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我在《怎么读就怎么教》一文中，依据读书的基本环节提出了课堂教学的基本环节，即“诠释、想象（联想）、概括（提炼）、整合、鉴赏”，旨在为课堂教学提供展开的学理依据，并指出这些环节不可以“视为基本教学步骤”。拙文引起一些同仁的关注，有老师提出：“虽然我们认同其学理，却还是不知‘怎么教’。”
“本色课堂”建构整合的常见类型——关于“怎么读就怎么教”的再思考
【摘 要】
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我在《怎么读就怎么教》一文中，依据读书的基本环节提出了课堂教学的基本环节，即“诠释、想象（联想）、概括（提炼）、整合、鉴赏”，旨在为课堂教学提供展开的学理依据，并指出这些环节不
【机 构】
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浙江宁波镇海中学
【出 处】
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语文建设
【发表日期】
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2010年4期
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基金项目 甘肃省科技攻关计划(项目号0709TCYA057) 摘 要:目的:探讨细胞因子在重症急性胰腺炎相关性腹水致急性肺损伤中的表达及意义。方法:成年wistar大鼠45只,随机分为3组:①阴性对照组(C组):开腹后仅翻动胰腺组织;②重症急性胰腺炎组(S组):3.5%牛磺胆酸钠胰胆管逆行注射制造重症急性胰腺炎模型;③腹腔注射组(E组):取S组大鼠胰腺匀浆及腹水,于正常大鼠腹腔内注射。于造模后3
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