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摘 要：多模态隐喻是一种基于认知语言学的思维认知模式，是语言的隐喻表现形式。多模态隐喻应用于语言教学中可以深化学生对某一类事物的理解。尤其英语学习中隐喻现象十分普遍，现研究高职英语词汇教学中基于信息技术教学对视、听、触觉多模态隐喻教学的应用，结合实证进行分析，提升学生对英语词汇的深层理解，增加对跨文化语言知识的了解，帮助学生进行词汇学习。
关键词：高职英语；词汇教学；多模态隐喻；实证分析
一、 引言
多模态隐喻理论的研究已经经历了近40年的发展，以其较强的认识思维特点，得到一线语言教育教学界的广泛推崇和应用，许多实证研究证明，多模态隐喻应用于高职英语教学提升效果明显。英语词汇是英语学习的基础，更是高职期间学生英语能力培养的重点，而多模态隐喻理论的研究，为高职英语词汇教学提供理论引导，该模式得到普遍推广。
二、 研究目的和方法
（一） 研究目的
本次研究的主要目的在于了解多模态隐喻教学方法在高职英语词汇教学中的应用效果，并分析多模态隐喻对学生学习方法和策略提升的必要性和实效性。研究对象为笔者所在的高职英语专业二年级学生。研究的主要路径为工作调查问卷分析高职英语词汇教学存在的问题，并通过分组对照实证研究了解多模态隐喻教学对学生英语词汇学习和应用能力的发展是否具有正相关，（即评价该教学方法的学习效果）。学生对多模态隐喻教学的认知和态度转变。
（二） 研究工具
课题实证研究前对学生的英语词汇教材内容以及英语词汇能力进行调查。关于高职英语词汇教材的调查涉及图片、卡片、视频、音频以及相关教学课件。关于学生英语词汇学习和应用能力的调查在实证研究前后进行。并对所有和实证研究相关的数据进行SPSS20.0统计软件处理，以真实地反映学生应用多模态隐喻教学前后的词汇学习和应用能力的变化。
（三） 研究方法
正式研究前分别为两个班级的学生发放调查问卷，初步掌握两个班学生的英语词汇能力，并了解学生的整体词汇把握能力。观察组班级教学中采用多模态隐喻教学方法，教师为学生讲解多模态隐喻的内涵并通过学校多媒体设备为学生进行视频播放、课件和图片展示、音频呈现等多种模态的词汇教学。调动学生视听、感触等多种感官通道。对照组班级采用常规的教学法教师以口述和板书的方式向学生讲授隐喻在词汇教学中的作用。经过为期两周的词汇教学对学生进行词汇学习和应用能力问卷调查，将前后问卷信息进行整理分析，对关于词汇学习的数据借助SPSS软件进行分析，对比两个行政班级的词汇学习和应用能力。数据分析结果表明，应用多模态隐喻教学可以激活课堂形式，学生学习的主动性和参与度得到明显改善，课堂学习效果提升，主要表现为学生对英语单的理解和记忆更加到位和深刻。
三、 研究数据分析
（一） 高职生英语词汇能力现状
在学生实施不同的教学方式之前对高职生英语词汇学习能力进行调查，问卷中设置3个问题，分别对学生的英语词汇学习时间、学习频率、学习方法以及学习策略进行调查。问卷发放49份，并全部回收，由于调查前争取授课教师配合，和学生进行沟通，问卷回收率100%，有效率100%。现对学生英语学习能力情况汇报如下：
从表中数据分析，多数学生英语学习时间为每周小于4个小时，且集中于每周进行3～5次学习时间，这和学校安排的英语教学时间以及课程频次基本一致，也就是说多数学生英语词汇自主学习能力较低，依赖课堂有限的学习时间。且没有掌握合适英语词汇学习方法也影响学生的词汇学习成绩，并影响学生英语学习态度。
（二） 多模态隐喻教学方法对学生英语词汇成绩的影响
从表2数据可以看到采用多模态隐喻教学对学生英语词汇的成绩具有明显的正向影响，即观察组学生的英语词汇成绩显著提高。实证研究前，对两个班级学生的词汇能力进行测验，并在研究对象部分已做描述，百分制问卷学生成绩基本的60～80之间，且具有可比性，是本次差异性教学的基础。对观察组学生采取多模态隐喻教学，对照组学生采用常规隐喻教学的差异化教学，结果如表2所示：
组间t检验结果表明两组采取差异化教学具有统计学意义（P<0.05）。实施差异化教学后，观察组教学成绩提升明显，最高达94分，并平均成绩为88分，对照组平均成绩为73分。两个班级学生英语词汇成绩出现较大差异，和研究前相比存在明显变化。多模态隐喻教学对学生的词汇能力有显著的提升。
四、 结束语
多模态隐喻教学顺应多媒体等信息技术在英语教学中的应用这一大趋势，促进教育信息化的发展，在英语词汇教学中借助视频、音频和图片等形式展开教学，刺激学生认知通道的利用，促进英语课堂效率和教学质量的提升。多模态隐喻教学可以在英语词汇以及其他课程内容的语言教学中得到推广应用。
参考文献：
[1]付梦蕤.基于多模态隐喻理论的报刊英语阅读教学实证研究[J].英语广场，2015（6）：58-60.
[2]姜穎.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的时候实证研究[J].中国校园英语（高等教育），2015（27）：187.
作者简介：
赵欣，陕西省咸阳市，咸阳职业技术学院。
关键词：高职英语；词汇教学；多模态隐喻；实证分析
一、 引言
多模态隐喻理论的研究已经经历了近40年的发展，以其较强的认识思维特点，得到一线语言教育教学界的广泛推崇和应用，许多实证研究证明，多模态隐喻应用于高职英语教学提升效果明显。英语词汇是英语学习的基础，更是高职期间学生英语能力培养的重点，而多模态隐喻理论的研究，为高职英语词汇教学提供理论引导，该模式得到普遍推广。
二、 研究目的和方法
（一） 研究目的
本次研究的主要目的在于了解多模态隐喻教学方法在高职英语词汇教学中的应用效果，并分析多模态隐喻对学生学习方法和策略提升的必要性和实效性。研究对象为笔者所在的高职英语专业二年级学生。研究的主要路径为工作调查问卷分析高职英语词汇教学存在的问题，并通过分组对照实证研究了解多模态隐喻教学对学生英语词汇学习和应用能力的发展是否具有正相关，（即评价该教学方法的学习效果）。学生对多模态隐喻教学的认知和态度转变。
（二） 研究工具
课题实证研究前对学生的英语词汇教材内容以及英语词汇能力进行调查。关于高职英语词汇教材的调查涉及图片、卡片、视频、音频以及相关教学课件。关于学生英语词汇学习和应用能力的调查在实证研究前后进行。并对所有和实证研究相关的数据进行SPSS20.0统计软件处理，以真实地反映学生应用多模态隐喻教学前后的词汇学习和应用能力的变化。
（三） 研究方法
正式研究前分别为两个班级的学生发放调查问卷，初步掌握两个班学生的英语词汇能力，并了解学生的整体词汇把握能力。观察组班级教学中采用多模态隐喻教学方法，教师为学生讲解多模态隐喻的内涵并通过学校多媒体设备为学生进行视频播放、课件和图片展示、音频呈现等多种模态的词汇教学。调动学生视听、感触等多种感官通道。对照组班级采用常规的教学法教师以口述和板书的方式向学生讲授隐喻在词汇教学中的作用。经过为期两周的词汇教学对学生进行词汇学习和应用能力问卷调查，将前后问卷信息进行整理分析，对关于词汇学习的数据借助SPSS软件进行分析，对比两个行政班级的词汇学习和应用能力。数据分析结果表明，应用多模态隐喻教学可以激活课堂形式，学生学习的主动性和参与度得到明显改善，课堂学习效果提升，主要表现为学生对英语单的理解和记忆更加到位和深刻。
三、 研究数据分析
（一） 高职生英语词汇能力现状
在学生实施不同的教学方式之前对高职生英语词汇学习能力进行调查，问卷中设置3个问题，分别对学生的英语词汇学习时间、学习频率、学习方法以及学习策略进行调查。问卷发放49份，并全部回收，由于调查前争取授课教师配合，和学生进行沟通，问卷回收率100%，有效率100%。现对学生英语学习能力情况汇报如下：
从表中数据分析，多数学生英语学习时间为每周小于4个小时，且集中于每周进行3～5次学习时间，这和学校安排的英语教学时间以及课程频次基本一致，也就是说多数学生英语词汇自主学习能力较低，依赖课堂有限的学习时间。且没有掌握合适英语词汇学习方法也影响学生的词汇学习成绩，并影响学生英语学习态度。
（二） 多模态隐喻教学方法对学生英语词汇成绩的影响
从表2数据可以看到采用多模态隐喻教学对学生英语词汇的成绩具有明显的正向影响，即观察组学生的英语词汇成绩显著提高。实证研究前，对两个班级学生的词汇能力进行测验，并在研究对象部分已做描述，百分制问卷学生成绩基本的60～80之间，且具有可比性，是本次差异性教学的基础。对观察组学生采取多模态隐喻教学，对照组学生采用常规隐喻教学的差异化教学，结果如表2所示：
组间t检验结果表明两组采取差异化教学具有统计学意义（P<0.05）。实施差异化教学后，观察组教学成绩提升明显，最高达94分，并平均成绩为88分，对照组平均成绩为73分。两个班级学生英语词汇成绩出现较大差异，和研究前相比存在明显变化。多模态隐喻教学对学生的词汇能力有显著的提升。
四、 结束语
多模态隐喻教学顺应多媒体等信息技术在英语教学中的应用这一大趋势，促进教育信息化的发展，在英语词汇教学中借助视频、音频和图片等形式展开教学，刺激学生认知通道的利用，促进英语课堂效率和教学质量的提升。多模态隐喻教学可以在英语词汇以及其他课程内容的语言教学中得到推广应用。
参考文献：
[1]付梦蕤.基于多模态隐喻理论的报刊英语阅读教学实证研究[J].英语广场，2015（6）：58-60.
[2]姜穎.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的时候实证研究[J].中国校园英语（高等教育），2015（27）：187.
作者简介：
赵欣，陕西省咸阳市，咸阳职业技术学院。