论文部分内容阅读
作者简介：周聪聪（1988.8-），女，山东省青岛市，西安外国语大学2012级硕士研究生，法语语言与文学专业，法国语言与文化方向。
摘要：本文根据言语与语言的区分以及语言能力与语言运用的差异阐述了法语教学中语言教学与言语教学的差异及其关系，提出对这两种教学活动的科学应用措施，对提高法语教学质量有着重要的现实意义。
关键词：法语教学；言语教学；语言教学
长期以来不少人把法语教学只看作是单纯的语言教学而忽略了言语教学。这种倾向性的教学活动培养出的学生往往是语言知识丰富而语言运用能力较差。因此正确认识两种教学活动的差异，明确两者的关系，对法语教学改革大有裨益。
一、语言教学与言语教学的理论依据
语言教学和言语教学这两种概念是以索绪尔提出的语言—言语和乔姆斯基提出的语言能力—语言运用作为理论基础的。索绪尔认为语言现象包含两个方面：语言和言语。语言运用是语言能力的具体表现。从本质上看索氏的语言与言语和乔氏的语言能力与语言运用是一致的。
二、语言教学与言语教学的差异
语言教学是指为指导学生掌握语言规则体系，即语音、词汇和语法体系所开展的教学活动；言语教学是指为培养学生运用其掌握的语言规则体系来创造和理解话语的能力所开展的教学活动。
（一）教学目的的差异：语言教学的目的在于使学生接受并识记相关知识体系。在法语教学中，即使学生掌握语音、语法、词汇、句法等基本知识，在学生心理内部建立一种知识体系和认知图示，使学生能够理解并生成语法上正确的句子。言语教学的目的是使学生生成言语能力，即能使学生获得语言运用和语言交际的能力。
（二）教学方法的差异 语言教学主要通过讲授语言知识来实现，如语音规则、语法规则、单词用法、句式用法以及分析句子结构等，进而通过习题的方式加以巩固。言语教学主要通过老师的引导，使学生自身参与到言语实践中，如作课文概述、情景对话、讨论或辩论等，使学生具备语言运用能力和语言交际能力。
（三）教学组织形式的差异 语言教学的主体是教师，教师通过口头复述的方式将知识体系传递给学生，学生只是被动的接受者。在教学活动中教师是主体，学生只是受众。言语教学的主体是学生，学生不是知识的接受者，而是教学活动的参与者，是与教师配合进行教学活动的合作者；而教师是“所有课堂参与者之间以及这些参与者与教学内容之间各种活动的促进者”。
（四）教学语境需求的差异 言语教学的目的是使学生形成交际能力，能够在特定的语境下熟练的表达自己的思想。因此，言语教学必须要有语境参与。教师设计语境，学生通过亲自参与这种语境下的言语活动完成教学活动获得言语能力。而语言教学，仅仅是对语言知识体系的一种讲解、传递，如动词变位、单词发音、句型转换、模仿句型等，这些教学活动都不需要语境的限定就可进行。
三、法语教学中对语言教学与言语教学的科学应用
语言教学与言语教学是一个体系中的两个方面，如何在法语教学中科学合理的配置这两面，对整个教学活动来说是一个至关重要的问题。
（一）语言教学与言语教学在法语教学中地位的不同“我们进行外语教学，是为了让学习者参加到另一个社会团体，参加到另一个不同于他所属的语言社团中去，在那里发挥作用，完成任务。”即法语教学的最终目的是使学生获得语言交际能力。能力是一种非传递性的个性心理特征，是存在于主体内部的一种素质结构，它不可能存在于主体之外，因此能力不能在不同主体之间进行传递；知识是可传递性的，它作为一种客观事物的描述既可以是一种心理状态也可以是一种客观存在，它可以在不同主体之间进行交流。因此，教师只能传递知识，但是是讲不出学生的能力来的。一个人能力的获得必须通过主体习得使主体内部的心理—心理活动在主体与活动对象之间建立联系，从而改变自身。能力的这种非传递性决定了法语教学的主体内容不是语言知识，而应该是学生的主体活动。因此，言语教学的主体就必然是学生。这就要求教学活动必须以言语实践为基本方法，以学生为主体进行实践操作。而传统教学中，往往偏重于知识的传递，即语言教学占主要地位。教师向学生传递知识，教师的“教”占据了主要地位，而学生的“学”就消隐在教学活动中。这样，学生作为教学活动承担者之一的地位就相对削弱或者被掩盖，他们的语言输入远远大于语言输出。这种教学活动在短暂的语言学习初期是比较有成效的，能较快的使学生掌握基本语言知识，但是随着学生语言知识的完善，这种教学活动并不能使学生的语言交际能力得到改善。
（二）两种教学方法的配置规律 在法语教学初级阶段有一段非常短暂的纯语言教学阶段，即法语字母和法语音标的教学，在这个阶段，学生没有语言知识，因此无法进行言语实践。在语言教学初级阶段，学生掌握的语言知识还不足以支撑其进行语言交际，这一阶段语言教学占主导地位。
（三）两种教学方法在法语教学中科学应用的方法 1、教学工作教学工作要处理好“三要素”之间的关系。所谓要素，就是指一个活动过程中最基本、不可缺少的因素。构成法语教学活动的要素包括教师、学生和教材。在法语教学活动中三要素的关系可以是：学生为主体，教师为主导，教材为中介。即在法语教学活动中教师是组织者和实施者，负责对学生（教学活动的主体）进行启发、引导和激励，从而使学生完成自身原有言语结构向目的语（即教材）的过渡和转化，实现法语教学目的。教师在课堂上要掌握好语言教学与言语教学的合理比重，教学的每个环节都应体现出这两个层面，克服传统教学中重语言教学轻能力培养的现状。2、课程设置言语教学实践活动包括听、说、读、写教学。每种教学活动都应根据教学发展阶段合理安排，适应语言教学与言语教学的合理科学比例，切忌盲目排课和随意排课。3、评估与测试对法语教师教学效果的评估应该看其学生运用法语进行交际的能力，不能单纯从教师教授内容、教授方式及口语表达等层面进行评估。对于学生法语水平的测试也应从两方面进行：掌握法语语言知识的量与度和法语实际交际能力。在法语教学中合理配置语言教学与言语教学，改革传统教学模式，加强学生语用能力的培养，对综合提高法语教学质量有重要的现实意义。
（作者单位：西安外国语大学研究生部）
摘要：本文根据言语与语言的区分以及语言能力与语言运用的差异阐述了法语教学中语言教学与言语教学的差异及其关系，提出对这两种教学活动的科学应用措施，对提高法语教学质量有着重要的现实意义。
关键词：法语教学；言语教学；语言教学
长期以来不少人把法语教学只看作是单纯的语言教学而忽略了言语教学。这种倾向性的教学活动培养出的学生往往是语言知识丰富而语言运用能力较差。因此正确认识两种教学活动的差异，明确两者的关系，对法语教学改革大有裨益。
一、语言教学与言语教学的理论依据
语言教学和言语教学这两种概念是以索绪尔提出的语言—言语和乔姆斯基提出的语言能力—语言运用作为理论基础的。索绪尔认为语言现象包含两个方面：语言和言语。语言运用是语言能力的具体表现。从本质上看索氏的语言与言语和乔氏的语言能力与语言运用是一致的。
二、语言教学与言语教学的差异
语言教学是指为指导学生掌握语言规则体系，即语音、词汇和语法体系所开展的教学活动；言语教学是指为培养学生运用其掌握的语言规则体系来创造和理解话语的能力所开展的教学活动。
（一）教学目的的差异：语言教学的目的在于使学生接受并识记相关知识体系。在法语教学中，即使学生掌握语音、语法、词汇、句法等基本知识，在学生心理内部建立一种知识体系和认知图示，使学生能够理解并生成语法上正确的句子。言语教学的目的是使学生生成言语能力，即能使学生获得语言运用和语言交际的能力。
（二）教学方法的差异 语言教学主要通过讲授语言知识来实现，如语音规则、语法规则、单词用法、句式用法以及分析句子结构等，进而通过习题的方式加以巩固。言语教学主要通过老师的引导，使学生自身参与到言语实践中，如作课文概述、情景对话、讨论或辩论等，使学生具备语言运用能力和语言交际能力。
（三）教学组织形式的差异 语言教学的主体是教师，教师通过口头复述的方式将知识体系传递给学生，学生只是被动的接受者。在教学活动中教师是主体，学生只是受众。言语教学的主体是学生，学生不是知识的接受者，而是教学活动的参与者，是与教师配合进行教学活动的合作者；而教师是“所有课堂参与者之间以及这些参与者与教学内容之间各种活动的促进者”。
（四）教学语境需求的差异 言语教学的目的是使学生形成交际能力，能够在特定的语境下熟练的表达自己的思想。因此，言语教学必须要有语境参与。教师设计语境，学生通过亲自参与这种语境下的言语活动完成教学活动获得言语能力。而语言教学，仅仅是对语言知识体系的一种讲解、传递，如动词变位、单词发音、句型转换、模仿句型等，这些教学活动都不需要语境的限定就可进行。
三、法语教学中对语言教学与言语教学的科学应用
语言教学与言语教学是一个体系中的两个方面，如何在法语教学中科学合理的配置这两面，对整个教学活动来说是一个至关重要的问题。
（一）语言教学与言语教学在法语教学中地位的不同“我们进行外语教学，是为了让学习者参加到另一个社会团体，参加到另一个不同于他所属的语言社团中去，在那里发挥作用，完成任务。”即法语教学的最终目的是使学生获得语言交际能力。能力是一种非传递性的个性心理特征，是存在于主体内部的一种素质结构，它不可能存在于主体之外，因此能力不能在不同主体之间进行传递；知识是可传递性的，它作为一种客观事物的描述既可以是一种心理状态也可以是一种客观存在，它可以在不同主体之间进行交流。因此，教师只能传递知识，但是是讲不出学生的能力来的。一个人能力的获得必须通过主体习得使主体内部的心理—心理活动在主体与活动对象之间建立联系，从而改变自身。能力的这种非传递性决定了法语教学的主体内容不是语言知识，而应该是学生的主体活动。因此，言语教学的主体就必然是学生。这就要求教学活动必须以言语实践为基本方法，以学生为主体进行实践操作。而传统教学中，往往偏重于知识的传递，即语言教学占主要地位。教师向学生传递知识，教师的“教”占据了主要地位，而学生的“学”就消隐在教学活动中。这样，学生作为教学活动承担者之一的地位就相对削弱或者被掩盖，他们的语言输入远远大于语言输出。这种教学活动在短暂的语言学习初期是比较有成效的，能较快的使学生掌握基本语言知识，但是随着学生语言知识的完善，这种教学活动并不能使学生的语言交际能力得到改善。
（二）两种教学方法的配置规律 在法语教学初级阶段有一段非常短暂的纯语言教学阶段，即法语字母和法语音标的教学，在这个阶段，学生没有语言知识，因此无法进行言语实践。在语言教学初级阶段，学生掌握的语言知识还不足以支撑其进行语言交际，这一阶段语言教学占主导地位。
（三）两种教学方法在法语教学中科学应用的方法 1、教学工作教学工作要处理好“三要素”之间的关系。所谓要素，就是指一个活动过程中最基本、不可缺少的因素。构成法语教学活动的要素包括教师、学生和教材。在法语教学活动中三要素的关系可以是：学生为主体，教师为主导，教材为中介。即在法语教学活动中教师是组织者和实施者，负责对学生（教学活动的主体）进行启发、引导和激励，从而使学生完成自身原有言语结构向目的语（即教材）的过渡和转化，实现法语教学目的。教师在课堂上要掌握好语言教学与言语教学的合理比重，教学的每个环节都应体现出这两个层面，克服传统教学中重语言教学轻能力培养的现状。2、课程设置言语教学实践活动包括听、说、读、写教学。每种教学活动都应根据教学发展阶段合理安排，适应语言教学与言语教学的合理科学比例，切忌盲目排课和随意排课。3、评估与测试对法语教师教学效果的评估应该看其学生运用法语进行交际的能力，不能单纯从教师教授内容、教授方式及口语表达等层面进行评估。对于学生法语水平的测试也应从两方面进行：掌握法语语言知识的量与度和法语实际交际能力。在法语教学中合理配置语言教学与言语教学，改革传统教学模式，加强学生语用能力的培养，对综合提高法语教学质量有重要的现实意义。
（作者单位：西安外国语大学研究生部）