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摘要：本文主要是运用教育评价和心理评价的知识，对中专体育学生学业成绩的评价进行了评述，在评价理念、方法上进行了深入思考，并对解决这些问题提出了一些具体的建议。
关键词：中专体育教学；学业成绩评价
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-117-001
体育新标准倡导以学生为主，由体育教师来制定学业成绩评价标准，坚持“健康第一”的指导思想，培养学生终身体育意识；同时新课程标准根据三维健康观、体育的特点以及课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程评价体系。
一、中专体育课程评价理念的转变
1.以发展性评价为主
通过分析我国现行教育评价的问题，新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为：评价的根本目的在于促进发展，更多地关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。因此，体育教师应转变教育观念，以育人为本，注重学生素质的全面发展，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育成绩，以促进学生的进步和发展。
2.以学生为主，体育教师参与制定成绩评价标准
在以往的教学实践中，教师是处于核心地位的，他成了知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容，围绕教师的教展开。而建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。
过去我国学生的体育学习评价标准抹煞了学生的个性，新课程标准给予教师很大的自主权，把制订评价的权利下放给体育教师，提倡教师根据实际教学条件和学生特点制定评价标准。给了教师很大的自主权，允许教师在实践中摸索具体的评价方案。一些有经验的教师或许可以形成自己的评价体系。
3.全面评价学生的体育学习
以往的评价忽视了对学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评价，忽略了过程表现；重视结果性的评价，忽略了学生努力和投入。这样的评价不仅不能全面反映学生学习的情况，而且打击了不少学生学习体育的积极性。
新课程标准十分强调对学生体育学习的综合评价。在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展。体育学习评价的内容主要包括：一是与健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉耐力等；二是掌握和运用体育与健康知识与技能的能力；三是学生的体育学习态度；五是学生的情意表现与合作精神，对学生的评价是比较全面的。
二、对中专体育评价的方法
实施教学评价，首先要解决评什么的问题。根据教学评价的定义，教学评价，根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定。方法如下：
1.采用定性与定量评价相结合的办法
传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，用的是定量评价法。在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但是很难评价学生的非智力因素，非智力因素多是用语言加以描述的，如学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心等。目标内容过于抽象、笼统；目标内容不符合同级水平学生的实意志品质、自信心和自尊心等。所以，用定量与定性相结合的方法、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，能对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。
2.采用终结性评价和过程性评价相结合
新课程标准强调，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题，并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正全面地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。
3.采用绝对性评价和相时性评价相结合的方法
绝对性评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型，如高考。而相对性评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的教学评价类型。典型的如：标准化成绩测验和智力测验。
新课标应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。在学期初，建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。
4.采用评价主体多元化的方法
在过去的体育学习评价中都是采用教师对学生的评价，评价的主体单一。评价主体多了，观察点也就多了，这样的评价反映出来的成绩就比较全面。事实上，学生自己是最了解自己学习情况的。所以，我们可以采用从同学和家长等不同方面对学生体育学习和体育锻炼进行了解，把它当做成为评价学生成绩的主体之一。所以对学生的体育学习成绩评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康。从而建立良好的协作关系，促进学生进一步的发展。
总之，中专体育课在课程理念、价值取向、内容体系、评价方法等方面都做了一定调整，学生的体育学习成绩在评价方面也都做了较大的改革，重视体育课在促进学生全面发展中的重要作用，调动了学生学习体育的积极性。
关键词：中专体育教学；学业成绩评价
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-117-001
体育新标准倡导以学生为主，由体育教师来制定学业成绩评价标准，坚持“健康第一”的指导思想，培养学生终身体育意识；同时新课程标准根据三维健康观、体育的特点以及课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程评价体系。
一、中专体育课程评价理念的转变
1.以发展性评价为主
通过分析我国现行教育评价的问题，新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为：评价的根本目的在于促进发展，更多地关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。因此，体育教师应转变教育观念，以育人为本，注重学生素质的全面发展，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育成绩，以促进学生的进步和发展。
2.以学生为主，体育教师参与制定成绩评价标准
在以往的教学实践中，教师是处于核心地位的，他成了知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容，围绕教师的教展开。而建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。
过去我国学生的体育学习评价标准抹煞了学生的个性，新课程标准给予教师很大的自主权，把制订评价的权利下放给体育教师，提倡教师根据实际教学条件和学生特点制定评价标准。给了教师很大的自主权，允许教师在实践中摸索具体的评价方案。一些有经验的教师或许可以形成自己的评价体系。
3.全面评价学生的体育学习
以往的评价忽视了对学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评价，忽略了过程表现；重视结果性的评价，忽略了学生努力和投入。这样的评价不仅不能全面反映学生学习的情况，而且打击了不少学生学习体育的积极性。
新课程标准十分强调对学生体育学习的综合评价。在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展。体育学习评价的内容主要包括：一是与健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉耐力等；二是掌握和运用体育与健康知识与技能的能力；三是学生的体育学习态度；五是学生的情意表现与合作精神，对学生的评价是比较全面的。
二、对中专体育评价的方法
实施教学评价，首先要解决评什么的问题。根据教学评价的定义，教学评价，根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定。方法如下：
1.采用定性与定量评价相结合的办法
传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，用的是定量评价法。在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但是很难评价学生的非智力因素，非智力因素多是用语言加以描述的，如学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心等。目标内容过于抽象、笼统；目标内容不符合同级水平学生的实意志品质、自信心和自尊心等。所以，用定量与定性相结合的方法、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，能对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。
2.采用终结性评价和过程性评价相结合
新课程标准强调，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题，并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正全面地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。
3.采用绝对性评价和相时性评价相结合的方法
绝对性评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型，如高考。而相对性评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的教学评价类型。典型的如：标准化成绩测验和智力测验。
新课标应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。在学期初，建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。
4.采用评价主体多元化的方法
在过去的体育学习评价中都是采用教师对学生的评价，评价的主体单一。评价主体多了，观察点也就多了，这样的评价反映出来的成绩就比较全面。事实上，学生自己是最了解自己学习情况的。所以，我们可以采用从同学和家长等不同方面对学生体育学习和体育锻炼进行了解，把它当做成为评价学生成绩的主体之一。所以对学生的体育学习成绩评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康。从而建立良好的协作关系，促进学生进一步的发展。
总之，中专体育课在课程理念、价值取向、内容体系、评价方法等方面都做了一定调整，学生的体育学习成绩在评价方面也都做了较大的改革，重视体育课在促进学生全面发展中的重要作用，调动了学生学习体育的积极性。