〔关键词〕 课堂教学;情感教育;
　　 方法
　　〔中图分类号〕 G622.0
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 07(B)—0023—01
　　
　　 教育是一项系统工程,不仅仅是教学内容认知信息的传递,更重要的是情感体验。在教学中我们必须重视情感教学,根据不同年龄阶段学生的性格特征,以情施教,用情促知。
　　 一、施情于课堂教学
　　 1.以饱满的激情走进课堂。教师在教学中要善于控制自己的情绪,使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态中。教学时,教师不能把生活中的不愉快带进课堂,更不能把心中的私愤发泄于同学身上。试想教师心情不愉快,上课语调平缓,表情呆板,学生就会有气无力。相反,教师面带笑容,激情饱满,言语幽默,学生自然会兴趣盎然。
　　 2.施情于细微之处。教师在课堂教学中要善用激励的眼神、手势、语言和亲昵的称呼,促进师生之间的情感交流。特别在对待学困生上,教师只要发现他有一点点进步,就要及时给予表扬。还可以在其个人成长记录栏里贴上进步星,或者摸摸他的头说:“你进步了”。也可以翘起大拇指说:“你真棒”。对于胆怯的同学,教师要再三激励。当发现有学生注意力不集中时,要及时提醒和暗示。
　　 3.施情于意料之外。一节课,虽然经过了精心设计,但在具体教学中难免会出现意想不到的问题,遇到突发事件更是体现一个教师自身素质的时候。如,某教师在观摩教学时,课堂教学组织有声有色,师生合作愉快,谁知调皮的男孩王某在课桌下摆弄玩具,老师这时装着什么也没看见的样子,利用学生读书的机会,走到这位男生跟前,把他的手从课桌下拉出来,并轻声说:“你的玩具很精致,老师知道你很爱它,课后我们一起玩,上课要专心听讲。”男孩脸红了,再也没有摆弄他的玩具。试想如果老师先当众教训他一顿,再没收他心爱的玩具,甚至摔坏,男孩的心情会怎样?小学生注意力相对短暂,好动贪玩,所以在课堂教学中难免会出现类似的问题。此时,教师要努力控制自己的情绪,给学生改过的机会,切忌鲁莽行事,影响师生之间的感情,影响整个教学效果。对于上课走神的学生,教师还可以用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁,微笑着朝他轻轻摇摇头,这样既不损伤学生的自尊心,又增加了师生之间的情感默契。
　　 二、施情于教学之余
　　教师要关爱每一位学生,尤其要关爱留守儿童、单亲儿童、孤儿。这些学生大多是后进生,不但在学习上要吃“偏饭”,而且在生活上要特殊关照。例如,班上有个学生的爸爸病逝,妈妈改嫁,由爷爷、奶奶抚养,受爷爷、奶奶的娇惯,从小好吃懒做,三天两头逃学,一身的坏毛病。老师头疼,爷爷、奶奶更无奈,纯粹放弃不管也不是办法,班主任老师坚持用母爱的方式感化这个孩子,除了给他抽空补课外,还经常找他谈心,使他慢慢有了自信,有了希望,学习上有了很大进步。
　　 三、施情于批评之时
　　 苏霍姆林斯基说:“当你在处理儿童思想、感情、认识上的差错时,一刻也不能忘记每个孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威胁、任何想损伤儿童心灵的意图都是不允许的。”陶行知先生也曾说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,你别忙着把他们赶跑。” 因此,在批评时不要忘了给予学生热情和温暖。同时,批评还要把握时机,要注意时间和场合,不要当众批评和训斥学生,以免损伤学生的自尊心。并且要注意批评的形式,不同的学生要采用不同的方法,方法得当,言语轻重适中,不仅能收到良好的教育效果,而且有利于增进师生感情。