论文部分内容阅读
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-113-01
美国著名数学家哈莫尔斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”这指出了问题的重要性。在初中数学教学中如何实施探究式教学，培养学生的综合能力，是广大教师不断探索与研究的话题。相关研究表明，学生学习的主观意愿总是在一定的教学情境中产生的，问题情境具有较大的吸引力，可以此引发学生的认知冲突，使学生置身于问题中，激发学生的问题意识与探究动机，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生怀着高涨的学习热情积极主动地参与到课堂教学中来。这样的教学有利于学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的培养，有利于学生科学探究能力的培养与提高，有利于发展学生的创造性思维。那么，在初中数学教学中如何有效地创设问题情境，激发学生的学习动机，培养学生的探究能力呢？现就我多年的教学实践浅谈如下几点体会。
一.从学生所熟悉的生活现象入手创设问题情境
数学源于生活，生活促使数学不断发展。初中数学新课程标准提出要从学生所熟悉的身边事物入手创设问题情境，这样将抽象难懂的数学模型与学生所熟知的生活现象相联系，使学生感受到了数学知识的亲切性，这样所创设的问题情境，学生更容易接受，更易激起学生学习与探究的积极性，使学生感受到数学知识与我们的现实生活密切联系，使学生真切感受到学有所用，感受到了知识的实用性，体会到了成功的喜悦与学习的乐趣，进而以更积极的态度、愉悦的心情参与到今后的学习中来。因此在教学中我重视培养让学生用数学的眼光来看待生活，用数学知识来解决生活问题。
例如：当教学优选方案中的函数应用题时，我设计了如下一题：“我要去购物，甲超市提出的优惠销售方法是所有商品按九点五折销售，而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？ 这一情境的设计， 既使课堂气氛非常活跃，又使学生受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用和在生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
二.以实验创设问题情境
学生对事物的认识，总是从感性认识到到理性认识的，所以，在教学中可以恰到好处地放手让学生实验、实践，让学生在实验中发现问题和解决问题。或借助教具，直观模型，通过实验揭示问题，使学生对问题产生充分的感性认识，并留下深刻的印象，再加以理论证明，使学生展开积极的思维活动，兴趣盎然。
例如，在学习“正方体的侧面展开图”时，我并不急着讲正方体的侧面展开图有几种情况，而是让学生将前一天在家自己做的正方体剪开，请学生把不同的侧面展开图形画到黑板上，很快正方体的十一种不同侧面展开图就都出现在了黑板上。我因势利导，将这十一种图形进行分类，加强学生的印象。这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大的得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛。
三、利用新旧知识间的联系创设问题情境
学生的学习过程是一个从已知到未知，再到已知的过程。各知识点不是孤立存在的，而是一个完整的知识体系，在教学中我们要加强各知识点间的联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。因此在教学中我们要善于寻找新旧知识点间的联系，以此为契机来创设问题情境，诱发学生学习动机，促进学生主动探究，使学生顺利用已知过渡到新知。
例如：学习“直线和圆的位置关系”时，我用“点和圆的位置关系”为例进行类比，点和圆相对运动产生三种位置关系，若把点换成直线，那么直线和圆的相对运动又会产生几种位置关系呢？通过这样的类比，学生就能容易地从类推中找出问题的答案，从而达到既复习了旧知识，又掌握了新知识的目的。
四、利用多媒体创设问题情境
多媒体集图文声像于一体，实现了教学手段质的飞跃，可以以图形、图像、动画、视频、声音、文字等多种手段传递信息；可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，具有形象生动、交互性强的特点；可以化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动，化微观为宏观；可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的探究欲，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。
例如：在学习“相似图形”时，让学生先欣赏一些美丽的相似图片，再利用动态效果给学生演示画相似的大小葫芦的过程，这样的问题情境形象直观，鲜活的画面与动态效果更能激起学生探究的意愿，使学生怀着心中疑问来学习本节内容。
教学实践证明，教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。可以有效激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，，帮助学生获得终生发展持久动力！
美国著名数学家哈莫尔斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”这指出了问题的重要性。在初中数学教学中如何实施探究式教学，培养学生的综合能力，是广大教师不断探索与研究的话题。相关研究表明，学生学习的主观意愿总是在一定的教学情境中产生的，问题情境具有较大的吸引力，可以此引发学生的认知冲突，使学生置身于问题中，激发学生的问题意识与探究动机，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生怀着高涨的学习热情积极主动地参与到课堂教学中来。这样的教学有利于学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的培养，有利于学生科学探究能力的培养与提高，有利于发展学生的创造性思维。那么，在初中数学教学中如何有效地创设问题情境，激发学生的学习动机，培养学生的探究能力呢？现就我多年的教学实践浅谈如下几点体会。
一.从学生所熟悉的生活现象入手创设问题情境
数学源于生活，生活促使数学不断发展。初中数学新课程标准提出要从学生所熟悉的身边事物入手创设问题情境，这样将抽象难懂的数学模型与学生所熟知的生活现象相联系，使学生感受到了数学知识的亲切性，这样所创设的问题情境，学生更容易接受，更易激起学生学习与探究的积极性，使学生感受到数学知识与我们的现实生活密切联系，使学生真切感受到学有所用，感受到了知识的实用性，体会到了成功的喜悦与学习的乐趣，进而以更积极的态度、愉悦的心情参与到今后的学习中来。因此在教学中我重视培养让学生用数学的眼光来看待生活，用数学知识来解决生活问题。
例如：当教学优选方案中的函数应用题时，我设计了如下一题：“我要去购物，甲超市提出的优惠销售方法是所有商品按九点五折销售，而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？ 这一情境的设计， 既使课堂气氛非常活跃，又使学生受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用和在生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
二.以实验创设问题情境
学生对事物的认识，总是从感性认识到到理性认识的，所以，在教学中可以恰到好处地放手让学生实验、实践，让学生在实验中发现问题和解决问题。或借助教具，直观模型，通过实验揭示问题，使学生对问题产生充分的感性认识，并留下深刻的印象，再加以理论证明，使学生展开积极的思维活动，兴趣盎然。
例如，在学习“正方体的侧面展开图”时，我并不急着讲正方体的侧面展开图有几种情况，而是让学生将前一天在家自己做的正方体剪开，请学生把不同的侧面展开图形画到黑板上，很快正方体的十一种不同侧面展开图就都出现在了黑板上。我因势利导，将这十一种图形进行分类，加强学生的印象。这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大的得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛。
三、利用新旧知识间的联系创设问题情境
学生的学习过程是一个从已知到未知，再到已知的过程。各知识点不是孤立存在的，而是一个完整的知识体系，在教学中我们要加强各知识点间的联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。因此在教学中我们要善于寻找新旧知识点间的联系，以此为契机来创设问题情境，诱发学生学习动机，促进学生主动探究，使学生顺利用已知过渡到新知。
例如：学习“直线和圆的位置关系”时，我用“点和圆的位置关系”为例进行类比，点和圆相对运动产生三种位置关系，若把点换成直线，那么直线和圆的相对运动又会产生几种位置关系呢？通过这样的类比，学生就能容易地从类推中找出问题的答案，从而达到既复习了旧知识，又掌握了新知识的目的。
四、利用多媒体创设问题情境
多媒体集图文声像于一体，实现了教学手段质的飞跃，可以以图形、图像、动画、视频、声音、文字等多种手段传递信息；可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，具有形象生动、交互性强的特点；可以化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动，化微观为宏观；可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的探究欲，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。
例如：在学习“相似图形”时，让学生先欣赏一些美丽的相似图片，再利用动态效果给学生演示画相似的大小葫芦的过程，这样的问题情境形象直观，鲜活的画面与动态效果更能激起学生探究的意愿，使学生怀着心中疑问来学习本节内容。
教学实践证明，教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。可以有效激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，，帮助学生获得终生发展持久动力！