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【摘 要】现如今随着经济的发展，社会不断的进步，市场经济的繁荣，使得企业成为如今市场的主体，公司制度不断的完善，而企业发展的基础是招聘工作的开展，只有通过招聘工作的开展，企业才能获得新鲜的血液的注入，而现如今招聘活动中主要的招聘手段是情景模拟，而在情景模拟中角色扮演法在其中发挥着重要的作用。在现如今，角色扮演法是各类企业招聘的重要方法，这也就使得角色扮演法在高校中的盛行。角色扮演法作为行动导向教学的重要方法之一，在培养学生的学习能力、沟通能力、体验职业标准等方面发挥着重要的作用。相应的角色扮演法在高校的各学科中的渗透也越来越多，尤其是在中职数控技术应用教学中角色扮演法的应用及其的广泛。
【关键词】角色扮演法 数控技术 教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0042-02
随着角色扮演法在教育行业的普及，越来越多的高校看到了角色扮演法的优点和其实用性。角色扮演法在高校中的普及，能够有效的提高学生的对环境的适应能力，对问题的逻辑思维能力。在中职數控技术的应用教学中的实践，使得学生能够更好的理解其学习的技术，重在对课堂学习的知识的消化，能够更好的发挥中职教育的作用。
一、角色扮演法
1.概念
角色扮演法是一种情景模拟的活动，所谓的情景模拟就是指根据现实的情况，被试者在未来可能遇到的问题进行预测，通过编制一定的程序，创造被试者在未来可能遇到问题的条件，实现其在现今的条件下，对该问题做出的解决方案。判断被试者的自身素质是否达到自己的要求的方法。即是将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。
2.特点
2.1具有高度的靈活性
角色扮演法是在具体的所模拟的环境中进行的，被试者可以充分地表达自己的观点和想法，从测评的角度看角色扮演的内容和形式是丰富多样的，为了达到准确清晰的对被试者进行测评，主事者不会把被试者限制在有限的空间和条件下，同时培训的内容没有任何特定的限定，被试者可以充分按照自己的意愿，表达自己的观点。所以角色扮演法具有高度的灵活性，这样也就使得测评的结果更加真实可信。
2.2有效的测评
角色扮演法可以通过复杂到情景模拟，对被试者进行多方位、深层次的测试，所测试的条件没有限制，对被试者也没有具体的要求，这就使得被试者无法通过以往的经验来判断那如何做出回应，只能通过自己本人的选择加以判断，这也就使得测评效果更加真实可信，从而达到有效测评的目的。
3.实施原则
3.1情景性原则
角色扮演法作为一种情景模拟的活动，因此具有情景性的原则，情景教学活动是指在课堂中教师开展的为激发学生主动学习的兴趣为目的，而对教学设立的相应情节，需要学生充分地表现自己的活动，所以离不开对情景的设计。
3.2共同性原则
教师在设立情景模拟活动时应考虑每个学生的特点，必须处于中立的位置，能够充分地考虑每个学生的特点，把每个学生都融入到情景模拟活动中，使得每个学生在情景模拟的活动中表现出自己应有的水平和能力。
3.3趣味性原则
角色扮演法的目的是让学生从被动的学习变为主动的学习，这个活动应该充分的考虑如何激发学生主动学习的兴趣，从而使得角色扮演法目的得以有效地实现。
三、角色扮演法在中职数控技术应用教学中的实践
1.实践的目的
角色扮演法通过情景模拟的手段，使得学生充分的参与到整个情景模拟的过程中，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习思考的积极性，从而提高学生在应对某些特殊问题时的能力，如：学生在毕业后的工作中，遇到突发问题时，应对危机的能力，或是在上级对其能力考查时，能够避免因紧张能力而导致无法得到充分表现的现象。角色扮演法在中职数控应用教学中的开展，能够有效地提高学生的综合素质能力，进而为学生的未来工作能力奠定基础，同时提高学校的知名度。
2.实践的内容
角色扮演法通过对具体情节的设立，使得学生有效地参与到学习的过程中，提高学生的综合素质能力，如：在“数控车床加工零件”这门数控，技术应用专业的核心课程中，该课程对学生的综合素质能力要求较高，教师可以通过对此类课程实行角色扮演法，让学生充分的了解自己未来所工作的环境和可能遇到的一些问题。同时，提高学生对课程掌握的熟练程度，对专业技能掌握的熟练程度，并且使得学生对未来的工作有清晰明确的认识。
3.反思
角色扮演法能够使得在狭小的课堂中，师生共同参与以发展学生为目的，更加有效的提高学生的能力的教学方法。然而这种方法很可能导致学生的逆反心理，如：学生不了解为什么实行角色扮演法，从而会导致学生对角色扮演教学法的逆反心理，学生不愿意去表现自己，更不愿意积极主动地参与教学活动，这也就可能导致学生并没有发挥自己的实际能力，甚至还可能导致学生的学习兴趣下降，在未来的课堂中表现出对学习毫无兴趣的态度。同时在我国由于企业实践的经验和设计能力有所欠缺，使得在课堂中的角色扮演法可能存在的简单化、表面化和虚假化人工现象的出现，使得学生的能力无法得到真正的锻炼，也使得角色扮演教学法达不到预期的教学效果。为了解决上述问题，本人个人认为，可以采用如下方法：第一，做好课前的设计工作，充分调动每一个学生的积极性；第二，尽可能为学生创设企业真实的工作环境；第三，强调角色内涵以及岗位工作规范。全面提高学生学习效率，改善教学效果。
四、总结
角色扮演教学法从本质上来讲，是一种有效的教学方法，它能够提供对学生所学理论的实践机会，从而有效地提高学生的实际操作能力。同时，在教学过程中，由于老师和学生充分的配合，能够拉近师生关系，使得未来的课堂变得更加和谐。对学生的专业能力培养起到积极有效的促进作用。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006（4）：10-12
[2]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育，2006（26）：11-14.
[3]易楠. 角色扮演法在中职数控技术应用教学中的实践与思考[J] .机械职业教育，2016，（04）：26-28
【关键词】角色扮演法 数控技术 教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0042-02
随着角色扮演法在教育行业的普及，越来越多的高校看到了角色扮演法的优点和其实用性。角色扮演法在高校中的普及，能够有效的提高学生的对环境的适应能力，对问题的逻辑思维能力。在中职數控技术的应用教学中的实践，使得学生能够更好的理解其学习的技术，重在对课堂学习的知识的消化，能够更好的发挥中职教育的作用。
一、角色扮演法
1.概念
角色扮演法是一种情景模拟的活动，所谓的情景模拟就是指根据现实的情况，被试者在未来可能遇到的问题进行预测，通过编制一定的程序，创造被试者在未来可能遇到问题的条件，实现其在现今的条件下，对该问题做出的解决方案。判断被试者的自身素质是否达到自己的要求的方法。即是将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。
2.特点
2.1具有高度的靈活性
角色扮演法是在具体的所模拟的环境中进行的，被试者可以充分地表达自己的观点和想法，从测评的角度看角色扮演的内容和形式是丰富多样的，为了达到准确清晰的对被试者进行测评，主事者不会把被试者限制在有限的空间和条件下，同时培训的内容没有任何特定的限定，被试者可以充分按照自己的意愿，表达自己的观点。所以角色扮演法具有高度的灵活性，这样也就使得测评的结果更加真实可信。
2.2有效的测评
角色扮演法可以通过复杂到情景模拟，对被试者进行多方位、深层次的测试，所测试的条件没有限制，对被试者也没有具体的要求，这就使得被试者无法通过以往的经验来判断那如何做出回应，只能通过自己本人的选择加以判断，这也就使得测评效果更加真实可信，从而达到有效测评的目的。
3.实施原则
3.1情景性原则
角色扮演法作为一种情景模拟的活动，因此具有情景性的原则，情景教学活动是指在课堂中教师开展的为激发学生主动学习的兴趣为目的，而对教学设立的相应情节，需要学生充分地表现自己的活动，所以离不开对情景的设计。
3.2共同性原则
教师在设立情景模拟活动时应考虑每个学生的特点，必须处于中立的位置，能够充分地考虑每个学生的特点，把每个学生都融入到情景模拟活动中，使得每个学生在情景模拟的活动中表现出自己应有的水平和能力。
3.3趣味性原则
角色扮演法的目的是让学生从被动的学习变为主动的学习，这个活动应该充分的考虑如何激发学生主动学习的兴趣，从而使得角色扮演法目的得以有效地实现。
三、角色扮演法在中职数控技术应用教学中的实践
1.实践的目的
角色扮演法通过情景模拟的手段，使得学生充分的参与到整个情景模拟的过程中，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习思考的积极性，从而提高学生在应对某些特殊问题时的能力，如：学生在毕业后的工作中，遇到突发问题时，应对危机的能力，或是在上级对其能力考查时，能够避免因紧张能力而导致无法得到充分表现的现象。角色扮演法在中职数控应用教学中的开展，能够有效地提高学生的综合素质能力，进而为学生的未来工作能力奠定基础，同时提高学校的知名度。
2.实践的内容
角色扮演法通过对具体情节的设立，使得学生有效地参与到学习的过程中，提高学生的综合素质能力，如：在“数控车床加工零件”这门数控，技术应用专业的核心课程中，该课程对学生的综合素质能力要求较高，教师可以通过对此类课程实行角色扮演法，让学生充分的了解自己未来所工作的环境和可能遇到的一些问题。同时，提高学生对课程掌握的熟练程度，对专业技能掌握的熟练程度，并且使得学生对未来的工作有清晰明确的认识。
3.反思
角色扮演法能够使得在狭小的课堂中，师生共同参与以发展学生为目的，更加有效的提高学生的能力的教学方法。然而这种方法很可能导致学生的逆反心理，如：学生不了解为什么实行角色扮演法，从而会导致学生对角色扮演教学法的逆反心理，学生不愿意去表现自己，更不愿意积极主动地参与教学活动，这也就可能导致学生并没有发挥自己的实际能力，甚至还可能导致学生的学习兴趣下降，在未来的课堂中表现出对学习毫无兴趣的态度。同时在我国由于企业实践的经验和设计能力有所欠缺，使得在课堂中的角色扮演法可能存在的简单化、表面化和虚假化人工现象的出现，使得学生的能力无法得到真正的锻炼，也使得角色扮演教学法达不到预期的教学效果。为了解决上述问题，本人个人认为，可以采用如下方法：第一，做好课前的设计工作，充分调动每一个学生的积极性；第二，尽可能为学生创设企业真实的工作环境；第三，强调角色内涵以及岗位工作规范。全面提高学生学习效率，改善教学效果。
四、总结
角色扮演教学法从本质上来讲，是一种有效的教学方法，它能够提供对学生所学理论的实践机会，从而有效地提高学生的实际操作能力。同时，在教学过程中，由于老师和学生充分的配合，能够拉近师生关系，使得未来的课堂变得更加和谐。对学生的专业能力培养起到积极有效的促进作用。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006（4）：10-12
[2]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育，2006（26）：11-14.
[3]易楠. 角色扮演法在中职数控技术应用教学中的实践与思考[J] .机械职业教育，2016，（04）：26-28