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[摘 要]本文在探讨传统教学模式局限性的基础上，提出交互式学习视角下研究生教学模式的基本概念、一般特征和作用机理，不仅推动了当前研究生教学模式的相关理论研究，而且对研究生教学管理实践和研究生个体创新能力培养也有所启示。
[关键词]交互式学习；研究生；教学模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.185
[中图分类号]G643 [文献标识码] A [文章编号]1673-0194（2016）08-0-02
随着全球经济一体化趋势不断发展，世界范围内的学术对话越来越频繁。培养具有独立科研能力的青年学者，成为推动新时代我国科研能力提升的关键因此。对于研究生来讲，在接触各类知识和信息方面也急需创新性发展。这些发展趋势对研究生课程教学都提出了新的要求，使现阶段研究生教学和培养工作都面临新的挑战。改革、创新研究生教学模式，培养优秀的管理学科青年学者，十分必要。本文从研究生教学实践和现有的组织学习相关理论出发，初步探究研究生教学的交互学习教学模式和作用机制，希望对当前的研究生教学理论和实践有所启示。
1 传统教学模式在研究生培养中的局限性
目前，研究生教学模式是在传统的“教→学”模式基础上形成的。这种模式可能仅符合本科及以前的人才培育需求，在新时代下这种研究生课程教学模式表现出局限性，不能够适应当代社会的新形势。
一方面，现有的研究生教学模式已凝固化、静态化。一般仍然把学生视为忠实的知识接受对象，制度化和僵硬的教学过程虽然有效地传递了一定程度的基础知识，却忽视了研究生的自主科研能力培养与静态教学所导致的局限性。这导致现在研究生教学成为一种静态的模式，教师把教学看成是一个简单执行课程计划的单向传授过程，忽视了除了基础知识以外，包括研究生个体科研能力在内的其他因素的发展。另一方面，传统研究生课程教学模式与科研实践之间的鸿沟一直未能有效弥合。例如：从学科角度上看，研究生对管理科学的研究与一般科学研究的教育方法，也应该体现在管理学科的科研实践中。但是，现有研究生课程的单向教学模式，很难培养出优秀的、具有自主学习和科研能力的研究生。
2 交互式学习教学模式的基本概念
基于交互式学习的研究生教学模式是指，基于教师和学生、学生与学生、学生与科学文献之间的学术对话、反馈、争辩过程，传递、创造知识并提升研究生自主科研能力的教学模式。基于交互式学习的教学模式，在提高研究生教学质量方面，将有助于弥补以上不足。一方面，交互式学习教学观以“双环学习”理论为基础，视学习为一个开放的系统，尊重“学术对话”，提倡教师与学生的对话、辨析和反思，在学习的基础上通过质疑与批判转变相关知识，并转化为科研人员所必备的创造力；另一方面，交互式学习的教学模式把教学与科研有机地结合起来，教学不再是对知识简单的线性传递，而是对已有知识的修正与开发过程，知识成为动态的、开放的教学实践，使学生在学习过程中得到了质的成长。
3 交互学习的研究生教学模式特征和作用机理
3.1 学术对话主体关系的重新定位
传统研究生教学模式的师生关系是单向的，强调教师的权威性，存在师生之间的不平等、缺乏交流、学生学习过程的封闭、缺少合作精神等多方面的不足。这些现象对于提升研究生教学质量、培养具备独立科研能力的研究生来说是致命的。本文强调，应该对当前研究生教学中的师生关系进行解构，并重新建构创新性的师生关系。表现为以下三个方面：第一，互动学习视角下的教师观转变。教师在教学过程中应该由“教学者”转变为“对话者”和“参与者”等角色；第二，互动学习理论视角下的新型学生观转变。在已有研究生教学模式中，一般要求学生整齐划一，让学生接受类似的教学内容，交互式学习提出，应该更加重视学生发展的个性化，这样有利于培养具有自主学习、自主科研能力的研究生；第三，塑造新型的师生关系。基于上述两点，师生关系应该由传统教学模式中单向的“教→学”关系，向双向主体间的“教?学”关系转变，以提高研究生教学的质量。
3.2 教学过程中组织结构和学习方式的重新设计
基于立足交互式学习理念，本文提出应该对传统“层级式课堂”进行再设计。第一，互动式、弹性化的课程内容安排是交互学习教学模式的基础。教师应当设定基于互动式的弹性教学目标、计划，使研究生教学内容更加丰富，形式更加灵活，并将教学内容加入到师生互动之中。第二，创建“包容”的新型课程教学方式是交互学习教学模式的基本表现。基于学习理论，只有将个体头脑中的知识在组织和一定群体中交流起来，才能提高整体创造能力。因此，交互式学习的基本表现是：容许研究生在平行的课堂结构中，充分交流个体知识以发挥整体的创造能力。值得注意的是，本文强调的“动而有序”并不等于课堂没有纪律。相反，实现“包容”的课程教学模式，要求教师在整体教学过程中有效调动学生学术研究的积极性，并能够协调课堂秩序，这与上述中教师身份的转变是一致的。因此，本质上，课堂结构和学习方式的重新设计，就是一个对话的知识体系建构过程。第三，强调基于“对话过程”的教学实践是交互学习教学模式的一般手段。在交互式学习理念下，研究生教学中师生间的学术对话发展模式是由下至上的：由学生自身的思考和好奇，带动课堂整体的知识创造。因此，其内在机理是从“个体到群体”的知识学习、修正、完善的一般行为。
3.3 科学文献阅读的创新性方法
本文认为，对于研究生教学而言，文献阅读应该作为一种重要的教学手段和方法。但是，由于种种原因，这种方法在当前的研究生教学实践中存在许多问题。例如，学生没有自己阅读文献的空间；教师筛选的文献质量不高；在文献讨论过程中学生没有积极参与，没有自由表达意见、缺少对文献进行批判式反思，降低了研究生教学的整体质量。
本文提出，应该用交互学习理念下的“批评—辩证”思想来解决这些难题。第一，在形成阶段，用“批评—辩证”的思想来引导教师选择既体现相关学术前沿的文献，又能引导學生进行发散性思维的文献。这就给研究生教学的教师提出了新的要求：应该充分掌握相关科学研究领域内的前沿性、争议性、创新性的系统知识，进而能够在研究生课堂教学中引入学生的知识交流和创造过程。第二，实施阶段，利用“批评—辩证”的思想来改变抑制学生自我理解的现状，避免研究生全盘接受已有文献的全部观点。值得说明的是，这种“批评—辩证”方式应该仅针对学术领域，是针对知识本身，并不包括知识创造主体的其他方面。因此，交互学习理念下，学生既不能迷信既有文献和教师的个体知识，也不能完全否定它们，而是通过交流和互动，充分调动个体知识在不同主体之间的流动，从而实现个体与整体知识创造能力的提升。 3.4 基于知识创造观点的创新性评价方式
传统教学模式中，对学生成绩的评价，是以学生掌握知识的多少以及在考试中的分数作为评判的标准。这不仅忽略学生的差异性，也忽略了教师对学生的能力培养。本文提出，在评价过程中，应该坚持过程取向和主体取向评价：重视研究生学习和创造知识过程本身的价值以及主体对行为反省的意识、能力和行为。
根据组织学习理论的观点，一个群体中的知识整体水平会随着人们不断的社会化而趋同。在知识创造过程中，随着时间的推移，人们的知识水平会随着交流而不断趋于雷同。此时，个体虽然能够从群体中学习到一定知识，但其边际效益很小。因此，能够带来新知识的个体应成为整体知识创造能力提升的“突破点”。据此，本文认为，在研究生教学中，学生之间的交流可能会随着时间的推移变得效率递减。也就是说，交互学习会在一定时期内达到其上限的知识创造水平。此时，研究生能且只能从课堂中获得越来越相似的知识，整体的课堂知识创造水平与个体学生的知识创新能力已经达到固定值。那么，什么是打破这种稳定平衡的力量呢？本文认为，除了教师之外，那些具有自我反省能力的研究生是关键。他们在日常学习、课堂讨论等过程中的反思、提问、置疑等特质，为课堂整体创新知识作出了贡献，使整体的组织学习——研究生的教学，进入到新的知识创造和学习的循环中。因此，教师应该重点关注学习过程和学生主体的反思能力，并将其纳入新的评价体系中，这有利于发挥交互式学习教学模式的长期效应。
4 交互学习的研究生教学模式的结论和启示
本文以交互式学习观念为基础理论，对研究生教学模式进行探究，以求建构出符合当代科研人才队伍建设需求的创新性研究生教学模式。本文解释了这种模式在提升研究生整体学术能力过程中的作用机理。因此，本文在提升研究生教学质量方面的理论研究中有所贡献，也对加强研究生教学管理实践有所启示。
第一，丰富了研究生教学研究的基本理论。本文基于学习和知识观的理论，探讨研究生教学模式及其作用机理，拓展了组织学习相关理论的应用范畴。本文将交互式学习的知识观和主体观等思想引入研究生教学模式中，不仅是对研究生教学模式的挖掘和创新，同时也基于知识交流有效性的观点，从理论层面提供了一个解决研究生教学中教师与研究生个人科研能力培养脱节问题的指导方法，是对研究生教学理论的一种创新和突破。
第二，为提升研究生的个体知识创造能力提供理论依据。本研究提出，通过师生间的学术对话，可以提升教学中学生对知識本身的创造能力。通过对师生互动和研究生科研能力等方面的探究，不仅促进了当前研究生教学模式研究的发展，而且也对研究生个体知识创造能力的提升有所启示。
第三，从实践启示和一般推广价值方面看，本研究的结论也对研究生教学模式的变革提供参考。本质上，交互式学习是一种双向教学模式。基于该理论的思想内核与延伸，将有助于将本文结论进一步推广到不同层面的研究生教学实践中。在研究生培养阶段，尤其是注重培养学生个体研究能力的需求日益增加的现实情况下，基于互动学习理念的教学模式，突出了减少权力和官僚组织机构设计原则，有利于增强研究生的科研实践能力。因此，这种模式对研究生教学管理而言，可以调动研究生自主学习的积极性，推动研究生教学质量的整体提高。
主要参考文献
[1]JG March.Exploration and Exploitation in Organizational Learning[J]. Organization Science，1991（1）.
[2]Grant R.Toward a Knowledge-Based Theory of the Firm[J].Strategic Management Journal，2010（z2）.
[3]贾良定，尤树洋，刘德鹏，等.构建中国管理学理论自信之路——从个体、团队到学术社区的跨层次对话过程理论[J].管理世界，2015（1）.
[4]于志浩，崔有为.网络环境下的全日制专业学位研究生英语教学模式改革探究[J].语文学刊：外语教育教学，2016（3）.
[5]张娅. 研究生英语教学与实践探究[J]. 文教资料， 2015（35）
[6]李丽华，刘慧琴. 理工科研究生英语教学[J]. 学园， 2015（13）
[7] 廖军，李凌彤.浅析研究生英语教学现状及对策[J]. 甘肃科技， 2013（21）.
[8]王子彦，吴晓妹.军校研究生英语教学的有效策略[J].大学英语：学术版， 2013（2）.
[关键词]交互式学习；研究生；教学模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.185
[中图分类号]G643 [文献标识码] A [文章编号]1673-0194（2016）08-0-02
随着全球经济一体化趋势不断发展，世界范围内的学术对话越来越频繁。培养具有独立科研能力的青年学者，成为推动新时代我国科研能力提升的关键因此。对于研究生来讲，在接触各类知识和信息方面也急需创新性发展。这些发展趋势对研究生课程教学都提出了新的要求，使现阶段研究生教学和培养工作都面临新的挑战。改革、创新研究生教学模式，培养优秀的管理学科青年学者，十分必要。本文从研究生教学实践和现有的组织学习相关理论出发，初步探究研究生教学的交互学习教学模式和作用机制，希望对当前的研究生教学理论和实践有所启示。
1 传统教学模式在研究生培养中的局限性
目前，研究生教学模式是在传统的“教→学”模式基础上形成的。这种模式可能仅符合本科及以前的人才培育需求，在新时代下这种研究生课程教学模式表现出局限性，不能够适应当代社会的新形势。
一方面，现有的研究生教学模式已凝固化、静态化。一般仍然把学生视为忠实的知识接受对象，制度化和僵硬的教学过程虽然有效地传递了一定程度的基础知识，却忽视了研究生的自主科研能力培养与静态教学所导致的局限性。这导致现在研究生教学成为一种静态的模式，教师把教学看成是一个简单执行课程计划的单向传授过程，忽视了除了基础知识以外，包括研究生个体科研能力在内的其他因素的发展。另一方面，传统研究生课程教学模式与科研实践之间的鸿沟一直未能有效弥合。例如：从学科角度上看，研究生对管理科学的研究与一般科学研究的教育方法，也应该体现在管理学科的科研实践中。但是，现有研究生课程的单向教学模式，很难培养出优秀的、具有自主学习和科研能力的研究生。
2 交互式学习教学模式的基本概念
基于交互式学习的研究生教学模式是指，基于教师和学生、学生与学生、学生与科学文献之间的学术对话、反馈、争辩过程，传递、创造知识并提升研究生自主科研能力的教学模式。基于交互式学习的教学模式，在提高研究生教学质量方面，将有助于弥补以上不足。一方面，交互式学习教学观以“双环学习”理论为基础，视学习为一个开放的系统，尊重“学术对话”，提倡教师与学生的对话、辨析和反思，在学习的基础上通过质疑与批判转变相关知识，并转化为科研人员所必备的创造力；另一方面，交互式学习的教学模式把教学与科研有机地结合起来，教学不再是对知识简单的线性传递，而是对已有知识的修正与开发过程，知识成为动态的、开放的教学实践，使学生在学习过程中得到了质的成长。
3 交互学习的研究生教学模式特征和作用机理
3.1 学术对话主体关系的重新定位
传统研究生教学模式的师生关系是单向的，强调教师的权威性，存在师生之间的不平等、缺乏交流、学生学习过程的封闭、缺少合作精神等多方面的不足。这些现象对于提升研究生教学质量、培养具备独立科研能力的研究生来说是致命的。本文强调，应该对当前研究生教学中的师生关系进行解构，并重新建构创新性的师生关系。表现为以下三个方面：第一，互动学习视角下的教师观转变。教师在教学过程中应该由“教学者”转变为“对话者”和“参与者”等角色；第二，互动学习理论视角下的新型学生观转变。在已有研究生教学模式中，一般要求学生整齐划一，让学生接受类似的教学内容，交互式学习提出，应该更加重视学生发展的个性化，这样有利于培养具有自主学习、自主科研能力的研究生；第三，塑造新型的师生关系。基于上述两点，师生关系应该由传统教学模式中单向的“教→学”关系，向双向主体间的“教?学”关系转变，以提高研究生教学的质量。
3.2 教学过程中组织结构和学习方式的重新设计
基于立足交互式学习理念，本文提出应该对传统“层级式课堂”进行再设计。第一，互动式、弹性化的课程内容安排是交互学习教学模式的基础。教师应当设定基于互动式的弹性教学目标、计划，使研究生教学内容更加丰富，形式更加灵活，并将教学内容加入到师生互动之中。第二，创建“包容”的新型课程教学方式是交互学习教学模式的基本表现。基于学习理论，只有将个体头脑中的知识在组织和一定群体中交流起来，才能提高整体创造能力。因此，交互式学习的基本表现是：容许研究生在平行的课堂结构中，充分交流个体知识以发挥整体的创造能力。值得注意的是，本文强调的“动而有序”并不等于课堂没有纪律。相反，实现“包容”的课程教学模式，要求教师在整体教学过程中有效调动学生学术研究的积极性，并能够协调课堂秩序，这与上述中教师身份的转变是一致的。因此，本质上，课堂结构和学习方式的重新设计，就是一个对话的知识体系建构过程。第三，强调基于“对话过程”的教学实践是交互学习教学模式的一般手段。在交互式学习理念下，研究生教学中师生间的学术对话发展模式是由下至上的：由学生自身的思考和好奇，带动课堂整体的知识创造。因此，其内在机理是从“个体到群体”的知识学习、修正、完善的一般行为。
3.3 科学文献阅读的创新性方法
本文认为，对于研究生教学而言，文献阅读应该作为一种重要的教学手段和方法。但是，由于种种原因，这种方法在当前的研究生教学实践中存在许多问题。例如，学生没有自己阅读文献的空间；教师筛选的文献质量不高；在文献讨论过程中学生没有积极参与，没有自由表达意见、缺少对文献进行批判式反思，降低了研究生教学的整体质量。
本文提出，应该用交互学习理念下的“批评—辩证”思想来解决这些难题。第一，在形成阶段，用“批评—辩证”的思想来引导教师选择既体现相关学术前沿的文献，又能引导學生进行发散性思维的文献。这就给研究生教学的教师提出了新的要求：应该充分掌握相关科学研究领域内的前沿性、争议性、创新性的系统知识，进而能够在研究生课堂教学中引入学生的知识交流和创造过程。第二，实施阶段，利用“批评—辩证”的思想来改变抑制学生自我理解的现状，避免研究生全盘接受已有文献的全部观点。值得说明的是，这种“批评—辩证”方式应该仅针对学术领域，是针对知识本身，并不包括知识创造主体的其他方面。因此，交互学习理念下，学生既不能迷信既有文献和教师的个体知识，也不能完全否定它们，而是通过交流和互动，充分调动个体知识在不同主体之间的流动，从而实现个体与整体知识创造能力的提升。 3.4 基于知识创造观点的创新性评价方式
传统教学模式中，对学生成绩的评价，是以学生掌握知识的多少以及在考试中的分数作为评判的标准。这不仅忽略学生的差异性，也忽略了教师对学生的能力培养。本文提出，在评价过程中，应该坚持过程取向和主体取向评价：重视研究生学习和创造知识过程本身的价值以及主体对行为反省的意识、能力和行为。
根据组织学习理论的观点，一个群体中的知识整体水平会随着人们不断的社会化而趋同。在知识创造过程中，随着时间的推移，人们的知识水平会随着交流而不断趋于雷同。此时，个体虽然能够从群体中学习到一定知识，但其边际效益很小。因此，能够带来新知识的个体应成为整体知识创造能力提升的“突破点”。据此，本文认为，在研究生教学中，学生之间的交流可能会随着时间的推移变得效率递减。也就是说，交互学习会在一定时期内达到其上限的知识创造水平。此时，研究生能且只能从课堂中获得越来越相似的知识，整体的课堂知识创造水平与个体学生的知识创新能力已经达到固定值。那么，什么是打破这种稳定平衡的力量呢？本文认为，除了教师之外，那些具有自我反省能力的研究生是关键。他们在日常学习、课堂讨论等过程中的反思、提问、置疑等特质，为课堂整体创新知识作出了贡献，使整体的组织学习——研究生的教学，进入到新的知识创造和学习的循环中。因此，教师应该重点关注学习过程和学生主体的反思能力，并将其纳入新的评价体系中，这有利于发挥交互式学习教学模式的长期效应。
4 交互学习的研究生教学模式的结论和启示
本文以交互式学习观念为基础理论，对研究生教学模式进行探究，以求建构出符合当代科研人才队伍建设需求的创新性研究生教学模式。本文解释了这种模式在提升研究生整体学术能力过程中的作用机理。因此，本文在提升研究生教学质量方面的理论研究中有所贡献，也对加强研究生教学管理实践有所启示。
第一，丰富了研究生教学研究的基本理论。本文基于学习和知识观的理论，探讨研究生教学模式及其作用机理，拓展了组织学习相关理论的应用范畴。本文将交互式学习的知识观和主体观等思想引入研究生教学模式中，不仅是对研究生教学模式的挖掘和创新，同时也基于知识交流有效性的观点，从理论层面提供了一个解决研究生教学中教师与研究生个人科研能力培养脱节问题的指导方法，是对研究生教学理论的一种创新和突破。
第二，为提升研究生的个体知识创造能力提供理论依据。本研究提出，通过师生间的学术对话，可以提升教学中学生对知識本身的创造能力。通过对师生互动和研究生科研能力等方面的探究，不仅促进了当前研究生教学模式研究的发展，而且也对研究生个体知识创造能力的提升有所启示。
第三，从实践启示和一般推广价值方面看，本研究的结论也对研究生教学模式的变革提供参考。本质上，交互式学习是一种双向教学模式。基于该理论的思想内核与延伸，将有助于将本文结论进一步推广到不同层面的研究生教学实践中。在研究生培养阶段，尤其是注重培养学生个体研究能力的需求日益增加的现实情况下，基于互动学习理念的教学模式，突出了减少权力和官僚组织机构设计原则，有利于增强研究生的科研实践能力。因此，这种模式对研究生教学管理而言，可以调动研究生自主学习的积极性，推动研究生教学质量的整体提高。
主要参考文献
[1]JG March.Exploration and Exploitation in Organizational Learning[J]. Organization Science，1991（1）.
[2]Grant R.Toward a Knowledge-Based Theory of the Firm[J].Strategic Management Journal，2010（z2）.
[3]贾良定，尤树洋，刘德鹏，等.构建中国管理学理论自信之路——从个体、团队到学术社区的跨层次对话过程理论[J].管理世界，2015（1）.
[4]于志浩，崔有为.网络环境下的全日制专业学位研究生英语教学模式改革探究[J].语文学刊：外语教育教学，2016（3）.
[5]张娅. 研究生英语教学与实践探究[J]. 文教资料， 2015（35）
[6]李丽华，刘慧琴. 理工科研究生英语教学[J]. 学园， 2015（13）
[7] 廖军，李凌彤.浅析研究生英语教学现状及对策[J]. 甘肃科技， 2013（21）.
[8]王子彦，吴晓妹.军校研究生英语教学的有效策略[J].大学英语：学术版， 2013（2）.