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〔关键词〕 教学氛围;创新情境;开放理念
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)03(B)—0017—01
一、在课堂教学中创设情境,展现活力和个性
教师要使学生的活力和个性在宽松、自然、愉悦的教学氛围中释放,就要注意以下几点。
1.教师应多设计开放性问题。在课文问题设计上,教师应摒弃“答案唯一性”的问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生张扬个性提供广阔的空间。比如学完《爷爷和小树》这一课后,我提问:“读了这篇课文后,你想说些什么?”这是个富有弹性、没有标准答案的问题。学生根据自身的认识和课堂上的学习,可从不同层次、不同角度作出回答。有的学生答道:“爷爷是个爱护树木的人,小树是知恩图报的。”还有的学生会结合第二幅插图和平日所见所闻,答道:“树木能帮人们做很多事,我们应该爱护树木,搞好绿化。”总之,教师要鼓励学生敢于回答问题,还要多设置一些开放性的问题。
2.教师应让学生构建合作式学习,使其在讨论争辩中学习。作为新课程倡导的三大重要学习方式之一,合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”,让学生在课堂上有了自主学习、自我展示的机会。在教学中,教师可以在指导学生独立探究问题的基础上,让其围绕探究的核心问题,自主分组展开合作学习,最后再进行集体交流。学生在共同探究中,可以进一步完善自己的看法。教师在组织合作学习时,要注意三点:1.激发学生交流的兴趣。2.搭建合作交流的平台。3.设计合作交流的程序。教学《我应该感到自豪才对》一课时,我引导学生进入情境:“小骆驼跟着妈妈来到茫茫的沙漠里,小骆驼产生了第一个疑问,如果再走下去,它们饿了怎么办。妈妈就告诉了它驼峰的作用……接着继续走下去,小骆驼还会担心什么?骆驼妈妈又怎么回答呢?”问题一提出,学生马上提出要同桌合作练一练文中的对白。于是,我建议他们走出座位表演,对话过程中最好加上表情、动作。学生顿时热情高涨,纷纷发挥自己的潜能。学生思维的火花相互撞击、相互融合,当发现问题时又会展开争辩,互相讨论。总之,在圆满完成学习任务的同时,他们既能获取丰富的角色体验,又能享受个性张扬的乐趣。
二、在课外设计中凸现开放式理念,让学生在体验中创新
现代的教学过程与情境化、信息化及生活化相结合,倡导走出灌输,走出课堂,走出学校,走进生活,走进大自然,走进社会,让学生多一些自主权,获得更多的知识。这就需要教师做好以下几个方面。
1.向文外延伸。教师不仅要指导学生多读课本之外的“书”,使其增强语感,提高语言技巧,还要让他们读一点与课文相关的“文”。比如学习《恐龙》一课,我事先让学生收集相关资料,可以从课外书上,也可以从网上下载,然后在课堂上互相探讨交流。学生由此知道了“恐龙”名称的由来、恐龙生活的年代、恐龙之最、恐龙消失的原因等一系列课本上没有的知识。学完课文后,我又建议学生成立“恐龙探秘”兴趣小组继续研究,也可以寻找跟恐龙生活在同时期的其他动植物资料。总之,教师应让学生在相互交流中取长补短,提高学习能力。
2.向课外拓展。立足于课堂,又不局限于课堂,教师要努力做到从课堂向课外延伸,向大自然、社会和家庭开放。教师要指导学生走出课堂去体验生活,还要充分利用多种教学资源,促使学生积极参与,乐于创新。《课标》中指出:“建设开放而有活力的教学课程,课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本,再跳出文本,走向生活,是小学语文教学改革努力的方向。如在教学《自选商场》一文时,我要求学生在妈妈的陪同下去超市走走,看看超市中商品标签的式样、内容。教学《秋叶飘飘》一文时,我鼓励学生走出家门去公园观察大自然的变化。通过各种活动,教师要引导学生进入社会,走进大自然,使学生的语文学习与社会、自然紧密联系,从而使他们形成正确的价值观和人生观。
3.让研究性作业代替机械性作业。机械性作业虽可以加强知识的记忆,解决知识的贮存问题,但它不能帮助学生灵活运用已掌握的知识。因此,教师可以设计以获取信息为目的的研究性作业。这种作业以课本为中心又不局限于教材,强调解决生活中的实际问题,其功能从识记向理解、运用方面发展,从而使学生可以灵活地运用知识。
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)03(B)—0017—01
一、在课堂教学中创设情境,展现活力和个性
教师要使学生的活力和个性在宽松、自然、愉悦的教学氛围中释放,就要注意以下几点。
1.教师应多设计开放性问题。在课文问题设计上,教师应摒弃“答案唯一性”的问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生张扬个性提供广阔的空间。比如学完《爷爷和小树》这一课后,我提问:“读了这篇课文后,你想说些什么?”这是个富有弹性、没有标准答案的问题。学生根据自身的认识和课堂上的学习,可从不同层次、不同角度作出回答。有的学生答道:“爷爷是个爱护树木的人,小树是知恩图报的。”还有的学生会结合第二幅插图和平日所见所闻,答道:“树木能帮人们做很多事,我们应该爱护树木,搞好绿化。”总之,教师要鼓励学生敢于回答问题,还要多设置一些开放性的问题。
2.教师应让学生构建合作式学习,使其在讨论争辩中学习。作为新课程倡导的三大重要学习方式之一,合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”,让学生在课堂上有了自主学习、自我展示的机会。在教学中,教师可以在指导学生独立探究问题的基础上,让其围绕探究的核心问题,自主分组展开合作学习,最后再进行集体交流。学生在共同探究中,可以进一步完善自己的看法。教师在组织合作学习时,要注意三点:1.激发学生交流的兴趣。2.搭建合作交流的平台。3.设计合作交流的程序。教学《我应该感到自豪才对》一课时,我引导学生进入情境:“小骆驼跟着妈妈来到茫茫的沙漠里,小骆驼产生了第一个疑问,如果再走下去,它们饿了怎么办。妈妈就告诉了它驼峰的作用……接着继续走下去,小骆驼还会担心什么?骆驼妈妈又怎么回答呢?”问题一提出,学生马上提出要同桌合作练一练文中的对白。于是,我建议他们走出座位表演,对话过程中最好加上表情、动作。学生顿时热情高涨,纷纷发挥自己的潜能。学生思维的火花相互撞击、相互融合,当发现问题时又会展开争辩,互相讨论。总之,在圆满完成学习任务的同时,他们既能获取丰富的角色体验,又能享受个性张扬的乐趣。
二、在课外设计中凸现开放式理念,让学生在体验中创新
现代的教学过程与情境化、信息化及生活化相结合,倡导走出灌输,走出课堂,走出学校,走进生活,走进大自然,走进社会,让学生多一些自主权,获得更多的知识。这就需要教师做好以下几个方面。
1.向文外延伸。教师不仅要指导学生多读课本之外的“书”,使其增强语感,提高语言技巧,还要让他们读一点与课文相关的“文”。比如学习《恐龙》一课,我事先让学生收集相关资料,可以从课外书上,也可以从网上下载,然后在课堂上互相探讨交流。学生由此知道了“恐龙”名称的由来、恐龙生活的年代、恐龙之最、恐龙消失的原因等一系列课本上没有的知识。学完课文后,我又建议学生成立“恐龙探秘”兴趣小组继续研究,也可以寻找跟恐龙生活在同时期的其他动植物资料。总之,教师应让学生在相互交流中取长补短,提高学习能力。
2.向课外拓展。立足于课堂,又不局限于课堂,教师要努力做到从课堂向课外延伸,向大自然、社会和家庭开放。教师要指导学生走出课堂去体验生活,还要充分利用多种教学资源,促使学生积极参与,乐于创新。《课标》中指出:“建设开放而有活力的教学课程,课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本,再跳出文本,走向生活,是小学语文教学改革努力的方向。如在教学《自选商场》一文时,我要求学生在妈妈的陪同下去超市走走,看看超市中商品标签的式样、内容。教学《秋叶飘飘》一文时,我鼓励学生走出家门去公园观察大自然的变化。通过各种活动,教师要引导学生进入社会,走进大自然,使学生的语文学习与社会、自然紧密联系,从而使他们形成正确的价值观和人生观。
3.让研究性作业代替机械性作业。机械性作业虽可以加强知识的记忆,解决知识的贮存问题,但它不能帮助学生灵活运用已掌握的知识。因此,教师可以设计以获取信息为目的的研究性作业。这种作业以课本为中心又不局限于教材,强调解决生活中的实际问题,其功能从识记向理解、运用方面发展,从而使学生可以灵活地运用知识。