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一、课堂教学改革的理论核心
现代社会必须有先进的教学理念。现代教育学、心理学认为：课堂教学必须符合教学心理特征。教学心理特征由教学心理过程和非智力因素两大体系构成（如图）。
传统课堂教学模式只重视了教学心理过程：通过激发学生的兴趣，启动学生的学习动机，让学生通过视觉、听觉等感知途径，引起思维，教给学生一定的实验方法和解题技巧，引起思维，并教给学生一定的实验方法和解题技巧。这是一个有重复特色的认知过程，它以学生能承认前人发现总结的客观规律是正确的为准则，以学生能用这些规律解释一些生活现象和演算一些问题为目标而满足。也就是说，只是引导学生努力地去认识世界，所以传统教学追求的只是智育，忽视了人类最宝贵的功能——创造才能的开发，抑制了学生改造世界的意向过程的发展。显然，传统教学模式体现的是不完善的教学心理特征。
目前，随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革的焦点是充分开发非智力因素对智力因素的感召作用。非智力因素的良性发挥，会使教学心理过程生动、活泼、充分乐趣和创造性，改变教学心理过程发展的性质和实施的深广度；而教学心理过程的新变化和顺利进展，又会不断充盈师生的个性特点，引起非智力因素的发展。二者有机结合，才能营造完善的教学心理特征，成为发展学习的动力。
二、非智力因素的特点和作用
非智力因素泛指师生的个性特点，它包含了人类共有的情感、意志、性格、智力和能力。它看不见摸不着，但却交织地存在于师生之间，这就是情感场。它的主要特点是：它是一个五彩缤纷的动态量，比智力因素更广泛，比比皆是，具有丰富的多样性和多变性，每节课特色各异。非智力因素的五个要素中，师生的情感变化，对意志、性格、智力、能力的发挥，起着决定性的作用。师生的情感是每堂课所学知识和多种社会因素的累积，远远超出了课堂范围，甚至校园范围。如一些社会流行思潮的负面影响，师生的家庭困难、矛盾、冲突，课前学生之间发生的不愉快事件，都会影响师生课堂教学情绪，进而使其意志消沉，性格突变，智力、能力发挥失常，学习效率下降，学习效果失真。所以，每节课所教知识的层次推进，都会受师生之间情感场的制约。能有效调节、理顺每节课的情感场，发挥全体学生积极的学习功能，是教师的无穷魅力和高大形象的体现。教师留给学生永远美好的回忆或者难以忘怀的伤心往事，不是书本知识，而是教师的独特魅力和形象。
三、提高非智力因素的基本方法
书本知识不变，而教无定法。驾驭非智力因素比操作课本知识更难。教师能否得心应手利用每堂课的情感场向学生传授科学知识，是目前课堂教学改革是否有成效的关键和突破口。
教师在备课中，就要调节自己的情感：既要有对所教知识的丰富感情，还要有对学生的一片真情和爱心，这是操作非智力因素的两大支柱，以这两大支柱为依托，建立并运用每节课的情感场进行教学，是操作非智力因素的最基本方法。
课本中的每一条定理、每一个公式的创立，都经历了前人艰苦的探索历程。如：从亚里士多德错误认为“力是维持物体运动的原因”到布鲁诺为了捍卫哥白尼的日心说被教会处以死刑，死后350年才得以正名。可以说，每项科学成就的背后，都有许多科学家前仆后继、可歌可泣奋斗的动人事迹，都是唯物辩证法的伟大胜利。三尺讲坛，演绎社会变迁史、人类进步史、科学发展史，传承文明、开拓创新，是神圣、庄严、充满豪情的事业。
教师具有渊博、娴熟的知识，是控制学生课堂情感和受学生尊重的基础，渊博、娴熟的知识标准，不仅指教师对知识要知其然，还要知其所以然，更重要的是要有对科学知识来之不易的爱惜观和伟大的价值观。
学生是祖国的未来和希望，教师要有对学生的一片真情和爱心，主要体现在对学生严格要求的同时，不仅能尊重学生，而且会尊重学生。教师要掌握不同年龄段学生的行为和心理特点。课堂上学生出现的一些言行，可能与课堂纪律相悖，但却往往是这个年龄段学生的正常表现，要能宽容学生的一些过失。学生中发生的任何一件事，都可以变为教育学生的素材，教师要善于抓住这些契机。哲学家西塞罗有句名言：“世界上的一切都写在脸上。”教师要善于对学生察言观色，慧眼识群情变化，耳聪听细微反应。课堂教学中知识层次的推进，必然伴随学生情感的起伏变化和对学生意志、毅力、智力和能力的考验。有时，也会遇到一些干扰学习氛围的言行、声响，教师不要神经过敏而师道尊严，要采取模糊原则法良善对待，不扩大事态，不要把学生听得高兴而言行反常误以为学生在捣蛋而加以指责，说服比指责效果好；必要的批评要准确，千万不要伤了学生的心。这样，才能架起心灵、情感沟通的桥梁，教师才能不言而威，从而增强教师的课堂控制职能，使课堂教学多些欢乐，少些尴尬。使每堂课都让学生见到老师的新形象，每节课都能把学生带进一个新世界。这样，教师才能做名符其实的人类灵魂的工程师。
有了以上两个丰富的感情和爱心，教师的课堂语言、行为，将是充满激情和有强烈感染力的艺术表现，学生学到的不仅是知识本身，更重要的是感受到了知识的文化品位、艺术品位和科学品位，并对知识的情感升华、人格升华、素养提高。
四、非智力因素实施的基本途径
操作非智力因素的实力是做出来的，不是说出来的。情感场实施的基本途径是潜移默化法，犹如月穿潭底水无痕。教师在备课中就要选择好用哪些非智力因素包装每堂课，传授给学生科学知识，形成适宜这堂课的情感场。它可以是神圣庄严型的，也可以是肃穆、可歌可泣型的，又可以是欢乐、愉快型的，还可以是激动人心、催人奋进型的，等等。无论何种选择，着眼点都是为了创造条件，激励学生改革世界的意向过程的形成。强烈的成功欲望和成才动机是全体学生共有的心理素质。每个学生都有自己的美好理想，他们每天都在编织梦想，但是他们的学习历程总是沿着成功和失败描绘的曲线前进的。由于多种因素，如考题过难、考评失真等都会使学生的梦想破灭，经历失败的痛苦和磨难，教师要及时发现并抚平学生心灵的创伤，给他们受挫后强大的反弹力，使他们重新获得信心和勇气。如：给学生一个问题，让他能找到答案；设计一个困难，让他自己能解决；给他一个机遇，让他自己能抓住；给他一个冲突，让他自己能讨论。这样，就能给学生美好的理想插上翅膀，开启智慧之门，爆发出意想不到的良好效应。
现代社会必须有先进的教学理念。现代教育学、心理学认为：课堂教学必须符合教学心理特征。教学心理特征由教学心理过程和非智力因素两大体系构成（如图）。
传统课堂教学模式只重视了教学心理过程：通过激发学生的兴趣，启动学生的学习动机，让学生通过视觉、听觉等感知途径，引起思维，教给学生一定的实验方法和解题技巧，引起思维，并教给学生一定的实验方法和解题技巧。这是一个有重复特色的认知过程，它以学生能承认前人发现总结的客观规律是正确的为准则，以学生能用这些规律解释一些生活现象和演算一些问题为目标而满足。也就是说，只是引导学生努力地去认识世界，所以传统教学追求的只是智育，忽视了人类最宝贵的功能——创造才能的开发，抑制了学生改造世界的意向过程的发展。显然，传统教学模式体现的是不完善的教学心理特征。
目前，随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革的焦点是充分开发非智力因素对智力因素的感召作用。非智力因素的良性发挥，会使教学心理过程生动、活泼、充分乐趣和创造性，改变教学心理过程发展的性质和实施的深广度；而教学心理过程的新变化和顺利进展，又会不断充盈师生的个性特点，引起非智力因素的发展。二者有机结合，才能营造完善的教学心理特征，成为发展学习的动力。
二、非智力因素的特点和作用
非智力因素泛指师生的个性特点，它包含了人类共有的情感、意志、性格、智力和能力。它看不见摸不着，但却交织地存在于师生之间，这就是情感场。它的主要特点是：它是一个五彩缤纷的动态量，比智力因素更广泛，比比皆是，具有丰富的多样性和多变性，每节课特色各异。非智力因素的五个要素中，师生的情感变化，对意志、性格、智力、能力的发挥，起着决定性的作用。师生的情感是每堂课所学知识和多种社会因素的累积，远远超出了课堂范围，甚至校园范围。如一些社会流行思潮的负面影响，师生的家庭困难、矛盾、冲突，课前学生之间发生的不愉快事件，都会影响师生课堂教学情绪，进而使其意志消沉，性格突变，智力、能力发挥失常，学习效率下降，学习效果失真。所以，每节课所教知识的层次推进，都会受师生之间情感场的制约。能有效调节、理顺每节课的情感场，发挥全体学生积极的学习功能，是教师的无穷魅力和高大形象的体现。教师留给学生永远美好的回忆或者难以忘怀的伤心往事，不是书本知识，而是教师的独特魅力和形象。
三、提高非智力因素的基本方法
书本知识不变，而教无定法。驾驭非智力因素比操作课本知识更难。教师能否得心应手利用每堂课的情感场向学生传授科学知识，是目前课堂教学改革是否有成效的关键和突破口。
教师在备课中，就要调节自己的情感：既要有对所教知识的丰富感情，还要有对学生的一片真情和爱心，这是操作非智力因素的两大支柱，以这两大支柱为依托，建立并运用每节课的情感场进行教学，是操作非智力因素的最基本方法。
课本中的每一条定理、每一个公式的创立，都经历了前人艰苦的探索历程。如：从亚里士多德错误认为“力是维持物体运动的原因”到布鲁诺为了捍卫哥白尼的日心说被教会处以死刑，死后350年才得以正名。可以说，每项科学成就的背后，都有许多科学家前仆后继、可歌可泣奋斗的动人事迹，都是唯物辩证法的伟大胜利。三尺讲坛，演绎社会变迁史、人类进步史、科学发展史，传承文明、开拓创新，是神圣、庄严、充满豪情的事业。
教师具有渊博、娴熟的知识，是控制学生课堂情感和受学生尊重的基础，渊博、娴熟的知识标准，不仅指教师对知识要知其然，还要知其所以然，更重要的是要有对科学知识来之不易的爱惜观和伟大的价值观。
学生是祖国的未来和希望，教师要有对学生的一片真情和爱心，主要体现在对学生严格要求的同时，不仅能尊重学生，而且会尊重学生。教师要掌握不同年龄段学生的行为和心理特点。课堂上学生出现的一些言行，可能与课堂纪律相悖，但却往往是这个年龄段学生的正常表现，要能宽容学生的一些过失。学生中发生的任何一件事，都可以变为教育学生的素材，教师要善于抓住这些契机。哲学家西塞罗有句名言：“世界上的一切都写在脸上。”教师要善于对学生察言观色，慧眼识群情变化，耳聪听细微反应。课堂教学中知识层次的推进，必然伴随学生情感的起伏变化和对学生意志、毅力、智力和能力的考验。有时，也会遇到一些干扰学习氛围的言行、声响，教师不要神经过敏而师道尊严，要采取模糊原则法良善对待，不扩大事态，不要把学生听得高兴而言行反常误以为学生在捣蛋而加以指责，说服比指责效果好；必要的批评要准确，千万不要伤了学生的心。这样，才能架起心灵、情感沟通的桥梁，教师才能不言而威，从而增强教师的课堂控制职能，使课堂教学多些欢乐，少些尴尬。使每堂课都让学生见到老师的新形象，每节课都能把学生带进一个新世界。这样，教师才能做名符其实的人类灵魂的工程师。
有了以上两个丰富的感情和爱心，教师的课堂语言、行为，将是充满激情和有强烈感染力的艺术表现，学生学到的不仅是知识本身，更重要的是感受到了知识的文化品位、艺术品位和科学品位，并对知识的情感升华、人格升华、素养提高。
四、非智力因素实施的基本途径
操作非智力因素的实力是做出来的，不是说出来的。情感场实施的基本途径是潜移默化法，犹如月穿潭底水无痕。教师在备课中就要选择好用哪些非智力因素包装每堂课，传授给学生科学知识，形成适宜这堂课的情感场。它可以是神圣庄严型的，也可以是肃穆、可歌可泣型的，又可以是欢乐、愉快型的，还可以是激动人心、催人奋进型的，等等。无论何种选择，着眼点都是为了创造条件，激励学生改革世界的意向过程的形成。强烈的成功欲望和成才动机是全体学生共有的心理素质。每个学生都有自己的美好理想，他们每天都在编织梦想，但是他们的学习历程总是沿着成功和失败描绘的曲线前进的。由于多种因素，如考题过难、考评失真等都会使学生的梦想破灭，经历失败的痛苦和磨难，教师要及时发现并抚平学生心灵的创伤，给他们受挫后强大的反弹力，使他们重新获得信心和勇气。如：给学生一个问题，让他能找到答案；设计一个困难，让他自己能解决；给他一个机遇，让他自己能抓住；给他一个冲突，让他自己能讨论。这样，就能给学生美好的理想插上翅膀，开启智慧之门，爆发出意想不到的良好效应。