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摘 要：本文从大质量观、学科属性以及时代发展特征的视角，分析了经管类人才培养的质量内涵和现阶段人才培养模式存在的主要问题，结合中国计量学院经济与管理学院多年来的探索实践，总结提出了进一步深化高校经管类专业综合改革的理论思考与实践途径。
关键词：大质量观；经管类专业；综合改革
一、引言
我国高等教育大众化以来，高校人才培养质量，尤其是偏软的经管类专业人才培养质量被广为诟病，争议的焦点是人才培养的规格难以满足时代发展的要求。尽管教育行政部门和高校尝试了多方面的探索，但限于体制性因素、人才培养和教育质量观念以及习惯势力等多方面因素的影响，高校人才培养模式总体上表现为“继承有余，创新不足”[1]。如何破解新时期高校人才培养质量难题，这是一个全社会共同关注的问题。本文从大质量观的视角，按照经济管理的学科属性以及时代发展对人才培养规格的新要求，剖析了现阶段教育教学改革的问题，并结合中国计量学院经济与管理学院多年来的探索实践，总结提出了进一步深化高校经管类专业综合改革的理论思考与实践途径。
二、大质量观与经管类专业人才培养的质量内涵
美国著名质量学家朱兰博士在其告别演说中指出：“将要过去的20世纪是生产率的世纪，将要到来的20一世纪是质量的世纪”。他所说的质量世纪，其基点是市场经济，而市场经济的本质是竞争，竞争的核心是质量，即着眼于质量和所产生的效益，人类发展将从20世纪的粗放型转变到21世纪的集约型。朱兰博士所讲的质量是大质量概念，就其内涵而言，不仅包括产品自身的固有特性（品质特征），而且包括随着时间、环境变化的动态赋予特性（如价格、服务等）；不仅包括达到产品标准的符合性质量，而且包括满足各相关方要求的体系质量和经营质量[2]。
高校的根本任务是培养人，让每一个学生健康成长成才，德智体美全面发展，成为社会主义的建设者和接班人。这一根本任务决定了高等教育必须按照大质量观的要求，使学生全体、全面、全程、和谐发展，也就是说，必须本着人人成才、全面发展、全程可持续发展的质量观[3]。可见，高等教育的大质量观应该是一种具有多样性、整体性、相对性与动态性特征的质量观，其质量内涵既包括学生通过大学四年培养所表现出的人才质量的固有特性，即知识、素质和能力符合人才培养标准的程度；也应包括学生走向社会后所表现出的动态赋予特性满足用人单位事业发展以及学生个人职业发展需求的程度，如敬业精神、社会责任感、环境认知能力、组织协作能力、持续学习能力等质量特性。此外，高等教育还应该致力于培养学生满足质量世纪要求的质量意识和质量管理能力。
经济学和管理学的研究对象是以人为主体的复杂社会经济系统，其学科属性包括自然属性和社会属性，既是科学，又是艺术。在这样一个领域里，科学问题和理论均来源于实践，理论应用的有效性与环境密切相关，人的经验、直觉等非智力因素以及环境认知能力在经济管理实践中有着举足轻重的地位。“看得懂,不会用”、“入门容易，修行难”是经管专业学生面临的普遍问题，能力培养成为经管类人才培养中的难题，也使得其人才质量标准比一般理工科更加难以确定。此外，由于经管类人才是社会资源配置、质量战略制定与实施职能的主要承担者，他们的质量意识和质量管理能力对一个组织乃至整个社会的集约发展影响很大，因此，经管类人才培养应该更加注重这方面的教育。
总体上看，当今经管类专业人才培养普遍采用的是围绕学科知识体系展开的理论灌输式的教育模式，人才质量标准主要表现为学科知识标准，没有很好地体现经管学科属性、实践工作技能和时代发展特征的要求，经管类专业综合改革必须在调整人才培养质量标准的基础上，全面改革教育教学内容和方法。我们认为，在经济全球化和经济管理实务信息化的背景下，经管类人才培养质量标准应该更好地体现其学科属性和时代要求，适当降低学科知识标准，强化素质和能力考量。具体而言，经过四年的专业培养，使学生掌握必需的学科基础理论知识及其应用情境，具备国际化视野、大质量意识、社会责任感等职业素养，具有较强的信息技术应用能力、环境认知能力、组织协作能力、持续学习能力。
三、经管类专业人才培养模式存在的主要问题
信息化是当今世界发展的典型特征，信息化对经济管理实务及人才培养均提出了变革的要求，一方面，经济管理实务基本实现了计算机化，即经济管理的常规工作以及决策所依赖的信息获取、加工与分析提炼、模型构建与算法实现均可以借助计算机系统来完成，如ERP软件。这就使得经管类人才的核心竞争力不再仅仅体现在专业基本技能上，而是复杂环境下的半结构化、非结构化经济管理问题的环境认知、决策和组织协调能力上[4]。另一方面，经管类人才培养的传统教学重点和难点——理论原理和基本应用技能教学，由于转变为各类应用软件的教学而变得更加简单有效，这也为经管类专业教学内容的拓展以及重点转移提供了条件。
然而，遗憾的是，现行经管类专业的人才培养模式仍然是“继承有余、创新不足”，信息技术似乎更多地成为了教与学双方“偷懒”的工具和借口，使教学效果大打折扣。信息化背景下的经管类专业的改革任重道远，主要表现在：除了上述有关目标定位和质量标准存在的问题外，在理论教学内容选择上，教师和教材编著者乐于低风险和低投入的“继承”，不愿高风险和高投入的“创新”，强调完整的学科知识体系，理论教学注重“是什么、为什么”，忽视更加重要的“怎么样”；在教学组织方式及理论与实践的选择上，教师乐于低投入的普适性理论灌输，不愿高投入的个性化实践应用教学；在教学方法的选择上，教师乐于以我为主的“满堂灌”和利于教与学双方“偷懒”的PPT，不愿采用可能引致更多提问和精力投入、有利于启发学生思考和教师与学生同步思维的探究式教学；在实践教学方式的选择上，教师乐于低投入的实验室验证式教学，不愿高投入的现场教学和案例教学；在教学环节的设置上，乐于采用低投入的校内课程教学，将知识整合和能力提升的任务交给学生自己，不愿采取高投入的外出实习教学，并尽可能减少对教师能力要求高的知识集成教学环节（如体现多学科知识整合的综合性设计等）。综合而言，现阶段经管类专业办学存在两个深层次问题：一是人才培养方案和质量标准与学科属性和时代要求不符，这与人们对经管类人才培养的特殊性以及时代变化所带来的影响认知不足有关；二是教师和学生两个主体的精力投入不足，教学改革的压力和动力不足，这与目前经济社会大环境及现行教育制度背景等深层原因有关。 四、基于大质量观和信息化背景的经管类专业综合改革思考
按照大质量观和以生为本的理念，顺应时代要求的经管类专业综合改革是一项复杂的系统工程.就高校自身而言，以下五个方面是有必要和有能力深化改革的。
1．教育理念和质量标准更新
高等教育大众化背景下，必须树立学生人人成才和全面发展的教育理念，全程可持续发展的质量观。就经管类专业而言，除了学科的自然属性要求的学科知识教育外，其社会属性则对社会情境、社会责任感和职业精神教育提出了更高的要求。而其实践性和艺术性特征则要求在教学过程中，强化理论与实践的结合和应用创新教育，此外，经济管理理论因其权变性和时效性强而要求从业者具有更强的应用情境分析能力和持续学习能力。因此，相比理工科专业，其符合性质量标准具有更明显的多样性、全面性、应用性、相对性、动态变化性特征，这就要求人才培养不能片面追求学科知识的考量，而要构建一个更加灵活多样的人才培养质量考核指标体系。
2．人才培养方案优化
目前，高校经管类专业普遍采取按照学科性人才培养规格和过程要求，构建由“平台+模块”的理论课程体系、“校内实验+校外实习”的实践教学体系以及“学科竞赛+技能证书”的素质拓展体系三部分组成的人才培养方案。这类人才培养方案的基本特征是强调理论体系的完整性和课程之间的关联性，课程知识的集成与应用能力的提升主要通过综合实习（如生产实习、毕业实习等）和综合设计（毕业设计或论文）等方式，在教师的指导下由学生自身完成。但是，由于众所周知的原因，综合实习和综合设计环节被大量删减或流于形式，导致学生缺乏对实体经济的感性认识，加大了理解的难度，课程知识的集成与应用能力提升更加困难。我们认为，应该着重从以下七个方面入手进一步优化人才培养方案：一是根据时代背景尤其是信息化条件下信息处理和知识获取便利的优势，精简和调整理论教学内容，如适当精简“是什么和为什么”的理论教学，加强“怎么样”的理论应用情景教学；二是强化有助于学生增强对实体经济的感性认识、集成课程知识以及提升理论应用能力的教学环节，如认知实习、生产实习、毕业实习和综合设计、毕业设计等实践环节，增设以问题导向的知识串联和集成课程；三是加强信息技术应用、信息资源开发和持续学习能力的教学，如经济管理软件与数据库、数据挖掘理论与工具、各类方法论等课程教学；四是以课外科技竞赛为载体强化创新创业教育，如学科竞赛、社会调研、论文、专利、创业等；五是立足学校和学科优势推进专业特色培育（这既是增强学生核心竞争力的需要，也是不同学校同类专业错位竞争的要求）[5]；六是健全教学大纲持续更新的机制，解决教学内容重复、陈旧的问题，增强知识体系的系统性和前沿性；七是适当增设质量科学方面的课程，加强学生质量意识和质量管理能力培养。
3．教学方法改革
教学方法陈旧和多媒体教学手段使用不当是当前制约教学质量提升的两大因素。这方面的改革重点应该是摒弃“填鸭式”教学方法，根据经管类课程实践性强的特点，引入探究式教学、案例教学、项目教学等教学方法，加强教与学的互动，引导学生有效思维；丰富课程考核方式，减少理论考试所占比重；适当减少具有标准答案的模仿训练式作业，增加面向实际情境的调查或案例分析报告及课程论文训练；加强对教师运用多媒体教学手段的指导，必要时应对青年教师使用多媒体教学进行限制，着力解决由于多媒体教学导致的教师与学生思维不同步的问题。
4．制度建设
当前，致力于保障教学中心地位和改善教与学两个主体精力投入不足的宏观政策与制度环境正在积极推进，但与培养高质量人才所要求的制度环境还有很大差距。作为人才培养的基层单位，根据我们的实践体会，二级学院和专业可以从以下方面改善微观制度环境：一是针对教师不愿创新的现状，出台鼓励教学创新的激励政策，包括：明确适时更新教学内容的具体要求；给予教学创新的教师以利益补偿或解除其后顾之忧（创新意味着更多的投入和风险）；以专项教改项目的形式推进课程教学创新等。二是针对教师“不敢管、不愿管”和教与学双方精力投入不足的问题，完善教学过程监管制度，包括：定期督促检查教师的课堂考勤和平时成绩记录表；推进“教考分离”，压缩教与学双方的投机空间；给予部分优秀教师以“免检”资格或降低“生评教”对优秀教师教学效果评价的权重。三是针对教师教学科研“两张皮”的状况，完善教师将科研转化为教学的制度，包括：鼓励将科研成果引入课堂；鼓励将教师科研项目分解或拓展为学生课外科技项目和毕业设计项目；加大对指导学生课外科技过程和结果的奖励等。四是针对多数教师从校园到校园的成长经历以及普遍存在的“遥控”指导学生实习的现状，完善鼓励教师“走出去”的制度，并给予经费保障。
5．实践教学条件保障
经济学与管理学是社会实践性很强的学科，这就决定了经管类专业人才培养过程中，校外实践教学具有更重要的地位。在当前的大环境下，校内实验室建设（计算机及商务软件、沙盘模拟等）相对比较容易，校外实习基地建设的难度更大，经管类专业应该把实践教学条件保障的重点转移到校外实习基地的建设上来，但要建设一批能满足专业认知实习、生产实习和毕业实习需要的校外实习基地，目前的主要难点是企业的积极性不高。因此，如何完善互惠互利的机制至关重要，主要是校方如何给予企业以实际利益来确保校企双方的长期合作。我们认为，可行的做法是通过为其提供管理咨询服务（如卓越绩效模式导入、企业诊断）、员工培训、教师挂职、联合科研等方式密切双方联系，构建利益纽带，并以长期战略合作协议的形式固定下来。
参考文献：
[1] 浩歌. 期待高等教育改革新突破[J]. 中国高教研究，2011(1):1.
[2] 郎志正. 大质量观之我见[J]. 监督与选择，2002(11):4-5.
[3] 陈磊，肖静. 高等教育质量观的理性思考与多元化构建[J]. 中国高教研究，2005(3):35-37.
[4] 李俊. 经管类本科应用型人才培养探究[J]. 中国大学教学，2011(8):40-41.
[5]易荣华，潘岚. 特色专业建设的理念与实践—以中国计量学院为例[J]. 中国大学教学，2007(10):57-59.
[本文为浙江省新世纪教改项目“工商管理专业培养‘标准化管理’特色人才的研究与实践”（YB08042）和浙江省教育科学规划课题“经管类模拟仿真教学平台构建及在课程中的嵌套研究”（SCG124）的研究成果]
[责任编辑：吴芳和]
关键词：大质量观；经管类专业；综合改革
一、引言
我国高等教育大众化以来，高校人才培养质量，尤其是偏软的经管类专业人才培养质量被广为诟病，争议的焦点是人才培养的规格难以满足时代发展的要求。尽管教育行政部门和高校尝试了多方面的探索，但限于体制性因素、人才培养和教育质量观念以及习惯势力等多方面因素的影响，高校人才培养模式总体上表现为“继承有余，创新不足”[1]。如何破解新时期高校人才培养质量难题，这是一个全社会共同关注的问题。本文从大质量观的视角，按照经济管理的学科属性以及时代发展对人才培养规格的新要求，剖析了现阶段教育教学改革的问题，并结合中国计量学院经济与管理学院多年来的探索实践，总结提出了进一步深化高校经管类专业综合改革的理论思考与实践途径。
二、大质量观与经管类专业人才培养的质量内涵
美国著名质量学家朱兰博士在其告别演说中指出：“将要过去的20世纪是生产率的世纪，将要到来的20一世纪是质量的世纪”。他所说的质量世纪，其基点是市场经济，而市场经济的本质是竞争，竞争的核心是质量，即着眼于质量和所产生的效益，人类发展将从20世纪的粗放型转变到21世纪的集约型。朱兰博士所讲的质量是大质量概念，就其内涵而言，不仅包括产品自身的固有特性（品质特征），而且包括随着时间、环境变化的动态赋予特性（如价格、服务等）；不仅包括达到产品标准的符合性质量，而且包括满足各相关方要求的体系质量和经营质量[2]。
高校的根本任务是培养人，让每一个学生健康成长成才，德智体美全面发展，成为社会主义的建设者和接班人。这一根本任务决定了高等教育必须按照大质量观的要求，使学生全体、全面、全程、和谐发展，也就是说，必须本着人人成才、全面发展、全程可持续发展的质量观[3]。可见，高等教育的大质量观应该是一种具有多样性、整体性、相对性与动态性特征的质量观，其质量内涵既包括学生通过大学四年培养所表现出的人才质量的固有特性，即知识、素质和能力符合人才培养标准的程度；也应包括学生走向社会后所表现出的动态赋予特性满足用人单位事业发展以及学生个人职业发展需求的程度，如敬业精神、社会责任感、环境认知能力、组织协作能力、持续学习能力等质量特性。此外，高等教育还应该致力于培养学生满足质量世纪要求的质量意识和质量管理能力。
经济学和管理学的研究对象是以人为主体的复杂社会经济系统，其学科属性包括自然属性和社会属性，既是科学，又是艺术。在这样一个领域里，科学问题和理论均来源于实践，理论应用的有效性与环境密切相关，人的经验、直觉等非智力因素以及环境认知能力在经济管理实践中有着举足轻重的地位。“看得懂,不会用”、“入门容易，修行难”是经管专业学生面临的普遍问题，能力培养成为经管类人才培养中的难题，也使得其人才质量标准比一般理工科更加难以确定。此外，由于经管类人才是社会资源配置、质量战略制定与实施职能的主要承担者，他们的质量意识和质量管理能力对一个组织乃至整个社会的集约发展影响很大，因此，经管类人才培养应该更加注重这方面的教育。
总体上看，当今经管类专业人才培养普遍采用的是围绕学科知识体系展开的理论灌输式的教育模式，人才质量标准主要表现为学科知识标准，没有很好地体现经管学科属性、实践工作技能和时代发展特征的要求，经管类专业综合改革必须在调整人才培养质量标准的基础上，全面改革教育教学内容和方法。我们认为，在经济全球化和经济管理实务信息化的背景下，经管类人才培养质量标准应该更好地体现其学科属性和时代要求，适当降低学科知识标准，强化素质和能力考量。具体而言，经过四年的专业培养，使学生掌握必需的学科基础理论知识及其应用情境，具备国际化视野、大质量意识、社会责任感等职业素养，具有较强的信息技术应用能力、环境认知能力、组织协作能力、持续学习能力。
三、经管类专业人才培养模式存在的主要问题
信息化是当今世界发展的典型特征，信息化对经济管理实务及人才培养均提出了变革的要求，一方面，经济管理实务基本实现了计算机化，即经济管理的常规工作以及决策所依赖的信息获取、加工与分析提炼、模型构建与算法实现均可以借助计算机系统来完成，如ERP软件。这就使得经管类人才的核心竞争力不再仅仅体现在专业基本技能上，而是复杂环境下的半结构化、非结构化经济管理问题的环境认知、决策和组织协调能力上[4]。另一方面，经管类人才培养的传统教学重点和难点——理论原理和基本应用技能教学，由于转变为各类应用软件的教学而变得更加简单有效，这也为经管类专业教学内容的拓展以及重点转移提供了条件。
然而，遗憾的是，现行经管类专业的人才培养模式仍然是“继承有余、创新不足”，信息技术似乎更多地成为了教与学双方“偷懒”的工具和借口，使教学效果大打折扣。信息化背景下的经管类专业的改革任重道远，主要表现在：除了上述有关目标定位和质量标准存在的问题外，在理论教学内容选择上，教师和教材编著者乐于低风险和低投入的“继承”，不愿高风险和高投入的“创新”，强调完整的学科知识体系，理论教学注重“是什么、为什么”，忽视更加重要的“怎么样”；在教学组织方式及理论与实践的选择上，教师乐于低投入的普适性理论灌输，不愿高投入的个性化实践应用教学；在教学方法的选择上，教师乐于以我为主的“满堂灌”和利于教与学双方“偷懒”的PPT，不愿采用可能引致更多提问和精力投入、有利于启发学生思考和教师与学生同步思维的探究式教学；在实践教学方式的选择上，教师乐于低投入的实验室验证式教学，不愿高投入的现场教学和案例教学；在教学环节的设置上，乐于采用低投入的校内课程教学，将知识整合和能力提升的任务交给学生自己，不愿采取高投入的外出实习教学，并尽可能减少对教师能力要求高的知识集成教学环节（如体现多学科知识整合的综合性设计等）。综合而言，现阶段经管类专业办学存在两个深层次问题：一是人才培养方案和质量标准与学科属性和时代要求不符，这与人们对经管类人才培养的特殊性以及时代变化所带来的影响认知不足有关；二是教师和学生两个主体的精力投入不足，教学改革的压力和动力不足，这与目前经济社会大环境及现行教育制度背景等深层原因有关。 四、基于大质量观和信息化背景的经管类专业综合改革思考
按照大质量观和以生为本的理念，顺应时代要求的经管类专业综合改革是一项复杂的系统工程.就高校自身而言，以下五个方面是有必要和有能力深化改革的。
1．教育理念和质量标准更新
高等教育大众化背景下，必须树立学生人人成才和全面发展的教育理念，全程可持续发展的质量观。就经管类专业而言，除了学科的自然属性要求的学科知识教育外，其社会属性则对社会情境、社会责任感和职业精神教育提出了更高的要求。而其实践性和艺术性特征则要求在教学过程中，强化理论与实践的结合和应用创新教育，此外，经济管理理论因其权变性和时效性强而要求从业者具有更强的应用情境分析能力和持续学习能力。因此，相比理工科专业，其符合性质量标准具有更明显的多样性、全面性、应用性、相对性、动态变化性特征，这就要求人才培养不能片面追求学科知识的考量，而要构建一个更加灵活多样的人才培养质量考核指标体系。
2．人才培养方案优化
目前，高校经管类专业普遍采取按照学科性人才培养规格和过程要求，构建由“平台+模块”的理论课程体系、“校内实验+校外实习”的实践教学体系以及“学科竞赛+技能证书”的素质拓展体系三部分组成的人才培养方案。这类人才培养方案的基本特征是强调理论体系的完整性和课程之间的关联性，课程知识的集成与应用能力的提升主要通过综合实习（如生产实习、毕业实习等）和综合设计（毕业设计或论文）等方式，在教师的指导下由学生自身完成。但是，由于众所周知的原因，综合实习和综合设计环节被大量删减或流于形式，导致学生缺乏对实体经济的感性认识，加大了理解的难度，课程知识的集成与应用能力提升更加困难。我们认为，应该着重从以下七个方面入手进一步优化人才培养方案：一是根据时代背景尤其是信息化条件下信息处理和知识获取便利的优势，精简和调整理论教学内容，如适当精简“是什么和为什么”的理论教学，加强“怎么样”的理论应用情景教学；二是强化有助于学生增强对实体经济的感性认识、集成课程知识以及提升理论应用能力的教学环节，如认知实习、生产实习、毕业实习和综合设计、毕业设计等实践环节，增设以问题导向的知识串联和集成课程；三是加强信息技术应用、信息资源开发和持续学习能力的教学，如经济管理软件与数据库、数据挖掘理论与工具、各类方法论等课程教学；四是以课外科技竞赛为载体强化创新创业教育，如学科竞赛、社会调研、论文、专利、创业等；五是立足学校和学科优势推进专业特色培育（这既是增强学生核心竞争力的需要，也是不同学校同类专业错位竞争的要求）[5]；六是健全教学大纲持续更新的机制，解决教学内容重复、陈旧的问题，增强知识体系的系统性和前沿性；七是适当增设质量科学方面的课程，加强学生质量意识和质量管理能力培养。
3．教学方法改革
教学方法陈旧和多媒体教学手段使用不当是当前制约教学质量提升的两大因素。这方面的改革重点应该是摒弃“填鸭式”教学方法，根据经管类课程实践性强的特点，引入探究式教学、案例教学、项目教学等教学方法，加强教与学的互动，引导学生有效思维；丰富课程考核方式，减少理论考试所占比重；适当减少具有标准答案的模仿训练式作业，增加面向实际情境的调查或案例分析报告及课程论文训练；加强对教师运用多媒体教学手段的指导，必要时应对青年教师使用多媒体教学进行限制，着力解决由于多媒体教学导致的教师与学生思维不同步的问题。
4．制度建设
当前，致力于保障教学中心地位和改善教与学两个主体精力投入不足的宏观政策与制度环境正在积极推进，但与培养高质量人才所要求的制度环境还有很大差距。作为人才培养的基层单位，根据我们的实践体会，二级学院和专业可以从以下方面改善微观制度环境：一是针对教师不愿创新的现状，出台鼓励教学创新的激励政策，包括：明确适时更新教学内容的具体要求；给予教学创新的教师以利益补偿或解除其后顾之忧（创新意味着更多的投入和风险）；以专项教改项目的形式推进课程教学创新等。二是针对教师“不敢管、不愿管”和教与学双方精力投入不足的问题，完善教学过程监管制度，包括：定期督促检查教师的课堂考勤和平时成绩记录表；推进“教考分离”，压缩教与学双方的投机空间；给予部分优秀教师以“免检”资格或降低“生评教”对优秀教师教学效果评价的权重。三是针对教师教学科研“两张皮”的状况，完善教师将科研转化为教学的制度，包括：鼓励将科研成果引入课堂；鼓励将教师科研项目分解或拓展为学生课外科技项目和毕业设计项目；加大对指导学生课外科技过程和结果的奖励等。四是针对多数教师从校园到校园的成长经历以及普遍存在的“遥控”指导学生实习的现状，完善鼓励教师“走出去”的制度，并给予经费保障。
5．实践教学条件保障
经济学与管理学是社会实践性很强的学科，这就决定了经管类专业人才培养过程中，校外实践教学具有更重要的地位。在当前的大环境下，校内实验室建设（计算机及商务软件、沙盘模拟等）相对比较容易，校外实习基地建设的难度更大，经管类专业应该把实践教学条件保障的重点转移到校外实习基地的建设上来，但要建设一批能满足专业认知实习、生产实习和毕业实习需要的校外实习基地，目前的主要难点是企业的积极性不高。因此，如何完善互惠互利的机制至关重要，主要是校方如何给予企业以实际利益来确保校企双方的长期合作。我们认为，可行的做法是通过为其提供管理咨询服务（如卓越绩效模式导入、企业诊断）、员工培训、教师挂职、联合科研等方式密切双方联系，构建利益纽带，并以长期战略合作协议的形式固定下来。
参考文献：
[1] 浩歌. 期待高等教育改革新突破[J]. 中国高教研究，2011(1):1.
[2] 郎志正. 大质量观之我见[J]. 监督与选择，2002(11):4-5.
[3] 陈磊，肖静. 高等教育质量观的理性思考与多元化构建[J]. 中国高教研究，2005(3):35-37.
[4] 李俊. 经管类本科应用型人才培养探究[J]. 中国大学教学，2011(8):40-41.
[5]易荣华，潘岚. 特色专业建设的理念与实践—以中国计量学院为例[J]. 中国大学教学，2007(10):57-59.
[本文为浙江省新世纪教改项目“工商管理专业培养‘标准化管理’特色人才的研究与实践”（YB08042）和浙江省教育科学规划课题“经管类模拟仿真教学平台构建及在课程中的嵌套研究”（SCG124）的研究成果]
[责任编辑：吴芳和]