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【关键词】生本观念 构建有效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0018-01
随着课程改革的深入，老师对当前的数学课堂教学有了理性的思考，不再追求表面热闹的课堂气氛和花哨的教学手段，开始追求真实有效、以学生发展为本、体现数学教学本质的课堂。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习需求
苏霍姆林斯基说：“源于生活的教育是最无痕的教育。”新课标强调：“重视从学生生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学，教学内容越接近学生的生活经验，越与现实生活联系紧密，教学就越有效。”从学生的学习需求出发，利用现实生活中真实发生和可能发生的事情，创设有效的教学情境，激发学生数学学习的热情，让学生获取有用的数学信息。例如在教学《认识负数》时，教师创设了水果仓库进出货的场景：运进苹果2吨，运出香梨2吨，同时课件出示记录单：
师：看了这张记录单你有什么感觉？
生：从这张记录单上看不出2吨苹果是运进的还是运出的。2吨香梨也是。
师：你能想办法把水果运进和运出的情况记录清楚吗？
生1：我记录的是“运进2吨”和“运出2吨”。
生2：我记录的是“→2吨”和“←2吨”。
生3：我记录的是“+2吨”和“-2吨”。
……
通过物品的运进和运出这一普遍的学生熟悉的生活情景，讨论记录表达方式，进而激发学生想办法把水果运进、运出的情况记录清楚的学习需求。
二、从学生的体验出发，促使学生自主建构知识体系
数学课堂学习是儿童主动建构知识的过程。建构主义认为知识是不能传递的。课堂上教师传递的只是数学知识的信息，学生必须将信息进行内化，才能自主构建属于自己的知识。因此，在数学教学时，教师应确立“以生为本”的观念，把学习的主动权还给学生，为他们创设展示自我的舞台，给他们自主探究的空间，让他们在亲自经历数学知识的发生、发展的过程中，主动构建具有个性的知识结构。例如在教学《分数的初步认识》时，当学生认识后，传统的教法完全重复的教学程序，接着是、、、等分数的教学，学生学得很被动，只是在机械模仿的基础上认识这些分数，并没有真正理解其意义。有位教师在引导学生理解“”的意义后，让学生用课前准备的纸片折一折、画一画，创造出你还想表示的分数。学生们人人动手，充分调动了学习的自主性，并在亲身经历创造分数的体验活动中，深刻理解了几分之一的含义，自主建构了属于自己的知识结构。
三、注重学生的差异，促进学生的发展
传统的数学课堂教学，只注重学生数学知识的获得，忽视了学生在数学学习过程中获得的情感体验、态度和价值观。新课程理念下的数学课堂以“培养全面、和谐和可持续发展的学生”为目标，不仅关注学习的结果，更关注学习的过程。学生的个体差异，导致他们知识基础、思维发展等方面各不相同。数学课堂教学就应该针对学生真实的个体差异，建立平等、和谐的师生关系，尊重、信任每一位学生，允许学生用不同的方法去探索和获取新知。例如在教学《三角形的内角和》时，我先让学生猜一猜三角形的内角和是多少度，然后让学生动手验证。
生1：我用量的方法，先量三个内角的度数，再相加，发现三角形的内角和是180度。
生2：我用拼的方法，将三角形的三个内角撕下，然后拼在一起，发现三个内角组成了一个平角，那么三角形的三个内角的和就是180度。
生3：我用画的方法，将三角形三个角的顶点重合画在一起，也发现三个内角能组成一个平角，即三角形的内角和是180度。
生4：我用折的方法，发现了三角形的内角和是180度……
他们用不同的方法得到了同样的结论：三角形的内角和是180度。在亲身经历体验的活动中，学生用不同的方式自主探索了三角形内角和的度数，培养了他们分析问题、解决问题的能力，同时积累了一定的数学活动经验和数学思想方法，为今后探究多边形的内角和奠定了基础。
总之，作为新课程改革的实践者，我们应按动态生成的理念去构建新型的数学课堂，以让课堂真正成为学生幸福成长的乐园。 （责编 罗永模）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0018-01
随着课程改革的深入，老师对当前的数学课堂教学有了理性的思考，不再追求表面热闹的课堂气氛和花哨的教学手段，开始追求真实有效、以学生发展为本、体现数学教学本质的课堂。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习需求
苏霍姆林斯基说：“源于生活的教育是最无痕的教育。”新课标强调：“重视从学生生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学，教学内容越接近学生的生活经验，越与现实生活联系紧密，教学就越有效。”从学生的学习需求出发，利用现实生活中真实发生和可能发生的事情，创设有效的教学情境，激发学生数学学习的热情，让学生获取有用的数学信息。例如在教学《认识负数》时，教师创设了水果仓库进出货的场景：运进苹果2吨，运出香梨2吨，同时课件出示记录单：
师：看了这张记录单你有什么感觉？
生：从这张记录单上看不出2吨苹果是运进的还是运出的。2吨香梨也是。
师：你能想办法把水果运进和运出的情况记录清楚吗？
生1：我记录的是“运进2吨”和“运出2吨”。
生2：我记录的是“→2吨”和“←2吨”。
生3：我记录的是“+2吨”和“-2吨”。
……
通过物品的运进和运出这一普遍的学生熟悉的生活情景，讨论记录表达方式，进而激发学生想办法把水果运进、运出的情况记录清楚的学习需求。
二、从学生的体验出发，促使学生自主建构知识体系
数学课堂学习是儿童主动建构知识的过程。建构主义认为知识是不能传递的。课堂上教师传递的只是数学知识的信息，学生必须将信息进行内化，才能自主构建属于自己的知识。因此，在数学教学时，教师应确立“以生为本”的观念，把学习的主动权还给学生，为他们创设展示自我的舞台，给他们自主探究的空间，让他们在亲自经历数学知识的发生、发展的过程中，主动构建具有个性的知识结构。例如在教学《分数的初步认识》时，当学生认识后，传统的教法完全重复的教学程序，接着是、、、等分数的教学，学生学得很被动，只是在机械模仿的基础上认识这些分数，并没有真正理解其意义。有位教师在引导学生理解“”的意义后，让学生用课前准备的纸片折一折、画一画，创造出你还想表示的分数。学生们人人动手，充分调动了学习的自主性，并在亲身经历创造分数的体验活动中，深刻理解了几分之一的含义，自主建构了属于自己的知识结构。
三、注重学生的差异，促进学生的发展
传统的数学课堂教学，只注重学生数学知识的获得，忽视了学生在数学学习过程中获得的情感体验、态度和价值观。新课程理念下的数学课堂以“培养全面、和谐和可持续发展的学生”为目标，不仅关注学习的结果，更关注学习的过程。学生的个体差异，导致他们知识基础、思维发展等方面各不相同。数学课堂教学就应该针对学生真实的个体差异，建立平等、和谐的师生关系，尊重、信任每一位学生，允许学生用不同的方法去探索和获取新知。例如在教学《三角形的内角和》时，我先让学生猜一猜三角形的内角和是多少度，然后让学生动手验证。
生1：我用量的方法，先量三个内角的度数，再相加，发现三角形的内角和是180度。
生2：我用拼的方法，将三角形的三个内角撕下，然后拼在一起，发现三个内角组成了一个平角，那么三角形的三个内角的和就是180度。
生3：我用画的方法，将三角形三个角的顶点重合画在一起，也发现三个内角能组成一个平角，即三角形的内角和是180度。
生4：我用折的方法，发现了三角形的内角和是180度……
他们用不同的方法得到了同样的结论：三角形的内角和是180度。在亲身经历体验的活动中，学生用不同的方式自主探索了三角形内角和的度数，培养了他们分析问题、解决问题的能力，同时积累了一定的数学活动经验和数学思想方法，为今后探究多边形的内角和奠定了基础。
总之，作为新课程改革的实践者，我们应按动态生成的理念去构建新型的数学课堂，以让课堂真正成为学生幸福成长的乐园。 （责编 罗永模）