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词语是语言的基本材料。词语结合在一起就成了一句句话，一篇篇文章。因而词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯串于语文教学的始终。
在语文课堂上，我们仔细关注学生的状态就会发现这样一个问题，在读课文、读句子、读词语的过程中，学生的目光是呆滞居多，声音机械的居多。我们很难发现一个班级几十个孩子中，能有几个在朗读时眉飞色舞、摇头晃脑。当老师提示孩子有感情朗读时，孩子的声音就变得假声假气，神情却鲜有变化。为什么蕴含丰富情感的语言在孩子们的眼中、心中变得如此冰冷呢？
我们认为，语文学习的核心任务是发展语言，语言是思维的外壳，任何的思维情感都需要通过语言来表现，反之，掌握语言就可以掌握观察和认识世界的方法和习惯。从小学语文学科的特点以及小学生发展语言的规律来看，小学阶段语文学习要以词语教学为核心发展小学生的语言。这是因为：
（1）语言作为思想的外壳，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。
（2）随着汉语的发展，现代汉语中双音合成词逐渐演变为最小的表意单位，一部分词语在加上语调的情况下即可独立成句。从小学生的学习特点来看，由于受识字量的影响，小学生的阅读、表达往往是以词为单位进行理解、体会、运用的，直到小学阶段的最高年级仍然要借助文章中的关键词体会句子、段落的意思、情感。
（3）从课程标准的要求来看，小学阶段的低年段以识字学词为主，中年段强调联系上下文理解词语的意思，体会作者的情感，高年段要抓关键词语体会情感，把握内容。可以说，词语教学是贯穿整个小学语文教学的，不仅是主线，更是核心。确定了词语教学的核心地位，发展学生的语言就有了根基，提高学生的语文素养才不会成为空话。
苏霍姆林斯基说：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。那么，如何让词语在孩子的心中活起来呢？我们总结出以下几个策略。
1. 让词语在画面中鲜活起来 汉语特有的音形义统一，使汉语言充满了画面感。利用汉语言的这一特点进行词语教学，我们可以使词语在学生的头脑中形成一幅幅鲜活的画面，从而帮助学生有效积累。
（1）利用汉字造字法呈现画面。 汉字中有相当一部分象形字、会意字，这些字基本保留了最初造字时的字形，变化也是可以比较清楚地找出规律来的。另外，汉字中占绝大多数的形声字更是音、形、义结合的近乎完美的体现。我们可以把象形字、指示字等的原型呈现出来，学生会在观察比较中感受到汉字形与义的关系，也可以就形声字的特点引导学生观察想象，这就大大提高了学生学习汉语言的兴趣。
（2）利用词语意义想象画面。 我们在教学词语时，经常会用查字典的方法理解词语的意思。然而，许多词语的意思就在词典概念化的解释中变得没有了生机与趣味。反之，许多词语在词典解释下，赋予我们丰富的想象空间，一个词就是一幅美丽的画。走进词语描绘的画面之中，学生才可能感受到词语带给我们的美的体验。
（3）利用画面理解词语。 其实，利用画面也可以帮助学生更好地理解、积累词语。比如，刚才《一个小村庄的故事》就可以借助课文插图（出示插图），帮助学生体会“郁郁葱葱”、“清澈”等词语的意思。再比如，理解“饱经风霜”这样难度较大的词语，如果只停留在让学生查词典、背解释，那么学生的收获一定不大。要是在查字典的基础上结合书上的插图引导学生观察并结合自己的生活经验理解，效果就不一样了。
2. 让词语在情境中生动起来 文本中的词语不是孤立的存在，而是蕴含着蓬勃生机的言语生命。词语教学必须让学生进入词语情境，词语才能焕发出强烈的吸引力、凝聚力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。我们认为，词语情境通常包括以下几方面：
（1）语意情境，即由词语意义构成的，或由构成词语的语素组合构成的情境。
（2）文本情境，即词语所处的语言环境构成的情境。
（3）生活情境，即词语意义在生活应用中构成的情境。
3. 让词语在实践中活跃起来 词语教学是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。学过的词语只有投入到周转里，化用于表达中，才能获得深层的体验和持久的生命力。通常，我们教学中所谓的语言训练一般多为语言实践活动。以下只撮其要，列举几种常见的方法。
（1）扩展法。 可以采取近義词扩展，也可以根据课文内容向外扩展适当的相应内容。
（2）归类法。 按照课文内容分类；按照词语特点分类。
（3）概括法。 所谓概括法，就是指教学时用一两个词语对课文的具体描写的内容进行准确而简洁的概括。这种概括训练，既可以较好地揭示出文章的丰富的内涵，又是进行词语运用训练的有效方法，而且也是一种从个别到一般、由具体到抽象的集中思维能力的训练。
当词汇变成了泥土砖石，源源砌上作品的建筑时，汉语开始闪烁起不可思议的光。情感和心境像水一样，使一个个词汇变化了原来的印象，浸泡在一派新鲜的含义里。勇敢的突破制造了新词，牢牢地嵌上了非它不可的那个位置；深深的体会又发掘了旧义，使最普通的常用字突然亮起了一种朴素又强烈的本质之辉。
在语文课堂上，我们仔细关注学生的状态就会发现这样一个问题，在读课文、读句子、读词语的过程中，学生的目光是呆滞居多，声音机械的居多。我们很难发现一个班级几十个孩子中，能有几个在朗读时眉飞色舞、摇头晃脑。当老师提示孩子有感情朗读时，孩子的声音就变得假声假气，神情却鲜有变化。为什么蕴含丰富情感的语言在孩子们的眼中、心中变得如此冰冷呢？
我们认为，语文学习的核心任务是发展语言，语言是思维的外壳，任何的思维情感都需要通过语言来表现，反之，掌握语言就可以掌握观察和认识世界的方法和习惯。从小学语文学科的特点以及小学生发展语言的规律来看，小学阶段语文学习要以词语教学为核心发展小学生的语言。这是因为：
（1）语言作为思想的外壳，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。
（2）随着汉语的发展，现代汉语中双音合成词逐渐演变为最小的表意单位，一部分词语在加上语调的情况下即可独立成句。从小学生的学习特点来看，由于受识字量的影响，小学生的阅读、表达往往是以词为单位进行理解、体会、运用的，直到小学阶段的最高年级仍然要借助文章中的关键词体会句子、段落的意思、情感。
（3）从课程标准的要求来看，小学阶段的低年段以识字学词为主，中年段强调联系上下文理解词语的意思，体会作者的情感，高年段要抓关键词语体会情感，把握内容。可以说，词语教学是贯穿整个小学语文教学的，不仅是主线，更是核心。确定了词语教学的核心地位，发展学生的语言就有了根基，提高学生的语文素养才不会成为空话。
苏霍姆林斯基说：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。那么，如何让词语在孩子的心中活起来呢？我们总结出以下几个策略。
1. 让词语在画面中鲜活起来 汉语特有的音形义统一，使汉语言充满了画面感。利用汉语言的这一特点进行词语教学，我们可以使词语在学生的头脑中形成一幅幅鲜活的画面，从而帮助学生有效积累。
（1）利用汉字造字法呈现画面。 汉字中有相当一部分象形字、会意字，这些字基本保留了最初造字时的字形，变化也是可以比较清楚地找出规律来的。另外，汉字中占绝大多数的形声字更是音、形、义结合的近乎完美的体现。我们可以把象形字、指示字等的原型呈现出来，学生会在观察比较中感受到汉字形与义的关系，也可以就形声字的特点引导学生观察想象，这就大大提高了学生学习汉语言的兴趣。
（2）利用词语意义想象画面。 我们在教学词语时，经常会用查字典的方法理解词语的意思。然而，许多词语的意思就在词典概念化的解释中变得没有了生机与趣味。反之，许多词语在词典解释下，赋予我们丰富的想象空间，一个词就是一幅美丽的画。走进词语描绘的画面之中，学生才可能感受到词语带给我们的美的体验。
（3）利用画面理解词语。 其实，利用画面也可以帮助学生更好地理解、积累词语。比如，刚才《一个小村庄的故事》就可以借助课文插图（出示插图），帮助学生体会“郁郁葱葱”、“清澈”等词语的意思。再比如，理解“饱经风霜”这样难度较大的词语，如果只停留在让学生查词典、背解释，那么学生的收获一定不大。要是在查字典的基础上结合书上的插图引导学生观察并结合自己的生活经验理解，效果就不一样了。
2. 让词语在情境中生动起来 文本中的词语不是孤立的存在，而是蕴含着蓬勃生机的言语生命。词语教学必须让学生进入词语情境，词语才能焕发出强烈的吸引力、凝聚力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。我们认为，词语情境通常包括以下几方面：
（1）语意情境，即由词语意义构成的，或由构成词语的语素组合构成的情境。
（2）文本情境，即词语所处的语言环境构成的情境。
（3）生活情境，即词语意义在生活应用中构成的情境。
3. 让词语在实践中活跃起来 词语教学是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。学过的词语只有投入到周转里，化用于表达中，才能获得深层的体验和持久的生命力。通常，我们教学中所谓的语言训练一般多为语言实践活动。以下只撮其要，列举几种常见的方法。
（1）扩展法。 可以采取近義词扩展，也可以根据课文内容向外扩展适当的相应内容。
（2）归类法。 按照课文内容分类；按照词语特点分类。
（3）概括法。 所谓概括法，就是指教学时用一两个词语对课文的具体描写的内容进行准确而简洁的概括。这种概括训练，既可以较好地揭示出文章的丰富的内涵，又是进行词语运用训练的有效方法，而且也是一种从个别到一般、由具体到抽象的集中思维能力的训练。
当词汇变成了泥土砖石，源源砌上作品的建筑时，汉语开始闪烁起不可思议的光。情感和心境像水一样，使一个个词汇变化了原来的印象，浸泡在一派新鲜的含义里。勇敢的突破制造了新词，牢牢地嵌上了非它不可的那个位置；深深的体会又发掘了旧义，使最普通的常用字突然亮起了一种朴素又强烈的本质之辉。