工具性与人文性的统一,是语文课程的性质。这样的性质决定了我们语文教师应有的教学理念,就是《语文课程标准》所要求的:“应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”
　　这段文字包涵了两层意思,一方面是培养学生的语文元素,即点点滴滴的语言文字方面的知识和能力;另一方面是提高学生的人文修养,即思想道德品质水准。这两个方面融汇于一体,全看在教学中教师能否恰到好处地使两者完美地得以实施。语文课就肩负着在这两个方面都要使学生得到健康发展的重任。
　　我们通过课文的实例教学,教育学生应该懂得准确使用规范语言,正确流利地进行口头和书面表达,从而掌握和提高运用祖国语言文字的能力。分散到教材里的诸多语文元素,需要教师根据学科特点联系学生实际,认真组织教学,开展有效的听、说、读、写训练。在不同文体的教学中,语文老师要学会“到什么山唱什么歌”,要统筹兼顾,合理安排。不同的文体,其教学方法、训练内容是不同的。
　　下面就三种文体,谈谈初中阶段语文课该研究些什么,从哪些方面来培养和提高学生的语文素养。
　　(一)记叙文是以记人、叙事、状物、写景为主要内容,以叙述、描写并适当议论、抒情为主要表达方式的一种常见文体。在教学过程中,我们不仅要按照它的特点,掌握其一般规律,让学生了解有关记叙文的基本知识,而且要根据不同的文章,善于变化教学方法,有目的地帮助学生化知识为能力,让他们会读会写记叙文,发展他们的观察、思维能力,使他们受到思想品德教育。
　　课文的讲析,我们在总体把握文章大意的基础上,可以从文章的纵式或横式结构入手,从结构上先理清段落层次;划分段落,需要注意开头总提和结尾总收的内容;倒叙、插叙和补叙部分;议论、抒情部分;过渡段的归属等;分析篇章结构的特点,注意过渡和照应、开头与结尾以及贯穿全文的线索等。
　　研究表达方式,应抓住其特点。就初中生来讲,要让学生了解叙述的要素、详略、顺序及其作用;研究文章对人物、事件或环境的具体细致的描绘;还要注意文章是怎样恰到好处地抒发作者的情感,表达作者观点的。
　　研究记叙文语言的艺术性及作用,就是抓课文中词语的选择和配合,抓含意丰富内容精深的句子,抓修辞手法的运用,抓词汇的积累和运用,来进行造句、连文、续写、扩写、改写、讨论、辩论等训练,化知识为能力。
　　还要在学生掌握文章内容和形式的基础上,引导学生概括主题,认识材料与中心的关系并进行比较鉴赏。
　　诗歌教学以朗读为主,结合辨词析句,发挥想像,欣赏体会,发展学生形象思维能力和鉴赏审美能力。为了把学生引入诗的意境,需要讲背景及作者概况。授课时读讲结合。在指导学生领会诗意体会作者思想感情时,以析为主,读析结合。在朗读中品味其语言特点,分析和欣赏诗歌的表现艺术,加深对诗歌思想内容和艺术形式的理解。
　　怎样来组织散文教学呢?叙事散文与记叙文的教学方法差不多,抒情性散文的教学方法大体如下:
　　首先是透过字、词、句、章来理清作者思路,编出结构提纲,把握文章的脉络。其次是确定文章重点,研究领会其主旨,激发学生想象、联想。在作者精选的材料中徜徉驰骋,把学生带进作家的艺术天空,让他们在那里自由翱翔。还要通过材料挖掘“文眼”,琢磨作者的构思意图,领会“形散神凝”的特色,使学生在写作上受到启发。
　　进行小说教学,主要是培养学生阅读、分析、欣赏能力,训练学生在写人叙事时运用多种艺术手法生动、形象地表达,使学生受到思想教育和提高认识能力,提高审美能力。小说教学应侧重于对人物、情节和环境的分析。
　　故事情节是小说人物性格形成和发展的轨迹,教学中应理清情节的发生、发展、高潮、结局、尾声等几个阶段,弄清作者的思路,为分析人物形象服务;同时弄清小说的篇章结构。课堂教学应从这里入手。
　　在研究人物描写时要指导学生辨清哪些性格特征是主要的、本质的,哪些是次要的、从属的、矛盾的。抓住最本质的特点,深入地挖掘作者塑造该人物形象的意义,这样的分析才有深度。
　　环境是人物性格形成的土壤,是揭示主题、推动情节发展的重要方面。分析环境描写,要分析与作品写作背景有关的社会环境。如教学鲁迅《故乡》应与学生讲述辛亥革命后农村破产、农民生活痛苦的现实。因为那是闰土性格形成的社会环境。还要注意分析与主人公的命运和感情有关的自然环境的描写,教师要启发学生理解并学会环境描写。
　　(二)说明文教学中应引导学生把握事物的本质和特征,理解课文内容学习相关知识;启发学生掌握各部分间的关系,弄清说明顺序;掌握说明的方式方法;体会说明文语言的准确性。
　　为了培养学生的说明能力,教师应有计划地为学生创造条件,走出教室参观访问上网作调查搜集,在掌握翔实资料的基础上,才要求学生写说明文。
　　(三)议论文教学应从“三要素”入手,弄清文章的结构。指导学生抓住中心论点,分析文章的逻辑结构,即提出了什么问题,采用了怎样的论证方法,结论是什么。然后指导学生分析各部分的层次结构。可以从纵横两个方面来考虑,就是分论点与中心论点间的关系(从属、并列、递进等)。为了弄清作者的写作目的,应适当地介绍作者和写作背景。
　　议论文的语言,特别准确、鲜明,教师要有重点、有针对性地做好语言剖析。这包括分析准确精当的词语,概括性强的、结构复杂的、运用修辞手法和感情色彩浓烈的句子,从中感受语言的逻辑力量。这样的分析对帮助学生认识和理解文章的思想内容,提高语言表达能力,具有十分重要的意义。
　　议论文的写作必须让学生克服畏难情绪,其实我们只要依据“是什么”和“为什么”这两大块,把想说的道理说明白,就达到了目的。指导可以从口头训练开始。毛主席曾指出:“一篇文章或一篇演说,如果是重要的带指导性质的,总得要提出一个什么问题,接着加以分析,然后综合起来,指明问题的性质,给以解决的办法。”让学生按照这个要求去做,不就行了吗?
　　《语文课程标准》指出:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”对初中学生来说,课文中的有关字词,它们的形音义和语境义,教师应该把它作为一项重要的教学要求。比如在童话课文的教学中,在预习时要求通读课文说清楚故事大概。如果在检查中发现学生不能复述,那就应该减轻难度,帮助他们列出故事梗概,以便复述。主要内容的表达,可以先“说说课文大体意思”,再用一句话来提炼;或用固定的形式来训练学生的概括能力。
　　读课文是很有讲究的。有的老师借助于电教手段,有的请读得比较好的学生来展示,最好的方法应当是教师范读。我们语文教师应该具备这样的能力,运用朗读的基本知识,要求学生注意语音、语调、语气、语速、轻重快慢以及停顿的长短等技巧,通过示范让学生掌握和提高阅读技能。
　　古文教学,必要时需要领读,要求扎扎实实地在文言虚词和实词的意义以及文言句式方面打好基础,切忌只满足于掌握大意。
　　《语文课程标准》指出:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”比较常见的是教师提出问题,让学生小组讨论,但这种模式不该千篇一律。讲解有时是及时雨,有时是营养源,有时是一剂良药,教学之道不应排斥“讲解”。
　　在教学中有这样两点需要特别注意:
　　不要上成政治课。课文所反映的思想意义在教学中是不可忽视的,因为“文以载道”。但反反复复地言“道”,那不是语文课要解决的问题。这样说来,我们语文教师从走进教室的那一刻起,就切忌数典忘祖,要扮演好姓“语”的角色!
　　不要煮夹生饭。比如理解“想象”和“联想”,对于七年级的学生来说,有一定的认识但很少有人能完整理解。教师可以通过课文实例,让学生弄清这两个概念:同为“想”,都是高级的心理活动,但前者是凭空的,不需要对象可以自由发挥;而后者是看到一个事物之后,以此为出发点展开的心理活动。在此基础上,可以要求学生分别用“想象”和“联想”来写一段文字,或分析已学课文中的例子。
　　如今的语文课程,包罗的内容实在太广了:古今中外,政治、历史、天文、地理,甚至现代自然学科中的一些内容也进入教材,但不管如何,我们语文教学的目的是为了让学生具备开启知识大门的本领。只要我们凭着正确的教学理念,是完全可以出色地完成语文教学任务的。
　　
　　龚昱,孙月星,教师,现居江苏启东。