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【摘要】如何让语文课堂有语文味？笔者从以下方面进行了阐述：在课堂上教师应该自身就有语文味；语文味是对语言词句的感受、品味和欣赏；语文味应该是情感交流碰撞的情味。
【关键词】语文课堂 语文味
近段时间，不少语文教研工作者都在呼唤“让语文更语文”、“语文课要上出语文味来”。那么，什么是语文味？深圳语文教学流派——“语文味”派掌门人程少堂，2001年率先在学术界把“语文味”作为学术概念正式提出，并把它定义为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发，语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。下面，我以柳宗元的《小石潭记》为例，就本人理解说一说如何让课堂有语文味。
一、 在课堂上教师应该自身就有语文味
“腹有诗书气自华”、 “打铁还须自身硬”，我们经常会听到这样的讨论：看一个语文老师上课，这个老师一站上讲台，听课的人就会直观的感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是作为一个语文教师自身的语文味，换言之，就是自身要具有一定的语文素养。试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守成规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上往往出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都是一堂好课。
如：一教师执教《小石潭记》一课，课前的热身活动这样开头：同学们，今天我送给大家两句话作为见面礼，第一句：我是最优秀的，这是希腊大哲学家苏格拉底说的。第二句是老师送给你们的：勤学好问言行无畏是一种美德。好，请大家把这两句话大声诵读一遍。这个环节一开始就使课堂洋溢着一种人文气息，不但传达了一种思想，拉近了师生距离，而且是一种心理暗示，希望能起到激励作用，以增强学生自信心，敢于在课堂上积极表达。
在课文结束时，教师深情地说：“同学们，走在柳宗元的文字里，就如同走在柳宗元痛苦着、美丽着并永恒着的生命里，如此幽美、凄美，令人感动、感伤、感叹并心怀感恩，让我们合上课文，一起深情背诵《小石潭记》。”优美的语言伴随着丰富的感情滋入学生的心田，让学生在美的世界里徜徉，获得艺术享受。
二、 语文味是对语言词句的感受、品味和欣赏
语文学习的根本任务是培养和提高学生的语言能力，有效的语文课堂就是通过语言的把玩品味达到习其言、会其意的效果。教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身，教师应有意识地将一篇作品的语言推至学生注意力的中心，品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语，从而形成初步的语言鉴赏能力，激发学生对语言的喜爱和玩味的乐趣，更好地理解文章的主旨、思想感情等内涵。
如：上《小石潭记》，在第二个环节分析景物特点时，教师引导学生品味：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻、为屿、为嵁、为岩，为什么一连用了四个‘为’字，是不是多余的，我看笼统地写成为坻、屿、嵁、岩也行。”让学生通过比较，领悟到作者不厌其烦、如数家珍、不避重复地一一盘点，给人一种目不暇接、眼花缭乱的感觉，写出了石头奇形怪状、千姿百态的特点。而这些，改后的句子无法体现。教师不满足于此，接着引导学生赏析“日光下澈，影布石上，怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”这种动静结合的描写，仿佛在演奏一首无声的乐曲，先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，将作者观赏的快感与沉醉淋漓尽致地宣泄出来。即使是对潭边“青树翠蔓”的描写，教师也不忘让学生留意“蒙”、“络”、“摇”、“缀”、“披佛”等几个层次感极强的动词，如何穷形尽态，勾出它们的风韵，真可谓细腻痴情到极点。这样的语言品味，不但准确把握了小石潭清幽、灵秀的特点，也令后人对柳宗元生动、传神、清丽、精美的语言和独特的审美凝视叹为观止。
三、 语文味应该是情感交流碰撞的情味
语文课的语文味，必须是师生之间、师生与文本之间、师生与作者之间情感的交流。教材所选的课文都是渗透着作者情感的文质兼美的华章，要让学生浸润在语文所描述的美好情景中，这就是语文的学科特征，也就是语文味。
《小石潭记》的第三个环节，教师要求学生大声自由朗读，并用“当我读到 时，我感受到柳宗元心中的 ”的句式说一段话，这个环节重在体味情味，适合学生从多个角度去体验、去表述作者思想感情，在这个课堂活动中，学生们的表现也不俗，教师指导学生多次朗读，读出了作者心中的欢乐与凄凉之情。然后教师一再提问：为什么作者开头的情感是欢乐的，为什么后来就凄神寒骨了呢？有没有哪一种事物触发了他内心的悲伤？柳宗元的处境如何？他有什么伤心的往事呢？学生结合柳宗元的身世，去体验去解读作者情感，明白柳宗元解忧而来，怀忧而去。写水声、水质也罢，写伐竹取道也罢，写青树翠蔓也罢，写潭中鱼群也罢。所有高涨的欢乐都经不住四面竹树的引发，像多米诺骨牌一样瘫倒，始而“寂寥无人”，继而“凄神寒骨”，再而“悄怆幽邃”，源自内心的真切痛感汹涌如注，自己是不是也像这小石潭一样，虽然美到极致，却无人知、无人问、无人怜惜，他甚至连感受的勇气和力量也没有了，唯一能做的就是心急火燎地题完字后，匆匆忙忙地离去。先前的盎然美景获得的是片刻的快乐，永恒的却是悲伤。作者的挣扎、面对与逃离，令人同情，也令人心酸。
最后教师布置作业，让学生以小石潭的内容为题，写一段品味赏析的话，既是对文章内容的深刻体会，又是自己创作的果实，初步形成了学生运用母语的能力。
什么是语文味，随着对语文学科特性认识的深入和准确把握，每位教师或许都有自己独到、深刻的体会和认识。归语文的本色，上有“语文味”的课，让更多的生命之花在课堂尽情绽放。这就是语文老师应有的共同追求。
【参考资料】
[1]李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003
[2]孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998
[3]岳锦锦：《中学语文个性化阅读教学的思考》《金色年华》，2011第五期
（作者单位：536000广西北海市银海区华侨中学）
【关键词】语文课堂 语文味
近段时间，不少语文教研工作者都在呼唤“让语文更语文”、“语文课要上出语文味来”。那么，什么是语文味？深圳语文教学流派——“语文味”派掌门人程少堂，2001年率先在学术界把“语文味”作为学术概念正式提出，并把它定义为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发，语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。下面，我以柳宗元的《小石潭记》为例，就本人理解说一说如何让课堂有语文味。
一、 在课堂上教师应该自身就有语文味
“腹有诗书气自华”、 “打铁还须自身硬”，我们经常会听到这样的讨论：看一个语文老师上课，这个老师一站上讲台，听课的人就会直观的感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是作为一个语文教师自身的语文味，换言之，就是自身要具有一定的语文素养。试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守成规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上往往出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都是一堂好课。
如：一教师执教《小石潭记》一课，课前的热身活动这样开头：同学们，今天我送给大家两句话作为见面礼，第一句：我是最优秀的，这是希腊大哲学家苏格拉底说的。第二句是老师送给你们的：勤学好问言行无畏是一种美德。好，请大家把这两句话大声诵读一遍。这个环节一开始就使课堂洋溢着一种人文气息，不但传达了一种思想，拉近了师生距离，而且是一种心理暗示，希望能起到激励作用，以增强学生自信心，敢于在课堂上积极表达。
在课文结束时，教师深情地说：“同学们，走在柳宗元的文字里，就如同走在柳宗元痛苦着、美丽着并永恒着的生命里，如此幽美、凄美，令人感动、感伤、感叹并心怀感恩，让我们合上课文，一起深情背诵《小石潭记》。”优美的语言伴随着丰富的感情滋入学生的心田，让学生在美的世界里徜徉，获得艺术享受。
二、 语文味是对语言词句的感受、品味和欣赏
语文学习的根本任务是培养和提高学生的语言能力，有效的语文课堂就是通过语言的把玩品味达到习其言、会其意的效果。教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身，教师应有意识地将一篇作品的语言推至学生注意力的中心，品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语，从而形成初步的语言鉴赏能力，激发学生对语言的喜爱和玩味的乐趣，更好地理解文章的主旨、思想感情等内涵。
如：上《小石潭记》，在第二个环节分析景物特点时，教师引导学生品味：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻、为屿、为嵁、为岩，为什么一连用了四个‘为’字，是不是多余的，我看笼统地写成为坻、屿、嵁、岩也行。”让学生通过比较，领悟到作者不厌其烦、如数家珍、不避重复地一一盘点，给人一种目不暇接、眼花缭乱的感觉，写出了石头奇形怪状、千姿百态的特点。而这些，改后的句子无法体现。教师不满足于此，接着引导学生赏析“日光下澈，影布石上，怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”这种动静结合的描写，仿佛在演奏一首无声的乐曲，先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，将作者观赏的快感与沉醉淋漓尽致地宣泄出来。即使是对潭边“青树翠蔓”的描写，教师也不忘让学生留意“蒙”、“络”、“摇”、“缀”、“披佛”等几个层次感极强的动词，如何穷形尽态，勾出它们的风韵，真可谓细腻痴情到极点。这样的语言品味，不但准确把握了小石潭清幽、灵秀的特点，也令后人对柳宗元生动、传神、清丽、精美的语言和独特的审美凝视叹为观止。
三、 语文味应该是情感交流碰撞的情味
语文课的语文味，必须是师生之间、师生与文本之间、师生与作者之间情感的交流。教材所选的课文都是渗透着作者情感的文质兼美的华章，要让学生浸润在语文所描述的美好情景中，这就是语文的学科特征，也就是语文味。
《小石潭记》的第三个环节，教师要求学生大声自由朗读，并用“当我读到 时，我感受到柳宗元心中的 ”的句式说一段话，这个环节重在体味情味，适合学生从多个角度去体验、去表述作者思想感情，在这个课堂活动中，学生们的表现也不俗，教师指导学生多次朗读，读出了作者心中的欢乐与凄凉之情。然后教师一再提问：为什么作者开头的情感是欢乐的，为什么后来就凄神寒骨了呢？有没有哪一种事物触发了他内心的悲伤？柳宗元的处境如何？他有什么伤心的往事呢？学生结合柳宗元的身世，去体验去解读作者情感，明白柳宗元解忧而来，怀忧而去。写水声、水质也罢，写伐竹取道也罢，写青树翠蔓也罢，写潭中鱼群也罢。所有高涨的欢乐都经不住四面竹树的引发，像多米诺骨牌一样瘫倒，始而“寂寥无人”，继而“凄神寒骨”，再而“悄怆幽邃”，源自内心的真切痛感汹涌如注，自己是不是也像这小石潭一样，虽然美到极致，却无人知、无人问、无人怜惜，他甚至连感受的勇气和力量也没有了，唯一能做的就是心急火燎地题完字后，匆匆忙忙地离去。先前的盎然美景获得的是片刻的快乐，永恒的却是悲伤。作者的挣扎、面对与逃离，令人同情，也令人心酸。
最后教师布置作业，让学生以小石潭的内容为题，写一段品味赏析的话，既是对文章内容的深刻体会，又是自己创作的果实，初步形成了学生运用母语的能力。
什么是语文味，随着对语文学科特性认识的深入和准确把握，每位教师或许都有自己独到、深刻的体会和认识。归语文的本色，上有“语文味”的课，让更多的生命之花在课堂尽情绽放。这就是语文老师应有的共同追求。
【参考资料】
[1]李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003
[2]孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998
[3]岳锦锦：《中学语文个性化阅读教学的思考》《金色年华》，2011第五期
（作者单位：536000广西北海市银海区华侨中学）