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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0062-01
有史以来，创新一直是人类所追求的行为。面对教育改革，随着时代的发展，教育过程中注重创新教学显得格外重要，不仅课程教育要创新研究，学生的创新思维也要得到发展。要想有创造，就要具有创建的思维能力，即创新思维。因此创新思维、创新能力的培养已成为教育领域的一面精神旗帜。
一、教学环境对创新思维影响研究
在课程教育过程中，学生进入课程学习，不是要教师把他们修剪成完全一样的艺术品，每个学生有他们的长处和短处，都是需要教师慢慢发掘的，通过一系列的沟通，发现学生的共性，然后从课堂根本提出教案，构建合理的教学思维，让每个学生都能融入进来。比如在课堂中，教师正授课精彩时，下面总会有学生来讲话，这样子会打断教师的思路，也会影响到其他同学听课。这个时候教师应该给予学生的是鼓励和赞许，而不是把學生分等级，好学生或者坏学生，让他们受到同学们的歧视，这样会产生心理副作用的。新的教学模式下，于是引发了“以人为本”的教学环境，在这样的教学环境中，让学生的个性和思维都可以得到扩展，通过学习的过程中，让学生被老师和同学称赞，在这样的情况下，使学生的身、心、智得到成长，从而实现创新思维的全面发展。
二、课堂教学案例对学生的创新思维力发散研究
通过小学语文人教版中的几个案例来分析，使学生的创新思维发展。
1.如《翠鸟》中描写翠鸟样子的一段把翠鸟写得那样灵活可爱，可是学生没亲眼见过翠鸟，真是难以领会。如果课堂上用翠鸟模型，让学生亲眼看看，亲手摸摸，学生的兴致一定会高涨。
2.如《中彩那天》这篇课文，文章通俗易懂，这样就省去了学生理解这篇文章的时间，不会存在太多的疑惑。许多学生提出的问题就是对父亲做法的不理解，甚至对故事的真实性表示怀疑。让学生自己提问，大家讨论，老师在一旁适当点拨。为了深入理解父亲的思想，学习父亲做人的原则，老师还让学生围绕该篇教学课文中“还车”和“不还车”进行激烈讨论。在讨论过程中，要求学生结合生活实际，不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑。由于这个题材贴近同学的生活，因此学生对这篇课文特别感兴趣，提出了不少的问题，并发表了自己对这件事的看法。如：“既然父亲那么希望有辆新车，自己买不起，库伯先生又不知道这张彩票是他的，就可以把车留下”。文章结尾处写出来给人留下了悬念。库伯那么有钱，彩票是父亲买的，当时又没分哪张是谁的。要不把奖品一人一半也说得过去，父亲一样是诚实的。“库伯家里富有，并且有几辆车。他知道父亲穷，就不应该没有任何感谢就把车开走了，这样做说明库伯太冷漠了，对这样的人不应该让他有好下场。”学生以他们的道德标准评判着这件事。对于学生发表的看法，只要出发点是正确的，老师就应该积极鼓励，即使学生说得不对，也不应该坚决否定。要顾及到学生的想法，让他们有共同的学习平等的机会，老师只是起到了一个指导的作用，让学生体会到同学学习这篇课文，体会到了某种心得。这才是课文案例教学创新之处的体现。
3.如《狼和小羊》一文，当狼猛然向小羊扑去的时候，后续没有文字了，这样便给学生留下了无穷的想象空间。老师就让学生根据自己喜欢的故事结尾来续编故事，让学生的思维能力散发，培养自己的想象力和逻辑思维能力。
三、以图为形，以景为情构建学生创新思维研究
小学语文中，最常见的“看图学文”、“看图作文”，让学生根据事情的一瞬间画面，联想事情的前后情况，并且描述出来。不同的学生有不同的想象，正如每个人对事物的感知能力不同，通过读者或者所见所闻发出的感受就不同，最常见就是国外著名文学《哈姆雷特》，一千个读者就有一千个不同的哈姆雷特。通过这种练习，建立学生的创新思维，提高学生的想象力。
在教学古诗《宿建德江》时，学生不易理解作者的孤寂之情，因此朗读此诗时，感情不到位。我就放了一段琵琶曲《平湖秋月》，先让学生静静地听，老师简单描述音乐所表现的情景，这个情景与诗中描述的环境，诗人的情感很接近。琵琶那瑟瑟之声，无不催人泪下。听完后，让学生谈谈自己感受到的情景，然后配乐朗诵，学生入情入境，读得非常感人。
四、结束语
在语文教学过程中，通过语文课程教学模式，可以使学生在各个教学环节中解放自己原有的思维，通过对课程的学习，引发对未来的无限遐想和思考，这样才能在教学的各个环节中，培养学生的创新思维能力。
作者简介：
王正威（1972-），女，汉族，四川省开县人。本科，小学高级教师。研究方向：语文。
有史以来，创新一直是人类所追求的行为。面对教育改革，随着时代的发展，教育过程中注重创新教学显得格外重要，不仅课程教育要创新研究，学生的创新思维也要得到发展。要想有创造，就要具有创建的思维能力，即创新思维。因此创新思维、创新能力的培养已成为教育领域的一面精神旗帜。
一、教学环境对创新思维影响研究
在课程教育过程中，学生进入课程学习，不是要教师把他们修剪成完全一样的艺术品，每个学生有他们的长处和短处，都是需要教师慢慢发掘的，通过一系列的沟通，发现学生的共性，然后从课堂根本提出教案，构建合理的教学思维，让每个学生都能融入进来。比如在课堂中，教师正授课精彩时，下面总会有学生来讲话，这样子会打断教师的思路，也会影响到其他同学听课。这个时候教师应该给予学生的是鼓励和赞许，而不是把學生分等级，好学生或者坏学生，让他们受到同学们的歧视，这样会产生心理副作用的。新的教学模式下，于是引发了“以人为本”的教学环境，在这样的教学环境中，让学生的个性和思维都可以得到扩展，通过学习的过程中，让学生被老师和同学称赞，在这样的情况下，使学生的身、心、智得到成长，从而实现创新思维的全面发展。
二、课堂教学案例对学生的创新思维力发散研究
通过小学语文人教版中的几个案例来分析，使学生的创新思维发展。
1.如《翠鸟》中描写翠鸟样子的一段把翠鸟写得那样灵活可爱，可是学生没亲眼见过翠鸟，真是难以领会。如果课堂上用翠鸟模型，让学生亲眼看看，亲手摸摸，学生的兴致一定会高涨。
2.如《中彩那天》这篇课文，文章通俗易懂，这样就省去了学生理解这篇文章的时间，不会存在太多的疑惑。许多学生提出的问题就是对父亲做法的不理解，甚至对故事的真实性表示怀疑。让学生自己提问，大家讨论，老师在一旁适当点拨。为了深入理解父亲的思想，学习父亲做人的原则，老师还让学生围绕该篇教学课文中“还车”和“不还车”进行激烈讨论。在讨论过程中，要求学生结合生活实际，不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑。由于这个题材贴近同学的生活，因此学生对这篇课文特别感兴趣，提出了不少的问题，并发表了自己对这件事的看法。如：“既然父亲那么希望有辆新车，自己买不起，库伯先生又不知道这张彩票是他的，就可以把车留下”。文章结尾处写出来给人留下了悬念。库伯那么有钱，彩票是父亲买的，当时又没分哪张是谁的。要不把奖品一人一半也说得过去，父亲一样是诚实的。“库伯家里富有，并且有几辆车。他知道父亲穷，就不应该没有任何感谢就把车开走了，这样做说明库伯太冷漠了，对这样的人不应该让他有好下场。”学生以他们的道德标准评判着这件事。对于学生发表的看法，只要出发点是正确的，老师就应该积极鼓励，即使学生说得不对，也不应该坚决否定。要顾及到学生的想法，让他们有共同的学习平等的机会，老师只是起到了一个指导的作用，让学生体会到同学学习这篇课文，体会到了某种心得。这才是课文案例教学创新之处的体现。
3.如《狼和小羊》一文，当狼猛然向小羊扑去的时候，后续没有文字了，这样便给学生留下了无穷的想象空间。老师就让学生根据自己喜欢的故事结尾来续编故事，让学生的思维能力散发，培养自己的想象力和逻辑思维能力。
三、以图为形，以景为情构建学生创新思维研究
小学语文中，最常见的“看图学文”、“看图作文”，让学生根据事情的一瞬间画面，联想事情的前后情况，并且描述出来。不同的学生有不同的想象，正如每个人对事物的感知能力不同，通过读者或者所见所闻发出的感受就不同，最常见就是国外著名文学《哈姆雷特》，一千个读者就有一千个不同的哈姆雷特。通过这种练习，建立学生的创新思维，提高学生的想象力。
在教学古诗《宿建德江》时，学生不易理解作者的孤寂之情，因此朗读此诗时，感情不到位。我就放了一段琵琶曲《平湖秋月》，先让学生静静地听，老师简单描述音乐所表现的情景，这个情景与诗中描述的环境，诗人的情感很接近。琵琶那瑟瑟之声，无不催人泪下。听完后，让学生谈谈自己感受到的情景，然后配乐朗诵，学生入情入境，读得非常感人。
四、结束语
在语文教学过程中，通过语文课程教学模式，可以使学生在各个教学环节中解放自己原有的思维，通过对课程的学习，引发对未来的无限遐想和思考，这样才能在教学的各个环节中，培养学生的创新思维能力。
作者简介：
王正威（1972-），女，汉族，四川省开县人。本科，小学高级教师。研究方向：语文。