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摘要：研究发现，儿童4岁时在幼儿园如果进行过大量由自己发起的、自由选择的活动，并且拥有大量的游戏材料和设施，他们将在7岁时将比同龄儿童有更好的认知和语言发展。尊重幼儿的学习方式和特点，在幼儿园自主游戏中自由选择、自主学习。而在幼儿自主游戏中教师要怎样“闭上嘴，管住手”呢？如果对象是3岁刚刚步入幼儿园的新生呢？
关键词：入园新生;自主游戏;焦虑;混龄教育;游戏价值
“游戏对儿童的发展至关重要，因为它对儿童及青少年的认知、身体、社会性和情感的健康都具有积极的意义”缺乏游戏是个体健康和创造性发展的障碍。尊重幼儿的学习方式和特点，在幼儿园自主游戏中自由选择、自主学习。而 在幼儿自主游戏中教师要怎样“闭上嘴，管住手”呢？如果对象是3岁刚刚步入幼儿园的新生呢？
一、创设与幼儿互动的游戏环境，通过隐形教育帮助幼儿消除焦虑
3岁左右幼儿，都是新生入园，刚刚进园面对陌生的环境陌生的老师心里都是万分抵触，主要表现就是哭闹，茶不思饭不想。面对这种情况，老师走出以往的教育方式，而是将幼儿带入自主游戏之中，不过多束缚幼儿，让幼儿在自由自在的氛围中接受新的环境，接受老师与伙伴。
在室内自主游戏的环境创设中，结合这一年龄段孩子的特点，主要以角色游戏的开展为主。创建娃娃家的时候，考虑幼儿刚入园的实际情况，征集了每家的全家福一张布置在娃娃家，这样让孩子通过照片感受到家的气氛，也是利用这用隐形的环境，告诉幼儿这个区域的我们布置的是什么。
在自主游戏中，他们起初的表现就是一自我为中心，没有合作极少的互相交流，每人会选择一样或是若干样的玩具，进行着简单，重复的游戏。
比如：彤彤小朋友，每次游戏中就是选择水杯和水壶还有一个小勺子，所有进行的游戏就是重复着喂药，最开始通过墙上的全家福照片与妈妈互动，待与教师逐渐熟悉后，教师介入参与游戏，配合她每次都是扮演吃药的人;一个月后还是这个简单的游戏，已经可以跟若干个小朋宇进行。而且从喂药，游戏逐渐开始变得复杂，拓展到喂果汁，喂水果，喂饭喂菜。在整个这个游戏中，从最初的单一的喂药开始，逐渐丰富，
到現在三个月的时间，自主游戏使幼儿感受到了新的环境给于的安全感，也感受到有小伙伴参与的游戏是非常快乐的，孩子们在玩的过程中构建了信任与沟通。
二、调整一日作息时间，给幼儿提供足够的游戏时间
每天的将近40分钟的游戏时间，随着幼儿的能力的提高，变得不在充足，甚至在收拾整理的过程中，小家伙们还开始抱怨还没有玩够。针对这个问题，将游戏时间变得灵活，每天饭后即可游戏，依照当天幼儿游戏的发展情况，来决定时间长短，餐点时间也由之前的固定时间，调整为按需，尝试在规定的一个时间段孩子们可以分先后的顺序去吃，而不用再像之前必须要在规定的时间内围坐在小组上食用。这样也为游戏征得了时间，而且也给幼儿自己安排自己的事情提供的锻炼的机会。
三、户外混龄自主游戏中，增强互相学习，自主学习的能力。
每周两次的混龄游戏，初步就是向幼儿渗透做事要有计划性这一目的，在与哥哥姐姐的共同游戏中，能力强的孩子会选择给哥哥姐姐作助手，帮助哥哥姐姐完成他们的作品;有的则是按着哥哥姐姐的样子，照猫画虎的搬来搬去;能力弱一些的孩子则是在默默的学习。通过混龄的方式，引导幼儿学会互相学习，在与哥哥姐姐的游戏互动中拓展了自己的游戏经验，对于高品质的游戏的产生又迈进了一步。
四、幼儿自主游戏中关注游戏的质量
在自主游戏中，教师也要跟随儿童的步伐，充当孩子们的玩伴，在需要的时候出现，观察儿童游戏与儿童交流，支持他们的活动
在幼儿自主游戏时，往往开始时就是盲目的观看而非观察。所有看到的就是孩子们玩什么？怎样玩？为什么这么玩？他的想法是什么？
在这期间忽略了对游戏质量及儿童的学习品质的关注，待经过几次的学习，交流后，逐渐开始整理，分析。在自主游戏中要注意关注游戏的质量。质量不高的游戏幼儿的发展没有任何的作用，如：孩子们最开始发现角色去内有两个布做的小篮子，最开始玩时，就是小篮子，可是有一天拿到了篮子的济源发现已经没有水果和蔬菜往里装了，也就是说这个篮子的作用体现不了。这时教师语言指导，除了像个小篮子，它还像什么？留下他自己思考，教师转到一旁处理其他事情。不多时，看到他把这个篮子戴在了头上，华丽转变成了小帽子。接下来帽子的功能持续了两个星期。这期间没有任何幼儿有异议把它回复成篮子，也没有任何儿童再有新的想法。这就需要老师的介入，在第三周的上午，当乐乐戴着她并且嘴里咬着篮子把的时候，我问：“乐乐，你这是顶戴口罩的帽子吗？”她非常高兴，向别的小朋友炫耀，她有一定戴口罩的帽子。第二天在她又拿起这顶戴着口罩的帽子时，她告诉我这个篮筐把是她的长辫子。我想这个篮子变帽子的游戏在质量上要开始提升了。
所以针对这一点，不要要求孩子每一项游戏都要进行，玩的不论好坏都要一直玩到底。教师在孩子们游戏时要随时关注到游戏的告质量的产生，有空间可以发展的游戏，教师要巧妙的介入帮助孩子们进行丰富，以使这个游戏得以延长得以变复杂。反之，马上要引导孩子转移思路，开始新的游戏。
尊重儿童及其童年已经成为一项积极的事业，它不仅是一种价值取向，更需要时时刻刻的行动。孩子有需要就满足他们的需要，更重要的是，给他们“成为自己”的机会。
“闭上嘴，管住手”，我想这绝不仅仅是让教师在自主游戏中就是一言不发，一动不动的成为旁观者。而是你的语言要掷地有声，你的行为要起到示范或是有意义的作用。反之则是多余，确实应该闭上，应该管住。
自主游戏在幼儿初期入园即开展，为幼儿提供了一个更为自由及开阔的空间与舞蹈，在充分的与物质与伙伴的游戏中，学习学会有目的有计划的进行高水平，高品质的有故事的游戏。在今后的活动中，还将在与幼儿共同实践活动体验中，与幼儿共同成长、成熟、成为游戏高手。
自主游戏在托小班入园即开展无疑为幼儿未来成为游戏高手奠定了地基，也让我看到了游戏的重要性。
参考文献
[1]盖伊.格朗兰德（美）《发展适宜性游戏》
[2]桑德拉.海德曼迪波拉.休伊特 《游戏 从理论到实践》
关键词：入园新生;自主游戏;焦虑;混龄教育;游戏价值
“游戏对儿童的发展至关重要，因为它对儿童及青少年的认知、身体、社会性和情感的健康都具有积极的意义”缺乏游戏是个体健康和创造性发展的障碍。尊重幼儿的学习方式和特点，在幼儿园自主游戏中自由选择、自主学习。而 在幼儿自主游戏中教师要怎样“闭上嘴，管住手”呢？如果对象是3岁刚刚步入幼儿园的新生呢？
一、创设与幼儿互动的游戏环境，通过隐形教育帮助幼儿消除焦虑
3岁左右幼儿，都是新生入园，刚刚进园面对陌生的环境陌生的老师心里都是万分抵触，主要表现就是哭闹，茶不思饭不想。面对这种情况，老师走出以往的教育方式，而是将幼儿带入自主游戏之中，不过多束缚幼儿，让幼儿在自由自在的氛围中接受新的环境，接受老师与伙伴。
在室内自主游戏的环境创设中，结合这一年龄段孩子的特点，主要以角色游戏的开展为主。创建娃娃家的时候，考虑幼儿刚入园的实际情况，征集了每家的全家福一张布置在娃娃家，这样让孩子通过照片感受到家的气氛，也是利用这用隐形的环境，告诉幼儿这个区域的我们布置的是什么。
在自主游戏中，他们起初的表现就是一自我为中心，没有合作极少的互相交流，每人会选择一样或是若干样的玩具，进行着简单，重复的游戏。
比如：彤彤小朋友，每次游戏中就是选择水杯和水壶还有一个小勺子，所有进行的游戏就是重复着喂药，最开始通过墙上的全家福照片与妈妈互动，待与教师逐渐熟悉后，教师介入参与游戏，配合她每次都是扮演吃药的人;一个月后还是这个简单的游戏，已经可以跟若干个小朋宇进行。而且从喂药，游戏逐渐开始变得复杂，拓展到喂果汁，喂水果，喂饭喂菜。在整个这个游戏中，从最初的单一的喂药开始，逐渐丰富，
到現在三个月的时间，自主游戏使幼儿感受到了新的环境给于的安全感，也感受到有小伙伴参与的游戏是非常快乐的，孩子们在玩的过程中构建了信任与沟通。
二、调整一日作息时间，给幼儿提供足够的游戏时间
每天的将近40分钟的游戏时间，随着幼儿的能力的提高，变得不在充足，甚至在收拾整理的过程中，小家伙们还开始抱怨还没有玩够。针对这个问题，将游戏时间变得灵活，每天饭后即可游戏，依照当天幼儿游戏的发展情况，来决定时间长短，餐点时间也由之前的固定时间，调整为按需，尝试在规定的一个时间段孩子们可以分先后的顺序去吃，而不用再像之前必须要在规定的时间内围坐在小组上食用。这样也为游戏征得了时间，而且也给幼儿自己安排自己的事情提供的锻炼的机会。
三、户外混龄自主游戏中，增强互相学习，自主学习的能力。
每周两次的混龄游戏，初步就是向幼儿渗透做事要有计划性这一目的，在与哥哥姐姐的共同游戏中，能力强的孩子会选择给哥哥姐姐作助手，帮助哥哥姐姐完成他们的作品;有的则是按着哥哥姐姐的样子，照猫画虎的搬来搬去;能力弱一些的孩子则是在默默的学习。通过混龄的方式，引导幼儿学会互相学习，在与哥哥姐姐的游戏互动中拓展了自己的游戏经验，对于高品质的游戏的产生又迈进了一步。
四、幼儿自主游戏中关注游戏的质量
在自主游戏中，教师也要跟随儿童的步伐，充当孩子们的玩伴，在需要的时候出现，观察儿童游戏与儿童交流，支持他们的活动
在幼儿自主游戏时，往往开始时就是盲目的观看而非观察。所有看到的就是孩子们玩什么？怎样玩？为什么这么玩？他的想法是什么？
在这期间忽略了对游戏质量及儿童的学习品质的关注，待经过几次的学习，交流后，逐渐开始整理，分析。在自主游戏中要注意关注游戏的质量。质量不高的游戏幼儿的发展没有任何的作用，如：孩子们最开始发现角色去内有两个布做的小篮子，最开始玩时，就是小篮子，可是有一天拿到了篮子的济源发现已经没有水果和蔬菜往里装了，也就是说这个篮子的作用体现不了。这时教师语言指导，除了像个小篮子，它还像什么？留下他自己思考，教师转到一旁处理其他事情。不多时，看到他把这个篮子戴在了头上，华丽转变成了小帽子。接下来帽子的功能持续了两个星期。这期间没有任何幼儿有异议把它回复成篮子，也没有任何儿童再有新的想法。这就需要老师的介入，在第三周的上午，当乐乐戴着她并且嘴里咬着篮子把的时候，我问：“乐乐，你这是顶戴口罩的帽子吗？”她非常高兴，向别的小朋友炫耀，她有一定戴口罩的帽子。第二天在她又拿起这顶戴着口罩的帽子时，她告诉我这个篮筐把是她的长辫子。我想这个篮子变帽子的游戏在质量上要开始提升了。
所以针对这一点，不要要求孩子每一项游戏都要进行，玩的不论好坏都要一直玩到底。教师在孩子们游戏时要随时关注到游戏的告质量的产生，有空间可以发展的游戏，教师要巧妙的介入帮助孩子们进行丰富，以使这个游戏得以延长得以变复杂。反之，马上要引导孩子转移思路，开始新的游戏。
尊重儿童及其童年已经成为一项积极的事业，它不仅是一种价值取向，更需要时时刻刻的行动。孩子有需要就满足他们的需要，更重要的是，给他们“成为自己”的机会。
“闭上嘴，管住手”，我想这绝不仅仅是让教师在自主游戏中就是一言不发，一动不动的成为旁观者。而是你的语言要掷地有声，你的行为要起到示范或是有意义的作用。反之则是多余，确实应该闭上，应该管住。
自主游戏在幼儿初期入园即开展，为幼儿提供了一个更为自由及开阔的空间与舞蹈，在充分的与物质与伙伴的游戏中，学习学会有目的有计划的进行高水平，高品质的有故事的游戏。在今后的活动中，还将在与幼儿共同实践活动体验中，与幼儿共同成长、成熟、成为游戏高手。
自主游戏在托小班入园即开展无疑为幼儿未来成为游戏高手奠定了地基，也让我看到了游戏的重要性。
参考文献
[1]盖伊.格朗兰德（美）《发展适宜性游戏》
[2]桑德拉.海德曼迪波拉.休伊特 《游戏 从理论到实践》