论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育改革的推进，教师在初中化学的教学中逐渐认识到了学生成长环境、性格等因素，导致每个学生都是特殊而又独立的个体。教师在化学中只进行一种统一的教学，是很难达到最后的教学效果的。而分层教学能够改变这一教学现象，能够引导教师对学生进行分层，根据学生不同的层次展开教学，从而保证班级内的学生在化学的学习中，都能够获益。
【关键词】核心素养;初中化学;分层教学;研究
引言
在初中生学习成长的过程中，每个学生都是独特的，而要让不同的学生都能有所进步、有所发展，就需要初中化学教师重视学生的核心素养培育。化学知识对于学生来说是完全陌生的学科，学生想要学好这门课程在最初是很困的。而在过去化学教学模式下，教师只关心学生对化学知识的记忆情况，学生是否理解和兴趣都不在教师教学的考量范围之内。这就使得许多学生很难理解化学知识，无法跟上教师的教学进度，教师的化学教学效果始终不理想。学生长时间在这种氛围下学习，情绪非常消极，很容易放弃化学课程的学习。因此，初中化学教师对此要有所认识，自己积极做出改变，在核心素养教育理论的指导下，在教中积极展开分层教学的实践和研究，从而提升化学的教学质量。
一、对学生进行分层
化学科学是对物质的本质进行研究，它的研究过程是非常有趣的，但其总结出的理论和规律知识是不具象的。这就使得初中生在化学的学习中，每个人对化学的认识存在一定的偏差，有些学生在化学的实践课中，借助实验仪器，做实验的过程中体会到了物质探索过程中的乐趣，对化学的理论知识也加深了认识;而另一些学生被化学复杂的概念和规律所吓倒，对后期的原理和实验更是一头雾水，学生对化学的认识不足，无法体验到化学的趣味性，自身潜意识就会拒绝化学的学习。初中化学教师就要需要根据这些情况，积极采取各种方法，了解学生在化学学习中的情况和心态，之后按照学生化学知识掌握和应用的强弱依次划分。如第一层次的学生，各方面都非常优秀，学习能力和实验技能都非常强，化学基础非常牢固，且还具有一定的创新能力;第二层次的学生，其基础能力不弱，化学的应用能力不错。第三层次的学生，化学基础知识薄弱。针对这一层次的学生，教师先要改变学生对化学的认知，让学生端正自己学习化学的态度，借助兴趣引导，让学生在学习的过程中体会到化学的乐趣[1]。
二、借助分层问题引导展开教学工作
在分层教学中，对于化学教师的素质要求非常高，教师在教学中不仅要对学生进行层次的划分，还要采取相应的教学方法，让每一位学生都能够学有所得。这就需要教师在备课的阶段就要对化学知识熟悉，借助问题引导的形式，为不同层次的学生设计针对性的问题，学生在完成教师问题的过程中，学习到了化学知识，加深了化学知识的理解。对于第二层次的学生，阿囧是在问题设计中，应该将教学中的重点和难点借助问题引导的形式，让学生进行思考、解答，从而夯实学生的化学基础;对于第三层的学生其基础薄弱，教师在问题上，应该以基础知识理解和记忆为主，积极为学生答疑解惑[2]。
例如，在对水的学习中，教师可以先对水进行电解，引导学生对电解的产物进行分析，从而认识到水的本质。教师在完成实验演示后，可以针对第三层次的学生设计问题，进而提问：如水是否有氢原子和氧原子组成？实验中产生的气体怎么确定哪一个是氧气，哪一个是氢气？稀硫酸在实验中的用处是什么？不含杂质的水导电吗？第三层次的学生在对这些问题进行探索研究的过程中，加深了对和水相关知识的认识和理解，学生薄弱的基础得到了提升。而对于第一层次和第二层次的学生来说，教师在夯实学生化学基础的同时，还要进行一定的扩展，培养学生的创新能力，具体到问题：如水发生电解后产生气体这一现象的本质是什么？分子、原子在运行中，有什么特点？如何对本实验进行优化？初中化学教师在水的教学中，借助对学生的分层，让学生完成各自的问题，从而使得每个学生都能够在自己的学习能力范围之内容获得受益。同时，随着教学的推进，三个层次的学生也为在这种教学中，不断向着第一层次进步。
三、作业进行层次划分
在初中化学学习的过程中，课堂学习非常重要，但课下复习和巩固也更加重要。在复习和巩固的教学手段中，作业的形式是最有效的。它不仅可以反映学生化学知识的掌握情况，为教师提供教学的重点，还能够让学生在完成作业的过程中，重新梳理化学知识，巩固自己所学，加深理解和记忆。初中化学教师在授课的过程中，应该重视作业的重要性，积极将分层教学融入到作业的设计中，为三个不同层次的学生，分别设计适合他们的作业内容，从而让他们在作业的完成中知识得到巩固。在实际的教学中，也可以将作业以任务的形式进行分配，所起到的教学效果和学生完成作业是一样的[3]。
结束语
总而言之，分层教学方法在初中化学中应用是非常重要的。分层教学方法有助于教师对不同层次的学生开展教学，使得教师的教学内容和方式更容易被学生所接受和理解，学生的学习效率、效果得到了大幅度提升。初中化学教师在推进分层教学探索、研究的过程中，教学水平得到了提升。
参考文献：
[1]王玮. 从初中化学核心素养看分层教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（004）：220-220.
[2]庄欢， 王兴. 核心素养背景下初中化学分层教学探究[J]. 科学咨询， 2019， 000（033）：187.
[3]韩雨. 核心素养下初中化学分层教学思考[C]// 2019全國教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）. 0.
云南省曲靖市富源县大河镇第二中学
【关键词】核心素养;初中化学;分层教学;研究
引言
在初中生学习成长的过程中，每个学生都是独特的，而要让不同的学生都能有所进步、有所发展，就需要初中化学教师重视学生的核心素养培育。化学知识对于学生来说是完全陌生的学科，学生想要学好这门课程在最初是很困的。而在过去化学教学模式下，教师只关心学生对化学知识的记忆情况，学生是否理解和兴趣都不在教师教学的考量范围之内。这就使得许多学生很难理解化学知识，无法跟上教师的教学进度，教师的化学教学效果始终不理想。学生长时间在这种氛围下学习，情绪非常消极，很容易放弃化学课程的学习。因此，初中化学教师对此要有所认识，自己积极做出改变，在核心素养教育理论的指导下，在教中积极展开分层教学的实践和研究，从而提升化学的教学质量。
一、对学生进行分层
化学科学是对物质的本质进行研究，它的研究过程是非常有趣的，但其总结出的理论和规律知识是不具象的。这就使得初中生在化学的学习中，每个人对化学的认识存在一定的偏差，有些学生在化学的实践课中，借助实验仪器，做实验的过程中体会到了物质探索过程中的乐趣，对化学的理论知识也加深了认识;而另一些学生被化学复杂的概念和规律所吓倒，对后期的原理和实验更是一头雾水，学生对化学的认识不足，无法体验到化学的趣味性，自身潜意识就会拒绝化学的学习。初中化学教师就要需要根据这些情况，积极采取各种方法，了解学生在化学学习中的情况和心态，之后按照学生化学知识掌握和应用的强弱依次划分。如第一层次的学生，各方面都非常优秀，学习能力和实验技能都非常强，化学基础非常牢固，且还具有一定的创新能力;第二层次的学生，其基础能力不弱，化学的应用能力不错。第三层次的学生，化学基础知识薄弱。针对这一层次的学生，教师先要改变学生对化学的认知，让学生端正自己学习化学的态度，借助兴趣引导，让学生在学习的过程中体会到化学的乐趣[1]。
二、借助分层问题引导展开教学工作
在分层教学中，对于化学教师的素质要求非常高，教师在教学中不仅要对学生进行层次的划分，还要采取相应的教学方法，让每一位学生都能够学有所得。这就需要教师在备课的阶段就要对化学知识熟悉，借助问题引导的形式，为不同层次的学生设计针对性的问题，学生在完成教师问题的过程中，学习到了化学知识，加深了化学知识的理解。对于第二层次的学生，阿囧是在问题设计中，应该将教学中的重点和难点借助问题引导的形式，让学生进行思考、解答，从而夯实学生的化学基础;对于第三层的学生其基础薄弱，教师在问题上，应该以基础知识理解和记忆为主，积极为学生答疑解惑[2]。
例如，在对水的学习中，教师可以先对水进行电解，引导学生对电解的产物进行分析，从而认识到水的本质。教师在完成实验演示后，可以针对第三层次的学生设计问题，进而提问：如水是否有氢原子和氧原子组成？实验中产生的气体怎么确定哪一个是氧气，哪一个是氢气？稀硫酸在实验中的用处是什么？不含杂质的水导电吗？第三层次的学生在对这些问题进行探索研究的过程中，加深了对和水相关知识的认识和理解，学生薄弱的基础得到了提升。而对于第一层次和第二层次的学生来说，教师在夯实学生化学基础的同时，还要进行一定的扩展，培养学生的创新能力，具体到问题：如水发生电解后产生气体这一现象的本质是什么？分子、原子在运行中，有什么特点？如何对本实验进行优化？初中化学教师在水的教学中，借助对学生的分层，让学生完成各自的问题，从而使得每个学生都能够在自己的学习能力范围之内容获得受益。同时，随着教学的推进，三个层次的学生也为在这种教学中，不断向着第一层次进步。
三、作业进行层次划分
在初中化学学习的过程中，课堂学习非常重要，但课下复习和巩固也更加重要。在复习和巩固的教学手段中，作业的形式是最有效的。它不仅可以反映学生化学知识的掌握情况，为教师提供教学的重点，还能够让学生在完成作业的过程中，重新梳理化学知识，巩固自己所学，加深理解和记忆。初中化学教师在授课的过程中，应该重视作业的重要性，积极将分层教学融入到作业的设计中，为三个不同层次的学生，分别设计适合他们的作业内容，从而让他们在作业的完成中知识得到巩固。在实际的教学中，也可以将作业以任务的形式进行分配，所起到的教学效果和学生完成作业是一样的[3]。
结束语
总而言之，分层教学方法在初中化学中应用是非常重要的。分层教学方法有助于教师对不同层次的学生开展教学，使得教师的教学内容和方式更容易被学生所接受和理解，学生的学习效率、效果得到了大幅度提升。初中化学教师在推进分层教学探索、研究的过程中，教学水平得到了提升。
参考文献：
[1]王玮. 从初中化学核心素养看分层教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（004）：220-220.
[2]庄欢， 王兴. 核心素养背景下初中化学分层教学探究[J]. 科学咨询， 2019， 000（033）：187.
[3]韩雨. 核心素养下初中化学分层教学思考[C]// 2019全國教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）. 0.
云南省曲靖市富源县大河镇第二中学