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[摘 要]教学中不应以教师对文本的理解和分析来左右课堂，也不应以教师的提问和解答来操控课堂，而应该引导学生探究文本中自己感兴趣的问题，置疑解疑，鉴赏交流，学生自主探求、感知学习与认知的过程成为课堂的主线，这样就可以成功地打破传统课堂极强的预设性和规定性。
[关键词]语文 课堂 改革
语文课堂教学是传授语文知识，提高学生阅读、写作等能力的主要阵地。新课改倡导素质教育，素质教育的核心是能力。回顾近几年来的高中语文课改实践，我们不难发现，三维目标已经成为教师们教学的指针，教学资源的开发已经有了实质的飞跃，自主、合作、探究式的学习方式已逐渐在课堂中成为主流，课堂评价已向多元化方向迈进。
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦
备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。促进每个学生的发展，是新课程的核心理念之一，在具体的课堂教学中要实践这一理念，我认为关键在于学生学习方式的转变，而学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。以学生为主体，让学生做学习的主人，积极主动地参与学习。一堂课如果学生处于被动地位，而不是积极主动地去阅读，去讨论，去动手练习，那么这堂课就好像演戏一样，课堂这个舞台全被教师的活动所占据，学生使用语文的技能是无论如何也难以培养起来的。因此。教师的课堂教学要变成学生学习的学堂。
长期以来，虽然我们都意识到应该让课堂成为学生积极活跃、活动起来的场所，让学生成为学习的主人。但总摆脱不了参考书上课文重点、难点等套子的束缚，不敢放手让学生自主来学，为什么一定要把教师的“欣赏成果”强加给学生呢？为什么用我们设计好的问题去“请君入瓮”呢？因此，带着这些思考，我尝试这样去设计课堂教学。 改变老师提问、学生回答的模式，放手让学生自己设计问题、解决问题。改变过去老师指定欣赏重点的方法，放手让学生就自己喜欢的任一点、任一方面进行欣赏。
改变过去教师的单一评价模式，采取学生自评、互评、小组评和教师综合评的新模式。建立新型的师生合作关系。教师在教学过程中主要是引导学生设计问题，写欣赏性文章：搜集、整理学生设计的问题及学生写的欣赏文章，把有价值的问题提供给学生参考：引导学生如何评价自己、评价他人；补充一些相关的课外知识。注重情感渗透：教师指导学生仔细体会文本中蕴涵的思想感情。 通过这种课堂模式的探索，学生既培养了欣赏文学作品的能力，又具备了自我评价和对他人进行评价的能力。 因此，在教学中不应以教师对文本的理解和分析来左右课堂，也不应以教师的提问和解答来操控课堂，而应该引导学生探究文本中自己感兴趣的问题，置疑解疑，鉴赏交流，学生自主探求、感知学习与认知的过程成为课堂的主线，这样就可以成功地打破传统课堂极强的预设性和规定性。教师多鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
二、切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上
课堂的主体是学生，就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。 当然，教师在对提问、鉴赏的着眼点和“问题设计”、“欣赏性文章”的评价标准等的指引时则应充分体现教师的引导作用，有效地避免了时下某些学生活动课上教师的“不作为”倾向。
文言文教学是高中语文课堂阅读教学中的难题。问题产生的原因可能有许多，但其中一个重要原因，是把古汉语语法放在不适当的位置，太强调所谓语法规律的掌握，以为这样就会取得多快好省的效果。其实，文言文教学，老师的“言传”固然有一定的作用，但学生的“意会”所得更可宝贵。注重文言文阅读的实际能力，我们提倡一多一少：一多，即文言文的学习要重视多读，扩大阅读量，多积累文言词汇：一少，即少做脱离了课文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化的练习。北京大学冯钟芸教授说得好：“我教你语法规则的条条框框，一是一二是二，如果学生在学到以后并没有体会，知道的永远一是一二是二，语法教学如果不贯彻在文章中，学生就很难做到举一反三。”
三、语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟，不能用统一的模式去规范和强化，因此，需要拓展课堂的容量
只有让个体去表达切身的体会、独到的见解，才是语文教学的本质。字、词、句的积累贯穿到课堂的每一部分，学生才有真正的收获，在学生感兴趣的问题上，乘胜追击，拓展容量，会有意想不到的收获。开放课堂，自主探讨，不仅学生收获很大，教师也会学到很多，而不能仅仅局限于教材和大纲。新课程标准提出“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这就要求我们要重视语文的熏陶感染功能，通过优秀作品的浸染，滋养灵魂，提升人格。我在教读文言文《项脊轩志》一课时，抓住本文是一篇清新自然、朴实细腻、文笔简洁的抒情散文，引导学生体会文章饱含深情的生活细节，运用生活化的口语表现人物的心情，更善于把浓浓的情感融化于生动的景物描写之中，凭借景物的形象诉诸读者。蕴藉含蓄，委婉动人的艺术特征。引导学生设身处地地去感受体验，重视对文本中形象和情感的整体感知与把握，通过多重对话的方式鼓励学生积极地、有创意地解读文本。这样的课，是有浓郁语文味的课，学生得到的是阅读的愉悦，思维的快乐，表达的酣畅，学习的享受！
[关键词]语文 课堂 改革
语文课堂教学是传授语文知识，提高学生阅读、写作等能力的主要阵地。新课改倡导素质教育，素质教育的核心是能力。回顾近几年来的高中语文课改实践，我们不难发现，三维目标已经成为教师们教学的指针，教学资源的开发已经有了实质的飞跃，自主、合作、探究式的学习方式已逐渐在课堂中成为主流，课堂评价已向多元化方向迈进。
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦
备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。促进每个学生的发展，是新课程的核心理念之一，在具体的课堂教学中要实践这一理念，我认为关键在于学生学习方式的转变，而学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。以学生为主体，让学生做学习的主人，积极主动地参与学习。一堂课如果学生处于被动地位，而不是积极主动地去阅读，去讨论，去动手练习，那么这堂课就好像演戏一样，课堂这个舞台全被教师的活动所占据，学生使用语文的技能是无论如何也难以培养起来的。因此。教师的课堂教学要变成学生学习的学堂。
长期以来，虽然我们都意识到应该让课堂成为学生积极活跃、活动起来的场所，让学生成为学习的主人。但总摆脱不了参考书上课文重点、难点等套子的束缚，不敢放手让学生自主来学，为什么一定要把教师的“欣赏成果”强加给学生呢？为什么用我们设计好的问题去“请君入瓮”呢？因此，带着这些思考，我尝试这样去设计课堂教学。 改变老师提问、学生回答的模式，放手让学生自己设计问题、解决问题。改变过去老师指定欣赏重点的方法，放手让学生就自己喜欢的任一点、任一方面进行欣赏。
改变过去教师的单一评价模式，采取学生自评、互评、小组评和教师综合评的新模式。建立新型的师生合作关系。教师在教学过程中主要是引导学生设计问题，写欣赏性文章：搜集、整理学生设计的问题及学生写的欣赏文章，把有价值的问题提供给学生参考：引导学生如何评价自己、评价他人；补充一些相关的课外知识。注重情感渗透：教师指导学生仔细体会文本中蕴涵的思想感情。 通过这种课堂模式的探索，学生既培养了欣赏文学作品的能力，又具备了自我评价和对他人进行评价的能力。 因此，在教学中不应以教师对文本的理解和分析来左右课堂，也不应以教师的提问和解答来操控课堂，而应该引导学生探究文本中自己感兴趣的问题，置疑解疑，鉴赏交流，学生自主探求、感知学习与认知的过程成为课堂的主线，这样就可以成功地打破传统课堂极强的预设性和规定性。教师多鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
二、切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上
课堂的主体是学生，就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。 当然，教师在对提问、鉴赏的着眼点和“问题设计”、“欣赏性文章”的评价标准等的指引时则应充分体现教师的引导作用，有效地避免了时下某些学生活动课上教师的“不作为”倾向。
文言文教学是高中语文课堂阅读教学中的难题。问题产生的原因可能有许多，但其中一个重要原因，是把古汉语语法放在不适当的位置，太强调所谓语法规律的掌握，以为这样就会取得多快好省的效果。其实，文言文教学，老师的“言传”固然有一定的作用，但学生的“意会”所得更可宝贵。注重文言文阅读的实际能力，我们提倡一多一少：一多，即文言文的学习要重视多读，扩大阅读量，多积累文言词汇：一少，即少做脱离了课文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化的练习。北京大学冯钟芸教授说得好：“我教你语法规则的条条框框，一是一二是二，如果学生在学到以后并没有体会，知道的永远一是一二是二，语法教学如果不贯彻在文章中，学生就很难做到举一反三。”
三、语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟，不能用统一的模式去规范和强化，因此，需要拓展课堂的容量
只有让个体去表达切身的体会、独到的见解，才是语文教学的本质。字、词、句的积累贯穿到课堂的每一部分，学生才有真正的收获，在学生感兴趣的问题上，乘胜追击，拓展容量，会有意想不到的收获。开放课堂，自主探讨，不仅学生收获很大，教师也会学到很多，而不能仅仅局限于教材和大纲。新课程标准提出“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这就要求我们要重视语文的熏陶感染功能，通过优秀作品的浸染，滋养灵魂，提升人格。我在教读文言文《项脊轩志》一课时，抓住本文是一篇清新自然、朴实细腻、文笔简洁的抒情散文，引导学生体会文章饱含深情的生活细节，运用生活化的口语表现人物的心情，更善于把浓浓的情感融化于生动的景物描写之中，凭借景物的形象诉诸读者。蕴藉含蓄，委婉动人的艺术特征。引导学生设身处地地去感受体验，重视对文本中形象和情感的整体感知与把握，通过多重对话的方式鼓励学生积极地、有创意地解读文本。这样的课，是有浓郁语文味的课，学生得到的是阅读的愉悦，思维的快乐，表达的酣畅，学习的享受！