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数学思维能力是学好数学的前提，我们教师必须重视学生思维能力的培养。课堂就是培养学生思维能力的主阵地，所以，要把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。
一、激发学生思维动机
激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，在数学中充分发挥主导作用，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”时，首先要使学生明确学习此知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：甲乙两队共同修500米长的公路。甲工程队完成了300米，乙工程队完成了剩下的。他们共得到工程款50000元。甲队和乙队每队分25000元工程款合理吗？从而引发学生探索合理的分配方法的思维动机。
这样设计科学实验既渗透了“知识来源于生活”的数学思维，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决现实生活中的问题。学生的学习动机被激发，自然会全身心地投入到学习之中。
二、理清学生思维脉络
在日常教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识，并逐步引导形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
抓住思维的起始点。数学知识是前后衔接、环环紧扣的。学生获得知识的思维过程，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的起点。如果起点不符合学生的知识水平或思维特点，学生对问题的解决就无从下手，其思维脉络就不会快速有效地展开。
例如：在教学“按比例分配”时，从学生已有知识基础——平均分入手，把握平均分与按比例分配的关系，从而将学生的思维很自然地就引入按比例分配。我们从“产生点”上入手，以旧知识为依托，或借助原有经验，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程顺利展开。
抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，此时教学应适时加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
三、培养学生思维方法
学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。
分析和综合是思维的两个方面，思维就是分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。例如，认识大小、长短、多少，就能培养学生比较的能力。教学为10以内的数和加、减计算，能初步培养学生抽象、概括能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合，抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含议，学会10以内加、减法的计算。像这们恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生的“着眼点”应放在逐步过度上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在学习三角形面积计算时，我让学生制做了直角三角形，锐角三角形，钝角三角形各一对儿，通过学具的直观演示和拼拆活动，引导学生观察，比较，找出规律，从而抽象概括出三角形面积的计算公式是：S=ch÷2。这样讲课，学生的学习积极性很高，不但对三角形面积计算公式掌握了，并能应用这一公式解答所有三角形面积计算的实际问题。像这样从实物直观出发，通过实物直观去感知事物，获得表象，逐步地借助图像帮助过渡到逻辑思维，既加深了学生对基础知识的理解，提高了教学效率，又培养和发展了学生的思维能力。
有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系，恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。
总之，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生进行思维能力的培养，有利于提高数学教学质量，有利于提高学生的思维水平，从而全面提高学生的素质。
作者简介：
祝长风，男（1985.11～），汉族，学历：本科，江西省余干县人，职称：中小二级，专业：汉语言文学。
一、激发学生思维动机
激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，在数学中充分发挥主导作用，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”时，首先要使学生明确学习此知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：甲乙两队共同修500米长的公路。甲工程队完成了300米，乙工程队完成了剩下的。他们共得到工程款50000元。甲队和乙队每队分25000元工程款合理吗？从而引发学生探索合理的分配方法的思维动机。
这样设计科学实验既渗透了“知识来源于生活”的数学思维，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决现实生活中的问题。学生的学习动机被激发，自然会全身心地投入到学习之中。
二、理清学生思维脉络
在日常教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识，并逐步引导形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
抓住思维的起始点。数学知识是前后衔接、环环紧扣的。学生获得知识的思维过程，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的起点。如果起点不符合学生的知识水平或思维特点，学生对问题的解决就无从下手，其思维脉络就不会快速有效地展开。
例如：在教学“按比例分配”时，从学生已有知识基础——平均分入手，把握平均分与按比例分配的关系，从而将学生的思维很自然地就引入按比例分配。我们从“产生点”上入手，以旧知识为依托，或借助原有经验，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程顺利展开。
抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，此时教学应适时加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
三、培养学生思维方法
学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。
分析和综合是思维的两个方面，思维就是分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。例如，认识大小、长短、多少，就能培养学生比较的能力。教学为10以内的数和加、减计算，能初步培养学生抽象、概括能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合，抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含议，学会10以内加、减法的计算。像这们恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生的“着眼点”应放在逐步过度上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在学习三角形面积计算时，我让学生制做了直角三角形，锐角三角形，钝角三角形各一对儿，通过学具的直观演示和拼拆活动，引导学生观察，比较，找出规律，从而抽象概括出三角形面积的计算公式是：S=ch÷2。这样讲课，学生的学习积极性很高，不但对三角形面积计算公式掌握了，并能应用这一公式解答所有三角形面积计算的实际问题。像这样从实物直观出发，通过实物直观去感知事物，获得表象，逐步地借助图像帮助过渡到逻辑思维，既加深了学生对基础知识的理解，提高了教学效率，又培养和发展了学生的思维能力。
有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系，恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。
总之，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生进行思维能力的培养，有利于提高数学教学质量，有利于提高学生的思维水平，从而全面提高学生的素质。
作者简介：
祝长风，男（1985.11～），汉族，学历：本科，江西省余干县人，职称：中小二级，专业：汉语言文学。