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【摘要】初中音乐新课标的理念指出，发挥学生的主观能动性，是决定课堂效果的重要因素。但在初中生的音乐课堂上，想要调动学生的情绪并非易事，由于年龄和心理的缘故，他们大多腼腆害羞，不如小学生那么爱表现，而学生若不主动，课堂气氛就会显得死气沉沉，教学效果自然也要大打折扣。笔者在自身的教学实践中发现：若要调动学生的能动性，授课教师自己必先用自己的行动和热情来感染学生（自身“主动”），将枯燥的知识化为变现的动作和鸣响的声音，使学生感受到“参与音乐”的乐趣（课堂变得“生动”），最终也参与到音乐中来（实现师生“互动”），在参与的过程中理解并接受音乐的知识。
【关键词】音乐课堂 主动 生动 互动 教学形式
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0213-01
引言：从初中生在音乐课堂上的冷淡与麻木说起
音乐课堂尤其应调动学生的主动性，激发学生的创造力，这是很多教师的理念，也是心愿，然而有经验的初中教师都会发现：很多初中生过于拘谨，想要调动他们的情绪很不容易。也有许多老师希望借助于多媒体的教学手段，把课件做得漂亮生动，以此来吸引学生的眼球，这当然也非常必要，但如果教师自身缺乏主动性的话，那么即便教具再完美再生动，授课效果也会大打折扣。有的教师以学生素质下降、生源较差为由，来解释学生在课堂上的冷淡甚至是麻木，但其实并不是这么简单。纵观幼儿园、小学教师和初中教师，最大的区别就是初中教师“动”的比较少，幼儿园和小学的音乐教师大都毕业于幼师或者是“3+2”，他们在学校接受的教育比较全面，综合素质比较好，这里有两个案例与大家一起分享一下初中音乐课堂中教师“动”的魅力。
对策：有效调动学生积极性的案例解析
1.案例一：“比较”得来的经验
笔者在上一堂学校教学开放周的公开课时，选了第16册的一个课题《电声音乐》，在正式上课前先进行了一次试上，两堂课形成了一个鲜明的对比。
在试教班级上课时，笔者请了教研组长过来听课，学生还比较配合。为了让学生明白电声乐对的组成，笔者制作了里面每个乐器的ppt，用电脑来操作，体现它的电子性。接下来就是正式的开课了！
这个班级的学生很乖，但是参与性可能没有之前的班级好，那怎么让他们更好地参与呢？当然这节课最重要的是让学生明白什么是电声乐队，如何来玩电声乐队，笔者利用手头有限的资源，电子琴和电脑，本来想让学生自己现场谱曲完成，但觉得这样可能比较有难度，便让学生欣赏ppt里的一段视频音乐，并且把主旋律听出来，根据这个主旋律来演奏。旋律是听出来了，但是请谁来演奏呢？笔者来弹电子琴，学生用电脑打爵士鼓，效果还真是不错呢！
通过这节课笔者感到：有了学生的参与，寓教于乐，课堂效果果然不错，他们不仅玩到了电声音乐，而且也领悟了需要牢记的知识点。至于成功的原因，笔者以为很简单：由于有了教师的示范性“参与”，学生才有了参与的兴趣和动力。
2.案例二：“意外”带来的教训
在一次校级的公开课比赛上，笔者就曾遇到了一次惊心动魄的事情。当时的课题为《溜冰圆舞曲》，虽然这课题曾在区里比赛过，但笔者还是针对不同的学生和学情，做了些许的改动，课前早早地把ppt导入到电脑里，演示一遍，非常好！
但意外的是，在上公开课的时候电脑死机了，当时刚好只分析了第一圆舞曲，脑子一片空白。但这是一堂公开课，中途告停是不可以的，于是，在没有片刻停留的情况下，笔者就重复唱了一次第一圆舞曲的主题，乘着这段时间赶紧准备接下来的20多分钟。怕学生不肯动，有了一些前车之鉴，于是笔者自己先跳起了优美的华尔兹，在学生面前翩翩起舞，没有音乐，就自己打节奏“嘣哒哒，嘣哒哒”，怕学生比较害羞，不敢表达，又特意讲了跳交谊舞在今后社交场合的一些作用，从眼神中，笔者看出了学生想学的迫切性，顺势而导，学生自然而然学起了华尔兹，而在这期间笔者一直穿梭舞动在学生之间，学生的舞姿也逐渐由拘谨到开放，随着节拍在音乐教室翩然而舞，最后笔者用钢琴弹奏着第一圆舞曲的主旋律，学生随着旋律哼唱着旋转舞蹈着跳出教室。
笔者不敢说这是一节非常成功的公开课，但是在当时这种情况下，对教学设计的临时改动，也让学生学到了比知识目标更为有效、实践性更强的教学目标，同时与《音乐课程标准》中：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，同时注重学生的独立性和自主性的培养，并提倡在实践中学习”的理念相符合。教师与学生一起动，何乐而不为呢？
新课程的改革让很多教师都过多的依赖于课件或多媒体，“教”由机器代劳了，“动”让学生动起来就是了，教师似乎成了“多余”的。在音樂课上，现在很多教师都非常的“现代”，上课只要有电脑就可以了，学唱歌，跟着碟片里的暂停一下，唱一句，学完了，就根据伴奏带来唱。这样的课笔者也上过，但是学生的反应很差，因为教师是他们的榜样，是他们的楷模，“青出于蓝而胜于蓝”是他们的宗旨，所以先模仿教师才有可能超越。
小结：教师主动性的“示范”效应
可见，在新课改中，笔者们不能放弃教师的主导地位，这是任何机器都取代不了的，笔者们要让学生参与到课堂，首先教师得自己先参与到其中，以自己的切身所感来带动学生。当今教育要以学生为本，改变过去音乐教学中以教师、书本为主的方式，取而代之以学生的生活经验、能力和需要为出发点，为学生提供更广阔的学习空间和实践的机会，这固然没错，但是教师也得摆正自己的位置，起到良好的承上启下的作用。每一位音乐教育工作者都要努力从笔者做起，改变单向传递知识的教学行为，努力学习新课标、研究新课标、理解新课标，让学生在主动参与中，全身心地参与到音乐中去，而为了调动学生的能动性，授课教师自己必先用自己的行动和热情来感染学生（自身“主动”），将枯燥的知识化为变现的动作和鸣响的声音，使学生感受到“参与音乐”的乐趣（课堂变得“生动”），最终也参与到音乐中来（实现师生“互动”），在参与的过程中理解并接受音乐的知识。
参考文献：
[1]金亚文.初中音乐新课程教学法.高等教育出版社：2003.7.1
[2]张开军.音乐新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社：2003年1月1日
【关键词】音乐课堂 主动 生动 互动 教学形式
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0213-01
引言：从初中生在音乐课堂上的冷淡与麻木说起
音乐课堂尤其应调动学生的主动性，激发学生的创造力，这是很多教师的理念，也是心愿，然而有经验的初中教师都会发现：很多初中生过于拘谨，想要调动他们的情绪很不容易。也有许多老师希望借助于多媒体的教学手段，把课件做得漂亮生动，以此来吸引学生的眼球，这当然也非常必要，但如果教师自身缺乏主动性的话，那么即便教具再完美再生动，授课效果也会大打折扣。有的教师以学生素质下降、生源较差为由，来解释学生在课堂上的冷淡甚至是麻木，但其实并不是这么简单。纵观幼儿园、小学教师和初中教师，最大的区别就是初中教师“动”的比较少，幼儿园和小学的音乐教师大都毕业于幼师或者是“3+2”，他们在学校接受的教育比较全面，综合素质比较好，这里有两个案例与大家一起分享一下初中音乐课堂中教师“动”的魅力。
对策：有效调动学生积极性的案例解析
1.案例一：“比较”得来的经验
笔者在上一堂学校教学开放周的公开课时，选了第16册的一个课题《电声音乐》，在正式上课前先进行了一次试上，两堂课形成了一个鲜明的对比。
在试教班级上课时，笔者请了教研组长过来听课，学生还比较配合。为了让学生明白电声乐对的组成，笔者制作了里面每个乐器的ppt，用电脑来操作，体现它的电子性。接下来就是正式的开课了！
这个班级的学生很乖，但是参与性可能没有之前的班级好，那怎么让他们更好地参与呢？当然这节课最重要的是让学生明白什么是电声乐队，如何来玩电声乐队，笔者利用手头有限的资源，电子琴和电脑，本来想让学生自己现场谱曲完成，但觉得这样可能比较有难度，便让学生欣赏ppt里的一段视频音乐，并且把主旋律听出来，根据这个主旋律来演奏。旋律是听出来了，但是请谁来演奏呢？笔者来弹电子琴，学生用电脑打爵士鼓，效果还真是不错呢！
通过这节课笔者感到：有了学生的参与，寓教于乐，课堂效果果然不错，他们不仅玩到了电声音乐，而且也领悟了需要牢记的知识点。至于成功的原因，笔者以为很简单：由于有了教师的示范性“参与”，学生才有了参与的兴趣和动力。
2.案例二：“意外”带来的教训
在一次校级的公开课比赛上，笔者就曾遇到了一次惊心动魄的事情。当时的课题为《溜冰圆舞曲》，虽然这课题曾在区里比赛过，但笔者还是针对不同的学生和学情，做了些许的改动，课前早早地把ppt导入到电脑里，演示一遍，非常好！
但意外的是，在上公开课的时候电脑死机了，当时刚好只分析了第一圆舞曲，脑子一片空白。但这是一堂公开课，中途告停是不可以的，于是，在没有片刻停留的情况下，笔者就重复唱了一次第一圆舞曲的主题，乘着这段时间赶紧准备接下来的20多分钟。怕学生不肯动，有了一些前车之鉴，于是笔者自己先跳起了优美的华尔兹，在学生面前翩翩起舞，没有音乐，就自己打节奏“嘣哒哒，嘣哒哒”，怕学生比较害羞，不敢表达，又特意讲了跳交谊舞在今后社交场合的一些作用，从眼神中，笔者看出了学生想学的迫切性，顺势而导，学生自然而然学起了华尔兹，而在这期间笔者一直穿梭舞动在学生之间，学生的舞姿也逐渐由拘谨到开放，随着节拍在音乐教室翩然而舞，最后笔者用钢琴弹奏着第一圆舞曲的主旋律，学生随着旋律哼唱着旋转舞蹈着跳出教室。
笔者不敢说这是一节非常成功的公开课，但是在当时这种情况下，对教学设计的临时改动，也让学生学到了比知识目标更为有效、实践性更强的教学目标，同时与《音乐课程标准》中：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，同时注重学生的独立性和自主性的培养，并提倡在实践中学习”的理念相符合。教师与学生一起动，何乐而不为呢？
新课程的改革让很多教师都过多的依赖于课件或多媒体，“教”由机器代劳了，“动”让学生动起来就是了，教师似乎成了“多余”的。在音樂课上，现在很多教师都非常的“现代”，上课只要有电脑就可以了，学唱歌，跟着碟片里的暂停一下，唱一句，学完了，就根据伴奏带来唱。这样的课笔者也上过，但是学生的反应很差，因为教师是他们的榜样，是他们的楷模，“青出于蓝而胜于蓝”是他们的宗旨，所以先模仿教师才有可能超越。
小结：教师主动性的“示范”效应
可见，在新课改中，笔者们不能放弃教师的主导地位，这是任何机器都取代不了的，笔者们要让学生参与到课堂，首先教师得自己先参与到其中，以自己的切身所感来带动学生。当今教育要以学生为本，改变过去音乐教学中以教师、书本为主的方式，取而代之以学生的生活经验、能力和需要为出发点，为学生提供更广阔的学习空间和实践的机会，这固然没错，但是教师也得摆正自己的位置，起到良好的承上启下的作用。每一位音乐教育工作者都要努力从笔者做起，改变单向传递知识的教学行为，努力学习新课标、研究新课标、理解新课标，让学生在主动参与中，全身心地参与到音乐中去，而为了调动学生的能动性，授课教师自己必先用自己的行动和热情来感染学生（自身“主动”），将枯燥的知识化为变现的动作和鸣响的声音，使学生感受到“参与音乐”的乐趣（课堂变得“生动”），最终也参与到音乐中来（实现师生“互动”），在参与的过程中理解并接受音乐的知识。
参考文献：
[1]金亚文.初中音乐新课程教学法.高等教育出版社：2003.7.1
[2]张开军.音乐新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社：2003年1月1日