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摘 要：“聋子英语、哑巴英语”已成为高职院校英语学习者的共性问题，解决的途径，唯有改变英语视听说课程传统的教学模式，提高本门课程的趣味性，调动学生的学习积极性，以达到提高学生的听说技能以及跨文化交际的能力之目的。
关键词：英语视听说 教学模式 一体化 改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0048-01
在高职院校的英语教学当中，我们通常都会提到，通过相关英语课程的开设，来全面提高学生的英语的听、说、读、写、译能力，由这几项能力的排序我们就不难看出，听与说首当其冲。众所周知，语言是用来交流的，而交流又以口头表达最为直接，这就要求我们不仅能够听懂他人所表达的意思，还要知道如何表达自己的观点，如何去回答，做到你有来言，我有去语。而在学生当中“聋子英语，哑巴英语”却非常普遍，由此可见，改变传统的英语教学模式，切实提高学生的英语交际能力已成当务之急。
1 当前高职院校口语与听力课程开设的弊端
老师们常说，学生们也知晓，听说不分家，听说是相辅相成相互促进的。为了提高学生的听说技能，各高职院校都开设了英语口语与听力课，但模式大同小异，听力老师竭尽所能，教同学听各种题材的资料；口语老师也是使尽浑身解数，各种情景对话满堂灌输，学生最大的收获是记下枯燥的句子，学生只看对话不见情景，那样就无法看到英语国家的人们说出这些话来是何表情，无法听到是何语调。一节课下来学生老师口干舌燥。这就是传统的口语与听力的教学模式。
听说本是一体，为何授课要“各自为政”。听说是一家，那么，为什么口语与听力课程要分设，采用不同的教材，不同的老师任教。口语情景对话和听力教学材料的情景主题大都是一致的，学生在两门课程中学习同样的情景，积极性会明显降低，也不利于教师的统一的教学设计。如何做到听说一家，那么在形式上最起码要做到听力与口语教学并为一个教学科目，课时量叠加，由同一老师任教。现在的视听说教材内容是很全面的如21世纪，真正做到了视，听，说兼顾，但迫于课时要求，这样的教材只能作为“纯听力材料”，只做“视听”部分，“说”无暇顾及。所以，我们完全可以选择一本类似这样的教材，视听说兼顾，这样一方面利于教师的教学设计，语音、口语重在模仿，老师可以做听力练习时叫其模仿，练出地道纯正的英语；而学生跟读模仿的同时，显然练习了听力，如听不懂，谈何跟读模仿呢，所以另一方面学生听力的学习效果也会有明显提高的。
2 高职院校英语视听说课程改革
2.1 当前高职院校校英语视听说课程开设的误区
高职院校英语视听说课程开设的目的本在于提高学生对语言真实度较高的各类视、听材料的理解能力，提高口头表达能力。通过三者的有机结合，以直观影像和情景内容开展针对性较强的的口语训练，提高学生的听说技能以及跨文化交际的能力。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，为毕业后从事涉外工作，走向工作岗位奠定坚实的基础。
但是现在大多数高职院校，虽然将课程的名称命名为英语视听说，但是在实际教学过程中，完全忽略了视与说部分，成了单纯的英语听力课。所采用的仍然是传统的听力教学模式，学生的任务就是听录音，做练习，然后由老师来公布答案，教学方法单一，学生学起来枯燥乏味，无法调动学生的积极性。
2.2 改变传统的英语视听说教学模式
英语视听说课程是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在教学手段的多样化，即“视、听、说”有机结合；旨在培养“听说领先，重在应用”的高职英语专业人才。其特点在于教学资源的直观性和教学媒体的多样化，即通过现代化教学设备，借助视听媒体，融视、听、说于一体，提高教学质量和教学效果。
课堂教学要采取实践性教学，即以学生为中心，在教师的指导下，充分发挥学生的课堂能动性。在我们的教学过程中，要为学生提供一个能够锻炼自己语言表达能力的平台。实践性教学的内容主要指的是学生在课堂上进行的视听训练以及就所视听材料展开的如课堂讨论、电影台词跟读模仿、英文歌曲学习、角色扮演、对话表演等口头训练，要求学生使用英语进行交流，为学生提供一个真正英语语言环境，以培养学生在日常生活中的英语交际和叙述能力，进而提高学生就社会生活话题进行交谈和连贯表达的能力。
2.3 英语视听说教学材料的选取及使用要灵活
现在大多数高职院校的英语视听说课程，都应用整套的现有教材，如致用英语，新视野，21世纪都有相关的视听说系列教材，然后根据学期的课时量以及教材的内容，确定出相应的教学进度。这样的教材内容千篇一律，听对话及短文选择正确答案、填空、判断正误、回答问题等。长此以往，学生对这种听力材料毫无兴趣，学习的积极性也无从谈起，这样的课堂教学是毫无意义的。受长期以来应试教育的影响，学生们重视的是英语的读、写、译而非听、说，再加上受传统英语口语及听力教学模式的影响，学生学习的积极性不高。因此，我们首先要解决的问题就是如何使我们的学生对英语视听说课程产生兴趣，而要想解决这一问题，最行之有效的方法就是增强教学内容的趣味性，不拘泥于教材，在英语视听说的课堂上引入英文原声歌曲及电影。但是要明确课堂教学仍要以成体系的教材为主，英文歌曲及影视材料只是作为辅助，用以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。而且在选材上，也要充分考虑到学生的实际的英语水平，不能过难，应当循序渐进。
另外，在教学材料的使用上，要灵活掌握，教材上的内容应以提高学生听说能力为核心，可进行合理删减。对于英文影视材料，切不可只作放松娱乐而已。播放之前要充分准备，要进行相关知识的讲解，诸如电影背景，主题，文化常识，习语俚语等。根据影片的情节特点，在欣赏的过程中，既可以通片播放，但遇到相关知识点要暂停下来进行讲解，也可以选取与教材主题或情景相对应的影视片断进行赏析学习，分段方映。
3 结论
如何使高职院校的英语学习者不再受“聋哑”这一顽疾所困扰，唯有对英语视听说课程进行大刀阔斧的改革，切实提高学生的听说技能，只有这样才能适应社会发展及市场需求。
参考文献
[1] 徐震.英语口语听力教学中引入歌曲和影视因素的探讨[J].科技信息，2010（16）：556-557.
[2] 刘兰英，温林妹.英语视听说一体化教学的实践与体会[J].井冈山医专学报，2005（4）：6-7.
关键词：英语视听说 教学模式 一体化 改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0048-01
在高职院校的英语教学当中，我们通常都会提到，通过相关英语课程的开设，来全面提高学生的英语的听、说、读、写、译能力，由这几项能力的排序我们就不难看出，听与说首当其冲。众所周知，语言是用来交流的，而交流又以口头表达最为直接，这就要求我们不仅能够听懂他人所表达的意思，还要知道如何表达自己的观点，如何去回答，做到你有来言，我有去语。而在学生当中“聋子英语，哑巴英语”却非常普遍，由此可见，改变传统的英语教学模式，切实提高学生的英语交际能力已成当务之急。
1 当前高职院校口语与听力课程开设的弊端
老师们常说，学生们也知晓，听说不分家，听说是相辅相成相互促进的。为了提高学生的听说技能，各高职院校都开设了英语口语与听力课，但模式大同小异，听力老师竭尽所能，教同学听各种题材的资料；口语老师也是使尽浑身解数，各种情景对话满堂灌输，学生最大的收获是记下枯燥的句子，学生只看对话不见情景，那样就无法看到英语国家的人们说出这些话来是何表情，无法听到是何语调。一节课下来学生老师口干舌燥。这就是传统的口语与听力的教学模式。
听说本是一体，为何授课要“各自为政”。听说是一家，那么，为什么口语与听力课程要分设，采用不同的教材，不同的老师任教。口语情景对话和听力教学材料的情景主题大都是一致的，学生在两门课程中学习同样的情景，积极性会明显降低，也不利于教师的统一的教学设计。如何做到听说一家，那么在形式上最起码要做到听力与口语教学并为一个教学科目，课时量叠加，由同一老师任教。现在的视听说教材内容是很全面的如21世纪，真正做到了视，听，说兼顾，但迫于课时要求，这样的教材只能作为“纯听力材料”，只做“视听”部分，“说”无暇顾及。所以，我们完全可以选择一本类似这样的教材，视听说兼顾，这样一方面利于教师的教学设计，语音、口语重在模仿，老师可以做听力练习时叫其模仿，练出地道纯正的英语；而学生跟读模仿的同时，显然练习了听力，如听不懂，谈何跟读模仿呢，所以另一方面学生听力的学习效果也会有明显提高的。
2 高职院校英语视听说课程改革
2.1 当前高职院校校英语视听说课程开设的误区
高职院校英语视听说课程开设的目的本在于提高学生对语言真实度较高的各类视、听材料的理解能力，提高口头表达能力。通过三者的有机结合，以直观影像和情景内容开展针对性较强的的口语训练，提高学生的听说技能以及跨文化交际的能力。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，为毕业后从事涉外工作，走向工作岗位奠定坚实的基础。
但是现在大多数高职院校，虽然将课程的名称命名为英语视听说，但是在实际教学过程中，完全忽略了视与说部分，成了单纯的英语听力课。所采用的仍然是传统的听力教学模式，学生的任务就是听录音，做练习，然后由老师来公布答案，教学方法单一，学生学起来枯燥乏味，无法调动学生的积极性。
2.2 改变传统的英语视听说教学模式
英语视听说课程是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在教学手段的多样化，即“视、听、说”有机结合；旨在培养“听说领先，重在应用”的高职英语专业人才。其特点在于教学资源的直观性和教学媒体的多样化，即通过现代化教学设备，借助视听媒体，融视、听、说于一体，提高教学质量和教学效果。
课堂教学要采取实践性教学，即以学生为中心，在教师的指导下，充分发挥学生的课堂能动性。在我们的教学过程中，要为学生提供一个能够锻炼自己语言表达能力的平台。实践性教学的内容主要指的是学生在课堂上进行的视听训练以及就所视听材料展开的如课堂讨论、电影台词跟读模仿、英文歌曲学习、角色扮演、对话表演等口头训练，要求学生使用英语进行交流，为学生提供一个真正英语语言环境，以培养学生在日常生活中的英语交际和叙述能力，进而提高学生就社会生活话题进行交谈和连贯表达的能力。
2.3 英语视听说教学材料的选取及使用要灵活
现在大多数高职院校的英语视听说课程，都应用整套的现有教材，如致用英语，新视野，21世纪都有相关的视听说系列教材，然后根据学期的课时量以及教材的内容，确定出相应的教学进度。这样的教材内容千篇一律，听对话及短文选择正确答案、填空、判断正误、回答问题等。长此以往，学生对这种听力材料毫无兴趣，学习的积极性也无从谈起，这样的课堂教学是毫无意义的。受长期以来应试教育的影响，学生们重视的是英语的读、写、译而非听、说，再加上受传统英语口语及听力教学模式的影响，学生学习的积极性不高。因此，我们首先要解决的问题就是如何使我们的学生对英语视听说课程产生兴趣，而要想解决这一问题，最行之有效的方法就是增强教学内容的趣味性，不拘泥于教材，在英语视听说的课堂上引入英文原声歌曲及电影。但是要明确课堂教学仍要以成体系的教材为主，英文歌曲及影视材料只是作为辅助，用以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。而且在选材上，也要充分考虑到学生的实际的英语水平，不能过难，应当循序渐进。
另外，在教学材料的使用上，要灵活掌握，教材上的内容应以提高学生听说能力为核心，可进行合理删减。对于英文影视材料，切不可只作放松娱乐而已。播放之前要充分准备，要进行相关知识的讲解，诸如电影背景，主题，文化常识，习语俚语等。根据影片的情节特点，在欣赏的过程中，既可以通片播放，但遇到相关知识点要暂停下来进行讲解，也可以选取与教材主题或情景相对应的影视片断进行赏析学习，分段方映。
3 结论
如何使高职院校的英语学习者不再受“聋哑”这一顽疾所困扰，唯有对英语视听说课程进行大刀阔斧的改革，切实提高学生的听说技能，只有这样才能适应社会发展及市场需求。
参考文献
[1] 徐震.英语口语听力教学中引入歌曲和影视因素的探讨[J].科技信息，2010（16）：556-557.
[2] 刘兰英，温林妹.英语视听说一体化教学的实践与体会[J].井冈山医专学报，2005（4）：6-7.