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“我又讲了整整一节课，累死了！”伴随着一声叹息，同事一脸疲惫地走进了办公室。这样的情景隔三差五地出现在办公室里。笔者陷入了沉思：这位同事累的原因何在？她为什么会讲一节课呢？这让笔者不由得想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这么一段话：“在绝大多数情况下，教师在一节课上要讲的时间，不应超过5至7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”如果我们能“回放”一下我们的课堂，并且粗略计算一下教师讲授时间，就会发现大部分教师的TTT远远超过5至7分钟（TTT是英文Teacher Talking Time的缩写，中文意思是教师讲授时间）。教师在课堂上讲授过多，不仅身心疲惫，而且未必会取得良好的教学效果。既然如此，为什么有些教师的讲授时间依然会占据课堂教学的大部分时间呢？笔者结合日常教学，谈几点个人看法。
教师没有树立正确的教学观
试想一下“讲了整整一节课”的老师的课堂，无非就是这样一个画面：台上教师滔滔不绝，台下学生沉默不语。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教师的教和学生的学基本上是“授”与“受”的关系。Telling is not teaching.（告诉不是教）， Listening is not learning.（聆听不是学）。这句话对于我们的教学也是一个重要的提醒。何谓真正地教？何谓真正地学？这是值得教师去深思的一个问题。《走进新课程——与课程实施者对话》中有这样一句话：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。这段话清晰地阐述了教学的本质。那些“讲了整整一节课”的教师的课堂，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会。这样的教学离真正意义上的教学相差甚远。因此，教师要转变观念，由“关注自己精彩的教学过程”转变为“关注学生完整的学习过程”，从而打破课堂教学教师“一统天下”的局面。
教师没有学会适时的等待
在听课时，笔者注意到了一個极为普遍的现象。为了追求高效，同时也为了尽快进入到下一个教学环节，有些教师等不及学生吞吞吐吐，辞不达意的回答，直接越俎代庖。
例：S1：I think playing computer game is ...T：A bad thing.I agree with you. It spent you much time on it. I dislike playing computer games.
从上述的教学片断来看，该教师用自己的思维取代了学生的思维，到头来是教师练了口语，而学生失去了练习口语的机会，试问这样的老师怎么会不累呢？如果此时教师能够学会等待，给这位学生一个赞赏的微笑，一个期待的眼神，那么，学生在老师无声的鼓励下，可能会给出一个精彩的回答。多给学生一点时间，虽然在表面上看放缓了教学速度，但这几秒钟不仅能增加学生主动参与教学活动的勇气，而且对于学生的思维发展也有着举足轻重的作用。因此，在课堂教学中，教师要学会适时地等待，不要急于给出答案，在必要的时候要“三缄其口”。
教师指令冗长，含糊不清
小学英语课堂教学活动众多。在开展活动的时候，如果教师指令（Instructions）冗长或含糊不清，学生就会不知所云。例：T： Well. I’ll ask you to get into pairs ，but before that I’ll give you some cards. Divide them A and B. Some of you get A.And some of you get B.Don’t make your partner look at it … 一个简单的信息差活动（information -gap activity），由于教师的指令不够清晰明了，学生也是听得一头雾水，随后开展的活动可能会违背教师活动设计的初衷。在听课中，笔者发现当出现这种情况的时候，教师往往会中止活动，重新解释指令，再次开展活动。这样就占据了活动的很多时间，而宝贵的学生语言操练时间就在教师冗长的指令中悄悄流逝了。由此可见，教师清晰明了的指令对于课堂教学有多么重要。如果教师自身的口语表达水平有限，也可以将活动指令呈现在事先制作好的PPT上，这样学生一目了然，也可以节约课堂教学时间。当然，以PPT形式呈现的指令也应当是言简意赅的。
教师喜欢重复和回应
重复和回应是很多英语老师的一个通病，可谓“习惯成自然”。如果教师在课堂上总是喜欢重复和回应，一个弊端就是学生对老师会产生依赖性。学生熟悉了老师的表达习惯后，在听课时他们不会用心去聆听老师讲的每一句话。因此，在课堂教学中，教师在说话时要尽量约束不必要的语言表达。
最后，让我们每一位英语教师都铭记这句话：我们的工作，就是要最大限度的把时间用于学生对语言的体验、探究和运用上。在日常教学中，我们要时不时地反思“时间去哪儿了”？当我们真正做到把时间还给学生的时候，一个充满勃勃生机的高效课堂也就离我们不远了，而某些教师所谓的课堂教学“累死了！”也就无从谈起了。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五十中学）
教师没有树立正确的教学观
试想一下“讲了整整一节课”的老师的课堂，无非就是这样一个画面：台上教师滔滔不绝，台下学生沉默不语。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教师的教和学生的学基本上是“授”与“受”的关系。Telling is not teaching.（告诉不是教）， Listening is not learning.（聆听不是学）。这句话对于我们的教学也是一个重要的提醒。何谓真正地教？何谓真正地学？这是值得教师去深思的一个问题。《走进新课程——与课程实施者对话》中有这样一句话：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。这段话清晰地阐述了教学的本质。那些“讲了整整一节课”的教师的课堂，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会。这样的教学离真正意义上的教学相差甚远。因此，教师要转变观念，由“关注自己精彩的教学过程”转变为“关注学生完整的学习过程”，从而打破课堂教学教师“一统天下”的局面。
教师没有学会适时的等待
在听课时，笔者注意到了一個极为普遍的现象。为了追求高效，同时也为了尽快进入到下一个教学环节，有些教师等不及学生吞吞吐吐，辞不达意的回答，直接越俎代庖。
例：S1：I think playing computer game is ...T：A bad thing.I agree with you. It spent you much time on it. I dislike playing computer games.
从上述的教学片断来看，该教师用自己的思维取代了学生的思维，到头来是教师练了口语，而学生失去了练习口语的机会，试问这样的老师怎么会不累呢？如果此时教师能够学会等待，给这位学生一个赞赏的微笑，一个期待的眼神，那么，学生在老师无声的鼓励下，可能会给出一个精彩的回答。多给学生一点时间，虽然在表面上看放缓了教学速度，但这几秒钟不仅能增加学生主动参与教学活动的勇气，而且对于学生的思维发展也有着举足轻重的作用。因此，在课堂教学中，教师要学会适时地等待，不要急于给出答案，在必要的时候要“三缄其口”。
教师指令冗长，含糊不清
小学英语课堂教学活动众多。在开展活动的时候，如果教师指令（Instructions）冗长或含糊不清，学生就会不知所云。例：T： Well. I’ll ask you to get into pairs ，but before that I’ll give you some cards. Divide them A and B. Some of you get A.And some of you get B.Don’t make your partner look at it … 一个简单的信息差活动（information -gap activity），由于教师的指令不够清晰明了，学生也是听得一头雾水，随后开展的活动可能会违背教师活动设计的初衷。在听课中，笔者发现当出现这种情况的时候，教师往往会中止活动，重新解释指令，再次开展活动。这样就占据了活动的很多时间，而宝贵的学生语言操练时间就在教师冗长的指令中悄悄流逝了。由此可见，教师清晰明了的指令对于课堂教学有多么重要。如果教师自身的口语表达水平有限，也可以将活动指令呈现在事先制作好的PPT上，这样学生一目了然，也可以节约课堂教学时间。当然，以PPT形式呈现的指令也应当是言简意赅的。
教师喜欢重复和回应
重复和回应是很多英语老师的一个通病，可谓“习惯成自然”。如果教师在课堂上总是喜欢重复和回应，一个弊端就是学生对老师会产生依赖性。学生熟悉了老师的表达习惯后，在听课时他们不会用心去聆听老师讲的每一句话。因此，在课堂教学中，教师在说话时要尽量约束不必要的语言表达。
最后，让我们每一位英语教师都铭记这句话：我们的工作，就是要最大限度的把时间用于学生对语言的体验、探究和运用上。在日常教学中，我们要时不时地反思“时间去哪儿了”？当我们真正做到把时间还给学生的时候，一个充满勃勃生机的高效课堂也就离我们不远了，而某些教师所谓的课堂教学“累死了！”也就无从谈起了。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五十中学）