一朵玫瑰等，捕捉自然界的细微变化，培养观察的敏锐性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家前后的活动特点，培养思维的条理性；让学生观察山茶、杜鹃、含笑，比较它们的花色、花期、花形诸方面的异同，培养认知、识记的独特性，等等。
在具体训练时，可以采用以下一些方法：
(1)定点观察：在观察某一事物时，先选好一个观察点，由这一点出发去观察事物。站在不同的观察点去观察某一事物，得到的感知是不同的，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
(2)定序观察：确定了观察点，观察某一事物时，还要进一步确定观察的顺序，远近、上下、内外、前后……都要井然有序。也可以按照时间变化顺序，也可以按照空间变化顺序等等。
(3)观察中思考：观察除了“观”以外还要“察”，即细看、详审、考察、调查，还要分析明辨、充分调动感觉、知觉、思维因素，更强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验对农村的真实感受。
通过多角度、多侧面、多形式地观察训练，一幅幅美丽变幻的农村风光图：闹春图、青苗图、丰收图、新村图……展现在学生的脑海中，学生将会从平平常常、熟视无睹的农村环境中发现事物的形式美和内在美，增长学生积累素材、发掘题材、真情写作的能力和水平。
二、深入农家，增强表达欲望
农村是个广阔天地，景美、物美、人美，学生在感知美的基础上，描绘农家美、表现农家乐、赞美农家人的欲望起伏发展、蓄势待发。通过动员学生深入农家，采集整理富有浓厚乡土气息的题材，可以为学生写作提供源头活水，学生文思泉涌、左右逢源、言如潮发将不再受阻。
一是乡情之浓。农家人憨厚、纯朴、善良，邻里和睦相处的故事比比皆是：农忙季节，众乡亲互帮互助，从不计报酬；张家喜事临门，亲戚邻居上门祝贺；李家遭遇不幸，乡亲们会伸出援助之手送去温暖等等。学生结合平时所见所遇、日常打听采访，收集这些题材，并通过班级、校内信息交流，深刻感受农家人的纯情。
二是乡俗之趣。千百年的农家文化、农家风情有旺盛的生命力和民间乡土风格。农家人自娱自乐，体现农民继承传统文化的纯真品格。农家人不仅过法定的节日，而且对传统的清明节、端午节、中秋节、元宵节等，纪念方式、活动形式各不相同，独具乡土特色。
三是新风之美。国家富强，农村巨变，农民致富。如今的农家有了钱，不仅买家用电器享受基本小康生活，而且配图书、购电脑、通网络，应对知识经济的挑战，弘扬致富思源、富而思进的新风尚。捐资办学、义务维修公共设施、扶困助弱、兴办实业、出国经商等农村新事数不胜数，新农村建设的美好前景、创造实践，更赋于农村题材的时代旋律。
学生了解乡风民俗，寻觅农家欢乐，关注时代发展，既拓宽了知识面，又加深了对家乡的热爱、赞美之情，通过写作表达真情实感的意识和习惯得到强化，必将有效破解学生怕写作文的难题。
三、品味劳动，抒写个性情趣
农村发展史，就是农民祖祖辈辈的劳动史。让学生了解村史、家史，调查农田、水利、道路、桥梁、埠头等设施建设历程，访问村里老前辈的生活经历和劳动故事，听听家里长辈讲述自家创业史、光荣史，使学生从身边的人和事，从农村的景和物中，更容易感悟“劳动创造世界”的道理，学习农民中蕴藏的无穷智慧，激起对劳动者和创业精神的敬仰之情。通过让学生身体力行，参与农村劳动，在劳动实践中磨炼意志、交流思想、品尝甘苦，能够获得最有感受的写作素材。
当代农民的后代，不少是独生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”，父母往往沿袭跳出农门的夙愿，不让孩子了解农事、干农活。因此，许多学生写农村生活，只言片语、空洞无物，写不具体、写不生动。学校和教师应倡导生活教育理念，利用农村资源开展爱家爱村爱劳动等教育，引导学生及家长从成长、成人、成才的角度，提高对劳动教育的认识，增强学生参加农村劳动的主动性和自觉性。学生在家里帮助大人干些力所能及的农活，参加集体组织的劳动技能训练，课余时间向有专长的种养大户、能工巧匠学习创业知识技能等，将使学生深切体验劳动的艰辛、光荣和创造。
教师要鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把有意义的场面记录下来，养成勤记乐写的习惯。例如，本地很多同学都参加过采茶劳动，在教学中组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?在给茶园施肥、锄草、叶面喷肥等过程中你又学到了什么?最后指导学生写出一篇日记。坚持写日记，要求学生不限时间，自觉地把自己所见、所闻、所想记录下来。开始写日记时，要求不宜过高，不拘形式、不论长短，能用几句话把感受最深刻的记录下来即可。随着年级的升高，训练的推进，对日记的要求也逐步提高，要求学生能运用在课堂上所学的一些写作方法，把日记写具体。教师可以定时改阅，发现好题材就及时交流，有的可以在全班学生面前朗读，有的选登在学生习作园地上，让他们享受成功的喜悦。学生的日记也可以主动与他人交换修改，先让学生在小组里交流自己的日记，认真阅读后进行评价，再引导学生自我修改和相互修改。在学生充分发表意见的基础上，再集中讨论，去发现别人的日记与众不同的方面，无论是目记的内容，还是表达形式，都可以提出自己的看法，通过这种方式引导学生变换角度看问题，培养思维的独创性和求异性。这样长期坚持，学生写作原本虚构猜想、照搬照抄、泛泛而谈、虚情假意的现象，必然会被切身体验、个性表达、具体记述、真情实感所取代，何愁作文无话可说、没有兴趣呢?学生也不难写出题材丰富、立意深刻、表达生动、充满个性的好作文。
农村学校作文教学充分利用和开发农村资源，有利于开拓学生思维，丰富写作素材，积淀取之不尽用之不竭的作文题材，习作就再也不是一件“苦差事”，而成了学生学习生活中极其快乐的一件事。