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摘要：新认知理念下，物理课程教学是不断发现、提出、解决问题的过程。这为问题导学，在高中物理教学中的应用，提供了理论依据。文章分析问题导学法的教学特点——问题是开端；问题是归宿；问题是主线，介绍高中物理教学中问题的创设，贴近生活，联系实际；深挖教材，设计问题；把握设置尺度，诱导学生参与，以供参考和借鉴。
关键词：物理；教学；导学
【中图分类号】G633.7
1 前言
新课程理念：教学是教与学的统一，是教与学的互动，是教与学的交流。整个教学过程，师生间相互沟通、交流、启发、补充，从而实现学生学习引导者、促进者角色的转变。由此可见，新时代背景下，教师要转变教学方式，改变传统、单一的教学方式，逐渐向符合新课标的方式转变。新认知理念下，物理课程教学是不断发现、提出、解决问题的过程。所以说，在整个教学过程中，教师应该重视问题情境的导入。而创设问题情境，实际就是揭示矛盾源，诱发受知者内心冲突，动摇认知者的认知结构，进而激发学生学习的内驱力，诱使学生成为问题探究者的角色，从而真正参与物理课堂教学之中，达到掌握知识、锻炼能力、培养素质的目的。
2 问题导学法的教学特点
问题导学，需要创设问题情境，善导问题。学生在既定的问题情境中，通过自主、合作、探究等活动，发现问题，探究问题，解决问题，从而获得知识和技能，达到学会学习，形成正确的价值观。问题导学，顾名思义，以问题为主线，问题为引入，问题为总结，并引导更深层次问题，达到学习新知识的目的。在整个教学过程中，问题始终贯穿之中，同样也是问题导学教学的重要特征。
2.1 问题是开端
問题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2.2 问题是主线
问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
2.3 问题是归宿
知识学习的最终目的，不再于用知识消灭问题。而在于，能够初步解决问题的基础上，诱发更深一步的问题。而这些问题出现的意义，不在于将教学延伸到课外，而在于能够引导学生在问题解决的过程中，走向创新之路。
3 高中物理教学中问题的创设
创设一定的问题情境，激发学生发现和提出问题，引发学生去探究问题，迸发解决问题的火花，为问题的探究和解决，播下思维的种子。这样的问题情境需要教师去创设，学生感知创设的问题情境，激发更深层次解决问题的意识和动机，进而积极有效的探索解决问题，从而有效发展学生创造性思维。所以说，问题导学的前提，就是创设问题情境。而创设的问题情境，要求针对性强、操作性强、科学合理性，这样教学背景下的问题导学才更具现实意义。如此，建议遵循如下原则进行操作：
3.1 贴近生活，联系实际
学生感到有用的知识，学习起来才有动力。那些学生觉得无用的知识，不会有更长的吸引力持久下去。由此，问题导学法下的高中物理教学，必须要确保创设的问题具有真实性，要求能够切合实际，要求是学生的日常生活中所面临的。而且，创设的问题，要有时代气息，与社会的发展需求紧密联系在一起。只有这样，学生才能体验到学习的乐趣，才能感受到学习物理知识有一定的用途科研，进而激发学生学习的积极性。实际上，家庭、学校、社会中都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触剑许多与物理有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构。教师在教学时要使物理贴近学生生活，联系社会实际，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设物理问题情境。
3.2 深挖教材，设计问题
实际的课堂教学中，教师熟知教材既定的要点，根据要点内在的逻辑关系，及时有效的转换为问题，在学生面前展现问题发生的过程，让学生认识问题的发生，在认识中去发现问题、分析问题和解决问题，将这种能力无限放大化，使之成为真正意义的构建者。分析现有物理教材，整个理论体系有物理概念、物理规律等构成。概念反映的是现象和过程中的本质属性，而物理规律反映的是现象和过程一定条件下发生的本质联系。而这个切入点的分析，恰恰是教学设计中创设问题情境的重要素材。因此，教学中教师应当积极深挖教材内容，结合教学实际，利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。同时，积极引导学生围绕问题积极思考，不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
3.3 把握设置尺度，诱导学生参与
问题导学于物理课堂教学中的应用，所设计的问题自认知水平高低可细分为三类：一类为知识方面的问题，从属较低水准；二类为理解和运用方面的问题，从属中等水准；三类为综合、分析、评价方面的问题，从属高等认知水平。在高中物理问题的设计上，要把握一定的难度梯度，照顾到多数学生，让更多的学生积极地参与到问题的探究中来，从而扩大学生的参与面。在这一阶段，物理教师要充分发挥主导作用，合理地根据教学内容以及学生的实际情况设计问题。提出的问题太难，学生会一头雾水、不知所云，打击了学生的积极性；问题太简单，学生没有探究的空间，难以激发兴趣，会使下一阶段的探究动力不足。
参考文献：
[1]阎金铎.物理典型课示例[M].山东教育出版社，2001.
[2]王锦辉.实施“问题驱动课堂”的教学策略[J].理科考试研究，2012，19（12）.
[3]李宏图.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程（上），2012（06）.
[4]李传华.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程（教育学术），2012（03）.
关键词：物理；教学；导学
【中图分类号】G633.7
1 前言
新课程理念：教学是教与学的统一，是教与学的互动，是教与学的交流。整个教学过程，师生间相互沟通、交流、启发、补充，从而实现学生学习引导者、促进者角色的转变。由此可见，新时代背景下，教师要转变教学方式，改变传统、单一的教学方式，逐渐向符合新课标的方式转变。新认知理念下，物理课程教学是不断发现、提出、解决问题的过程。所以说，在整个教学过程中，教师应该重视问题情境的导入。而创设问题情境，实际就是揭示矛盾源，诱发受知者内心冲突，动摇认知者的认知结构，进而激发学生学习的内驱力，诱使学生成为问题探究者的角色，从而真正参与物理课堂教学之中，达到掌握知识、锻炼能力、培养素质的目的。
2 问题导学法的教学特点
问题导学，需要创设问题情境，善导问题。学生在既定的问题情境中，通过自主、合作、探究等活动，发现问题，探究问题，解决问题，从而获得知识和技能，达到学会学习，形成正确的价值观。问题导学，顾名思义，以问题为主线，问题为引入，问题为总结，并引导更深层次问题，达到学习新知识的目的。在整个教学过程中，问题始终贯穿之中，同样也是问题导学教学的重要特征。
2.1 问题是开端
問题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2.2 问题是主线
问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
2.3 问题是归宿
知识学习的最终目的，不再于用知识消灭问题。而在于，能够初步解决问题的基础上，诱发更深一步的问题。而这些问题出现的意义，不在于将教学延伸到课外，而在于能够引导学生在问题解决的过程中，走向创新之路。
3 高中物理教学中问题的创设
创设一定的问题情境，激发学生发现和提出问题，引发学生去探究问题，迸发解决问题的火花，为问题的探究和解决，播下思维的种子。这样的问题情境需要教师去创设，学生感知创设的问题情境，激发更深层次解决问题的意识和动机，进而积极有效的探索解决问题，从而有效发展学生创造性思维。所以说，问题导学的前提，就是创设问题情境。而创设的问题情境，要求针对性强、操作性强、科学合理性，这样教学背景下的问题导学才更具现实意义。如此，建议遵循如下原则进行操作：
3.1 贴近生活，联系实际
学生感到有用的知识，学习起来才有动力。那些学生觉得无用的知识，不会有更长的吸引力持久下去。由此，问题导学法下的高中物理教学，必须要确保创设的问题具有真实性，要求能够切合实际，要求是学生的日常生活中所面临的。而且，创设的问题，要有时代气息，与社会的发展需求紧密联系在一起。只有这样，学生才能体验到学习的乐趣，才能感受到学习物理知识有一定的用途科研，进而激发学生学习的积极性。实际上，家庭、学校、社会中都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触剑许多与物理有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构。教师在教学时要使物理贴近学生生活，联系社会实际，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设物理问题情境。
3.2 深挖教材，设计问题
实际的课堂教学中，教师熟知教材既定的要点，根据要点内在的逻辑关系，及时有效的转换为问题，在学生面前展现问题发生的过程，让学生认识问题的发生，在认识中去发现问题、分析问题和解决问题，将这种能力无限放大化，使之成为真正意义的构建者。分析现有物理教材，整个理论体系有物理概念、物理规律等构成。概念反映的是现象和过程中的本质属性，而物理规律反映的是现象和过程一定条件下发生的本质联系。而这个切入点的分析，恰恰是教学设计中创设问题情境的重要素材。因此，教学中教师应当积极深挖教材内容，结合教学实际，利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。同时，积极引导学生围绕问题积极思考，不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
3.3 把握设置尺度，诱导学生参与
问题导学于物理课堂教学中的应用，所设计的问题自认知水平高低可细分为三类：一类为知识方面的问题，从属较低水准；二类为理解和运用方面的问题，从属中等水准；三类为综合、分析、评价方面的问题，从属高等认知水平。在高中物理问题的设计上，要把握一定的难度梯度，照顾到多数学生，让更多的学生积极地参与到问题的探究中来，从而扩大学生的参与面。在这一阶段，物理教师要充分发挥主导作用，合理地根据教学内容以及学生的实际情况设计问题。提出的问题太难，学生会一头雾水、不知所云，打击了学生的积极性；问题太简单，学生没有探究的空间，难以激发兴趣，会使下一阶段的探究动力不足。
参考文献：
[1]阎金铎.物理典型课示例[M].山东教育出版社，2001.
[2]王锦辉.实施“问题驱动课堂”的教学策略[J].理科考试研究，2012，19（12）.
[3]李宏图.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程（上），2012（06）.
[4]李传华.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程（教育学术），2012（03）.