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【摘要】在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、热点来学习，可以进行适当的活动，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是教育操作的重要环节。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
【关键词】以学定教；语文教学；情境孔子曰：“学起于思，思源于疑 ”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。经过近年来的教学实践，我初步总结了以下几点：
1“以学定教 ”对学生的要求，即学生怎样学
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的语文内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是语文学习中的重要一环。
其次：应让学生掌握预习的方法。预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。
2教师怎样引导和督促学生先学
第一，教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学回答问题等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或活动内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。
第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。语文学科必须注重应用性特点，加强与社会、科技及其他课程的沟通，使学生具备扎实的语文基础和独立的语文应用能力；必须发挥学生的探究能力，关注学生思考问题的深度和广度，促进他们的逻辑思维与形象思维的协调发展；必须进一步联系学生生活，加强语文实践活动，博古通今，面向未来，为学生提供丰富的语文营养和多向度发展的途径。语文学科对能力要求较高.对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
3教师应以学定教，因势利导
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
4先学后教，教师必须具备哪些基本素质
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在语文教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。具体要做到以下几个方面：
第一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
第三要备难点。所谓难点，即语文中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
第四要备交点。即新旧知识的连接点。把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，使学生灵活地运用知识。
第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
5精讲点拨，发挥主导作用
教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。
5.1导之以疑：学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点。教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解。如在《乡愁》一课重点让学生体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美，对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。我采用精讲的方法，使学生探究获得的知识进一步演化、深化，对学生学习结果要及时的表扬，更加增强学生学习的自信心，发展独创思维会有更好的心理空间。
5.2诱之以思：“先学后教”中教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机。我所说的最佳时机是学生产生了
强烈的求知欲大脑在信息的刺激下处于兴奋状态，表现出获取意识比较强烈时，教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程。我在教学《沁园春 雪》时，为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了“连环——顶针”提问教学法，四组提问“切入”“顺承”“深化”“引伸” ，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的，教师精心点拨，恰到好处，启发诱导落到实处，再加上小组的合作、作品的展示，主导作用得到充分体现。
结语：先学后教，以学定教的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成任务，给教学带来很大的难度；课堂练习难度稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习语文的自信心下降；课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题，我们正结合本地学生的特点，通过家访，开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身的学习，并经常对自己的探索进行小结，不断努力和探索，才能找到更加行之有效的教学方法，找出一条适合本地特殊环境的教学方案来，把先学后教切切实实的做下去。
【关键词】以学定教；语文教学；情境孔子曰：“学起于思，思源于疑 ”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。经过近年来的教学实践，我初步总结了以下几点：
1“以学定教 ”对学生的要求，即学生怎样学
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的语文内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是语文学习中的重要一环。
其次：应让学生掌握预习的方法。预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。
2教师怎样引导和督促学生先学
第一，教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学回答问题等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或活动内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。
第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。语文学科必须注重应用性特点，加强与社会、科技及其他课程的沟通，使学生具备扎实的语文基础和独立的语文应用能力；必须发挥学生的探究能力，关注学生思考问题的深度和广度，促进他们的逻辑思维与形象思维的协调发展；必须进一步联系学生生活，加强语文实践活动，博古通今，面向未来，为学生提供丰富的语文营养和多向度发展的途径。语文学科对能力要求较高.对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
3教师应以学定教，因势利导
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
4先学后教，教师必须具备哪些基本素质
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在语文教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。具体要做到以下几个方面：
第一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
第三要备难点。所谓难点，即语文中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
第四要备交点。即新旧知识的连接点。把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，使学生灵活地运用知识。
第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
5精讲点拨，发挥主导作用
教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。
5.1导之以疑：学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点。教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解。如在《乡愁》一课重点让学生体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美，对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。我采用精讲的方法，使学生探究获得的知识进一步演化、深化，对学生学习结果要及时的表扬，更加增强学生学习的自信心，发展独创思维会有更好的心理空间。
5.2诱之以思：“先学后教”中教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机。我所说的最佳时机是学生产生了
强烈的求知欲大脑在信息的刺激下处于兴奋状态，表现出获取意识比较强烈时，教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程。我在教学《沁园春 雪》时，为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了“连环——顶针”提问教学法，四组提问“切入”“顺承”“深化”“引伸” ，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的，教师精心点拨，恰到好处，启发诱导落到实处，再加上小组的合作、作品的展示，主导作用得到充分体现。
结语：先学后教，以学定教的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成任务，给教学带来很大的难度；课堂练习难度稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习语文的自信心下降；课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题，我们正结合本地学生的特点，通过家访，开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身的学习，并经常对自己的探索进行小结，不断努力和探索，才能找到更加行之有效的教学方法，找出一条适合本地特殊环境的教学方案来，把先学后教切切实实的做下去。